教育與生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡原理的感想

1、教育與生產(chǎn)力開展的不平衡原理的感想教育開展不平衡心得體會 在今天的黨小組交流會上，大家一起學(xué)習(xí)和討論了 “教育開展不平衡”的心得體會，我也覺得受益匪淺。現(xiàn)在來談?wù)勛约旱男牡茫寒?dāng)前的教育開展，地區(qū)之間，特別是城鄉(xiāng)之間，在教育開展方面 呈現(xiàn)出的不均衡，不協(xié)調(diào)性較為突出，尤其是山區(qū)學(xué)校與興旺地 區(qū)學(xué)校之間的差距更加明顯。首先，就是辦學(xué)條件方面的差距。就拿上海的中小學(xué)校來說，有 高標(biāo)準(zhǔn)的實驗室、圖書館、運動場、多媒體教室等，給學(xué)生創(chuàng)造 了優(yōu)越及舒適的校園環(huán)境。而那些鄉(xiāng)村學(xué)校，尤其是貧困山區(qū)學(xué) 校，只有簡陋的教室，食堂等。特別是校舍、場地及師資配備上， 還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的缺乏。其次：經(jīng)費投入方面的差距。上海市區(qū)

2、的中小學(xué)生均經(jīng)費較高, 投入的較多。就學(xué)校的綠化來說，美化的如公園，有著高標(biāo)準(zhǔn)的 操場跑道等。而貧困地區(qū)的辦學(xué)規(guī)模小，義務(wù)教育保障經(jīng)費也少, 經(jīng)費有限，難以維持正常的教育教學(xué)支出。最后：師資方面的差距。好的學(xué)校有充足的師資團(tuán)隊力量，中高同時要認(rèn)真轉(zhuǎn)變教育思想，使教育與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)、社會開展緊密 結(jié)合起來，努力提高辦學(xué)的效益。5、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)的力度師資隊伍薄弱和不穩(wěn)定，是造成各地區(qū)教育差距的重要因素 之一。國家應(yīng)采取優(yōu)惠政策，吸引和穩(wěn)定中西部教師隊伍。同時， 應(yīng)對現(xiàn)有師資加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在生活和工作條件上給予關(guān)心和 照顧，使他們更好地發(fā)揮作用。6、加快貧困地區(qū)的教育信息化建設(shè)，盡快實現(xiàn)優(yōu)勢教育

3、資 源共享在興旺地區(qū)正大踏步地實施教育信息化之時，貧困地區(qū)的教 育信息化建設(shè)幾乎還處于空白的狀態(tài)，而教育信息化的落后將更 大程度地加劇教育開展不平衡的現(xiàn)狀。因此，國家以及在教育信 息化中扮演重要角色的相關(guān)企業(yè)都應(yīng)采取積極的態(tài)度，結(jié)合貧困 地區(qū)的實際，建立適合貧困地區(qū)的信息化運作模式，盡早地實現(xiàn) 優(yōu)勢資源共享，使教育不平衡的現(xiàn)狀趨于緩和，為知識型社會的 形成奠定良好的基礎(chǔ)。教育開展不平衡學(xué)習(xí)心得教育開展的不平衡為青年教師如何在實踐中貫徹立德樹人的教 育理念，如何教好每一位學(xué)生提出了一定的挑戰(zhàn)。面對挑戰(zhàn)，我 們青年教師可以做什么？我想我們可以從以下幾個方面努力：1、及時根據(jù)新時代對教育的要求來更新

4、變換自己的教育理念， 以適應(yīng)新時期教育的需要。2、不但要研究學(xué)生的共性，還要研究學(xué)生的個性，通過恰如其 分的教育方式使他們各得其所。3、根據(jù)不同學(xué)生的不同特點，把學(xué)生作為一個能動的人，而不 是被動接受指令的機(jī)器，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。4、遵循循序漸進(jìn)的原那么，在“序”上下功夫，不急于求成，不 盲目崇拜分?jǐn)?shù)，既要明確任務(wù)，熟悉所教學(xué)科的知識體系，也要 尊重學(xué)生的個體差異。力求通過學(xué)科教學(xué)讓學(xué)生獲得超越學(xué)科知 識本身的態(tài)度和能力。5、作為理科學(xué)科，應(yīng)弄清不同類型學(xué)生的興趣點，探索激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣方法和技巧，可以通過引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的好 奇心，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。級優(yōu)秀教師較多，而鄉(xiāng)村學(xué)校教

5、師數(shù)量缺額，綜合素質(zhì)也不高, 專業(yè)知識也不扎實。所以更加進(jìn)一步表達(dá)出了教育開展不平衡的 差距。待遇差，城區(qū)的教師也不愿意去鄉(xiāng)村學(xué)校教書。教育開展不平衡的問題還是較多的，現(xiàn)階段應(yīng)要進(jìn)一步加大及做 好對于農(nóng)村子女的幫困補(bǔ)助，十九大報告中指出：推動城鄉(xiāng)義務(wù) 教育一體化開展、高度重視農(nóng)村義務(wù)教育。我們相信，國家對這 個教育的重視也上升到了 一個新高度，我們對在“同一片藍(lán)天下” 的孩子們未來的學(xué)習(xí)和教育充滿信心。教育開展不平衡現(xiàn)狀之我見相信很多曾看過電影一個都不能少的人都對影片里的這些 場景留下深刻的印象：四面漏風(fēng)的房子里一幫衣衫襤褸的偏遠(yuǎn)農(nóng) 村學(xué)生，一個個聚精會神地聽著一個非常稚氣的年輕女教師在講 課

6、，學(xué)生手上和老師手上都是舊舊的教科書，除此之外再沒什么， 只有孩子們瑯瑯的讀書聲回蕩在耳邊，刺痛著每個看這部電影的 人的心靈。同樣是在中國，也許在同一天，當(dāng)那些西部偏遠(yuǎn)山區(qū)的孩子 們正抱著已屬于上個世紀(jì)的老舊的教科書齊聲念著：“好好學(xué)習(xí)，天天向上”之時，生活在東部沿海某一城市的孩子們卻坐在干凈明亮的多媒體教室里, 聽著老師通過局域網(wǎng)在教學(xué)電腦上講解著先進(jìn)的科學(xué)知識。這只是中國教育反展不平衡的一個縮影。透過這個縮影我們 可以看到因為教育開展不平衡導(dǎo)致的教育不公平的現(xiàn)狀。教育應(yīng) 該是公平的，因為教育公平是整個社會公平的根本。教育公平作 為一種理念，一種原那么，雖然其在現(xiàn)實的社會中，呈現(xiàn)的是一種 相

7、對的狀態(tài)，這種公平性會逐漸擴(kuò)大和深入。促進(jìn)教育的均衡發(fā) 展，儼然已成為中國教育改革務(wù)須解決的一個主要問題。本文從中國教育開展不平衡的現(xiàn)狀入手，剖析了產(chǎn)生這種現(xiàn) 象的各種原因，并結(jié)合目前中國教育開展的趨勢，針對這一現(xiàn)象 給出了一些適合的解決之道。我國教育開展不平衡的現(xiàn)狀我國教育開展的不平衡性，可以用多方面的指標(biāo)來衡量，但 較能說明問題的，那么是普九、掃除青壯年文盲以及開展中學(xué)以上 教育等層面，下面以小學(xué)學(xué)齡童入學(xué)率、小學(xué)五年鞏固率、小學(xué) 畢業(yè)升學(xué)率、小學(xué)輟學(xué)率、初中輟學(xué)率、每萬人口中在校學(xué)生數(shù) 等指標(biāo)來對三大經(jīng)濟(jì)地帶教育開展差距進(jìn)行比擬。第一，普九開展水平上的差距。從開展不平衡的角度看，我 國三

8、大地帶義務(wù)教育的普及水平呈現(xiàn)出東部開展水平大于中部 開展水平，中部開展水平大于西部開展水平的格局。其中，東部 地區(qū)與西部地區(qū)，以及中部地區(qū)與西部地區(qū)在三項增長指標(biāo)上的 差距仍然很大。如1998年，小學(xué)五年鞏固率、小學(xué)畢業(yè)升學(xué)率 這兩個指標(biāo)，東西部相差22.81個百分點和10.28個百分點，中 西部相差20.81個百分點和9.12個百分點。第二，掃除青壯年文盲差距。1997年，文盲半文盲占15歲 及15歲以上人口的比重，東西部差距為12.61個百分點，中西 部差距為13.42個百分點。第三，開展中學(xué)以上教育的差距。每萬人口中的在校學(xué)生數(shù), 是衡量一個地區(qū)教育開展程度的重要標(biāo)志。1997年，從每萬

9、人 口中的高等學(xué)校在校學(xué)生數(shù)的比例來看：東部地區(qū)為31.79人, 中部地區(qū)為22.82人，西部地區(qū)為20.38人，東中部差距為8.97 人，東西部差距為11.41人。從高校規(guī)模的另一角度看，三大地 帶擁有普通高校數(shù)的差距也很明顯。1997年，東部地區(qū)擁有普 通高校483所，占全國比重47.4%,中部地區(qū)擁有普通高校334 所，占全國比重32.7%,西部地區(qū)擁有普通高校203所，占全國 比重19.9%o除了這些數(shù)字指標(biāo)之外，比擬直接能表達(dá)教育開展不平衡的 還有教育資源的差距。教育資源包括軟件與硬件，軟件主要指的 是師資力量，硬件主要指的是學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)，在許多興旺地區(qū), 很多學(xué)校無論是在軟件還是硬

10、件上已經(jīng)向現(xiàn)代化一流學(xué)校邁進(jìn), 尤其是學(xué)校信息化建設(shè)已基本完成，而在一些不興旺地區(qū)，很多 學(xué)校卻還在為各方面條件基本達(dá)標(biāo)而努力，根本談不上任何信息 化建設(shè)。這種教育水平的巨大差距是中國教育改革所面臨的一個 基本國情。我國教育開展不平衡原因探究（一）生產(chǎn)力開展不平衡是我國教育開展不平衡的根源根據(jù)馬克思主義理論，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。生產(chǎn)力是經(jīng) 濟(jì)基礎(chǔ)中的重要元素，而教育屬于上層建筑，是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決 定的。我國是一個幅員遼闊的國家，地區(qū)間生產(chǎn)力開展極不平衡。 生產(chǎn)力開展不平衡導(dǎo)致地區(qū)間經(jīng)濟(jì)與社會開展不平衡，這已成為 中國國情的一個極其重要的特徵。東部地區(qū)生產(chǎn)力較興旺，因而 經(jīng)濟(jì)、社會開展快，產(chǎn)業(yè)

11、梯度也較高；而西部地區(qū)生產(chǎn)力那么相對 落后，經(jīng)濟(jì)、社會開展速度也相對滯后，產(chǎn)業(yè)梯度也較低，其直 接導(dǎo)致了教育開展的不平衡。（二）地區(qū)間經(jīng)濟(jì)開展的不平衡，是造成教育開展不平衡的直 接原因近年來地區(qū)間，特別是東西部經(jīng)濟(jì)開展的差距越來越突出。 各地經(jīng)濟(jì)開展的總體水平直接影響該地區(qū)支持教育開展的經(jīng)濟(jì) 實力，特別是直接影響該地區(qū)教育開展的程度。經(jīng)濟(jì)落后往往導(dǎo) 致教育的有效供給缺乏，并進(jìn)一步拉大了興旺地區(qū)與落后地區(qū)在 人才培養(yǎng)上的差距。而由此循環(huán)開展，必然導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū) 的開展與興旺地區(qū)在相比擬中陷入了更大的劣勢之中。地區(qū)間經(jīng)濟(jì)開展水平的不平衡還導(dǎo)致了巨大的地區(qū)差距、城 鄉(xiāng)差距和貧富分化，從而直接影響

12、各地區(qū)社會成員的實際家庭收 入，進(jìn)而影響社會成員對于教育支出的能力。地區(qū)間經(jīng)濟(jì)開展的不平衡，也會直接影響到該地區(qū)經(jīng)濟(jì)對教 育的需求程度，而經(jīng)濟(jì)對教育的需求程度，又往往是教育開展的 深層次動力。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，不同的經(jīng)濟(jì)水平和結(jié)構(gòu)決 定著教育的層次與結(jié)構(gòu)；而上層建筑又反過來作用于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ), 教育水平的興旺必然推動經(jīng)濟(jì)和社會的迅速開展，而教育水平的 落后必然會對經(jīng)濟(jì)開展和社會進(jìn)步起到制約作用。（三）制度性不平等是導(dǎo)致教育開展不平衡的現(xiàn)實原因之一制度性不平等主要表現(xiàn)為教育資源配置不平等、教育政策和 規(guī)那么不平等。在我國社會主義初級階段，教育需求不斷增長，教育資源相 對短缺。有限的教育資源與龐大

13、的受教育人口之間的矛盾，教育 的公平性原那么與教育資源的不平衡分布之間的矛盾，在一定程度 上阻礙了我國教育快速開展的步伐。然而針對有限的教育資源， 當(dāng)前的配置并未表達(dá)出“注意規(guī)那么的公平，以不再繼續(xù)擴(kuò)大差距； 在可能的情況下向落后地區(qū)傾斜，以主動縮小地區(qū)間的差距”的 開展要求，而相反的是教育資源明顯向興旺地區(qū)、城鎮(zhèn)地區(qū)傾斜， 從而愈發(fā)拉大了地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間的差距。我國長期以來形成的忽視地區(qū)差異和城鄉(xiāng)差異的“城市中心” 的價值取向作為一種思維定勢，依然潛存于社會決策，包括教育 政策之中，并致使國家的公共政策往往優(yōu)先滿足甚至只表達(dá)城市 人的利益。其作用于教育領(lǐng)域的結(jié)果是使城市和農(nóng)村兒童、興旺 地

14、區(qū)和貧困地區(qū)的兒童在教育環(huán)境、教育資源上的巨大差異被明 顯忽略，從而影響了教育的均衡開展。我國教育開展不平衡的形成原因錯綜復(fù)雜，既有歷史的影響,又有現(xiàn)實的原因。除上述各點，歷史文化、地域環(huán)境，自然條件、傳統(tǒng)生活習(xí)慣和文化觀念等也是我國教育開展不平衡的形成因 素之一。解決之道我國教育開展的地區(qū)差距，既是我國整個社會經(jīng)濟(jì)地區(qū)間發(fā) 展不平衡的重要表現(xiàn)，同時又作為一個制約因素，進(jìn)一步加劇我 國社會、經(jīng)濟(jì)開展的地區(qū)差距。教育開展地區(qū)間的差距，不但會 加劇人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)開展上的不平衡，同時還會造成公民受教育 權(quán)利的不公平現(xiàn)象，即廣大的青少年兒童難以實現(xiàn)受教育機(jī)會的 真正平等。進(jìn)而會影響就業(yè)機(jī)會乃至參與社會

15、其它活動機(jī)會的平 等，最終影響社會開展和穩(wěn)定。作者認(rèn)為，要解決我國教育開展 的地區(qū)差距，應(yīng)當(dāng)采取以下的措施。1、逐步完善扶持貧困地區(qū)開展教育事業(yè)的長期計劃，繼續(xù) 增加中央政府的投資力度1993年，國務(wù)院印發(fā)的中國教育改革和開展綱要提出 了要在本世紀(jì)末實現(xiàn)“基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年 文盲，要大力開展職業(yè)教育和成人教育，鞏固提高高等教育”的 戰(zhàn)略開展目標(biāo)。雖然國內(nèi)的大局部地區(qū)已經(jīng)基本到達(dá)了這一目標(biāo), 但是一些落后的貧困地區(qū)的形勢依然不容樂觀。因此無論是從貧 困地區(qū)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)的實際能力講，還是從促進(jìn)教育開展機(jī)會平等的 社會需要講，國家都應(yīng)該給予貧困地區(qū)的教育開展以特殊的扶持 和幫助。2、落實教育優(yōu)先開展的戰(zhàn)略地位教育開展滯后的地區(qū)，特別是中、西部的貧困地區(qū)，各級黨 政領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視教育開展的重要戰(zhàn)略地位，要清醒地看到教 育開展上的差距將可能帶來的嚴(yán)重后果，增強(qiáng)開展