關(guān)于性格對回避現(xiàn)象影響的研究

1、關(guān)于性格對回避現(xiàn)象影響的研究摘要:一直以來對回避現(xiàn)象的研究主要停留在定性分析:國外研究者主要討論回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,國內(nèi)研究者重點考慮對回避現(xiàn)象的分類及其與課堂理論的結(jié)合.本研究旨在從嶄新的角度對回避現(xiàn)象做定量研究,即學(xué)習(xí)者性格因素對回避現(xiàn)象的影響.獨立樣本T檢驗的結(jié)果說明內(nèi)向型學(xué)習(xí)者與外向型學(xué)習(xí)者在回避現(xiàn)象方面有顯著差異。關(guān)鍵詞:回避現(xiàn)象；性格；實驗研究1引言在外語教學(xué)過程中，老師經(jīng)常會遇到這樣的情況：當學(xué)生因為詞匯匱乏而不能準確表達某個意義時，他們會用自己比擬熟悉的單詞模糊的表達該內(nèi)容，甚至是放棄表達。這就是外語學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象(avidanephenenn)。不僅在詞匯層面，回避現(xiàn)象在句

2、型層面乃至語用層面都能得到表達。早在上世紀七十年代，Shahter1974在研究操不同母語的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)關(guān)系從句時提出了這一概念。雖然該現(xiàn)象在實際交流中能使交流順暢進展,可是長期來看,對學(xué)生掌握語言知識有一定負作用。2回避現(xiàn)象的表現(xiàn)形式在詞匯方面,學(xué)生的回避現(xiàn)象最為突出。學(xué)生在詞匯方面的回避現(xiàn)象主要表如今以下五個方面:(1)使用上義詞(superrdinate)例如,相對于tulip(郁金香)、vilet(紫羅蘭)、hrysantheu(菊花)，fler就是上義詞;(2)使用近似的表達方式;(3)使用同義詞(synny);(4)母語的遷移(transfer)，例如，學(xué)生會用“giveyuselr

3、tsee來表達“給你點顏色看看;(5)迂回說法(iru-lutin)或改述(paraphrase)。這些在筆者對學(xué)生做的問卷調(diào)查中得到了印證。在學(xué)習(xí)或使用英語句型時,學(xué)生由于英語句法知識欠缺和不完善,也常常表現(xiàn)出一些回避現(xiàn)象。相對于比擬復(fù)雜的句型，學(xué)生更愿意使用簡單句型；相對于與母語構(gòu)造差異較大的句型，他們更經(jīng)常使用差異較小的句型；相對于非正式句型，學(xué)生更傾向于使用正式句型。周榕，黎芷明.1997在語用層面上，學(xué)生為了完成某一個語言任務(wù)而使用比擬單一、直接的語言形式。如：當需要別人翻開窗戶時，學(xué)生們更經(jīng)常用祈使句“pentheind,please.，而較少使用一般疑問句“uldyuplease

4、pentheind?或“Dyuindpeningtheind?。3研究現(xiàn)狀回避現(xiàn)象引起研究者的注意后，國外眾多學(xué)者都試圖對其做出解釋，其中，比擬突出的有比照分析理論(ntrastanalysis)和習(xí)得理論(aquisitinthery)。國內(nèi)的研究那么側(cè)重對該現(xiàn)象的描繪、分類以或與課堂教學(xué)理論相結(jié)合,如周榕、黎芷明?試論外語學(xué)習(xí)中的回避現(xiàn)象?,李玉玲、汪宏?從大學(xué)生英語寫作看語際影響下的回避現(xiàn)象?。早期比照分析假設(shè)認為,第二語言習(xí)得的主要障礙在于母語對目的語的干預(yù),通過對母語和目的語的構(gòu)造進展比照分析,找出它們之間的差異,確定目的語學(xué)習(xí)中的難點,從而可以預(yù)計學(xué)習(xí)過程中的錯誤。換句話說,語言之

5、間的差異是導(dǎo)致錯誤的原因。隨著對回避現(xiàn)象的逐步認識,比照分析假設(shè)所預(yù)言的目的語的學(xué)習(xí)難點可能不是以錯誤的形式出現(xiàn)的,而是以回避的方式反映在學(xué)習(xí)過程中。在Shahter的研究中,就關(guān)系從句這個語言現(xiàn)象而言,漢語、日語和英語之間的差異遠遠大于阿拉伯語、波斯語和英語之間的差異(漢語和日語中限制性關(guān)系從句一般位于被修飾語的左側(cè),而波斯語和阿拉伯語與英語一樣,都位于被修飾語的右側(cè)),但是中國和日本的學(xué)習(xí)者運用關(guān)系從句時出現(xiàn)的錯誤卻要少得多,這主要是由于中國和日本學(xué)習(xí)者較少使用關(guān)系從句，故而，比照分析理論的“差異難點錯誤的推測就說不通了。Krashen(1982)用習(xí)得理論中的監(jiān)察形式(nitrdel)對

6、此現(xiàn)象作了分析。根據(jù)監(jiān)察形式,習(xí)得能激發(fā)第二語言的表達,并能確保表達流利,而學(xué)習(xí)只能起到監(jiān)察的作用,對已經(jīng)習(xí)得的語言才能在口頭或書面輸出時進展修正。要進展有效監(jiān)察,學(xué)習(xí)者必須滿足三個條件:充裕的時間,注重形式的準確性和懂得語法規(guī)那么。這三個條件是必要的但又不是充分的,也就是說,當所有三個條件都滿足時,學(xué)習(xí)者仍然可能不會充分利用有意識地學(xué)過的語法規(guī)那么進展監(jiān)察。而且,有意識的監(jiān)察只能注意到并修正部分錯誤。在學(xué)習(xí)者習(xí)得第二語言有關(guān)語法規(guī)那么之前利用母語規(guī)那么來滿足第二語言的交際需要時,由于母語規(guī)那么和第二語言規(guī)那么之間的差異,往往會導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生,可是有意識的監(jiān)察并不總是能修正此類錯誤。假如修正工

7、作太復(fù)雜而難以馬上完成,學(xué)習(xí)者可能棄而采用簡單的表達方式。這就是回避現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。錯誤分析是應(yīng)用語言學(xué)理論中另一種研究途徑，主張通過研究學(xué)習(xí)者的錯誤來預(yù)測第二語言學(xué)習(xí)中的難點，從而使得教學(xué)活動變得更有針對性。可是有些第二語言學(xué)習(xí)中的問題用錯誤分析法進展解釋是非常難以捉摸的,由于對某些詞匯和構(gòu)造的回避使用不會導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生,只能使這些詞匯和構(gòu)造“表現(xiàn)缺乏,自然也無法用錯誤分析法進展解釋。(ThevanElset.,1983)4實驗研究如前文所示，對回避現(xiàn)象的研究大多集中在應(yīng)用語言學(xué)范圍內(nèi)，從語言間的差異、從學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的過程進展分析、解釋。本文筆者試圖從學(xué)習(xí)者個體因素入手(individua

8、llearnerdifferenes)，從心理學(xué)視角來研究這一現(xiàn)象。詳細來說，筆者選擇研究學(xué)習(xí)者性格差異與回避現(xiàn)象關(guān)系,即:內(nèi)向型學(xué)生與外向型學(xué)生在回避現(xiàn)象方面是否有顯著不同。表1.學(xué)習(xí)者性格/四級成績/性別與回避現(xiàn)象關(guān)系5結(jié)論通過本實驗,首先可以發(fā)現(xiàn)回避現(xiàn)象在非英語專業(yè)的大學(xué)本科生中比擬普遍,這就證明對回避現(xiàn)象的研究有一定實際意義。其次,本實驗中最重要的結(jié)果就是:內(nèi)向型學(xué)生在回避現(xiàn)象上的平均分顯著高于外向型學(xué)生。因此,在日常教學(xué)中,老師在面對回避現(xiàn)象時那么可以更有針對性,如:對內(nèi)向型同學(xué)給予更多鼓勵,告訴他們學(xué)習(xí)外語中出現(xiàn)錯誤是非常正常的,同時糾正錯誤時更加耐心,讓內(nèi)向型學(xué)生逐步承受錯誤并不

9、可怕的事實。本文中這種從學(xué)習(xí)者性格出發(fā)的研究角度是比擬少見的,而且本實驗主要是定量研究,對于回避現(xiàn)象研究是種新的嘗試。另一方面,因為角度新穎,可參考的材料有限,所以本文不可防止的帶有一定局限性。但是可以相信,該方向的研究將使研究者們更清楚的認識回避現(xiàn)象。參考文獻:1Els,T.AppliedLinguistisandtheLearningandTeahingfFrEignLanguages.Lndn:EdardArnld.19832Ellis,R.TheStudyfSendLanguageAquisitin.Shanghai:ShanghaiFreignLanguageEduatinPress.20223Krashen,S.PriniplesandPratieinSendLanguageAquisitin.xfrd:PerganPress.19824Shahter,J.AnErrrinErrrAnalysisJ.LanguageLearning.1974,(24)5黃京堯編著.青年自我心理測驗40題.沈陽:遼寧科學(xué)技術(shù)出版社.19866李玉玲,汪宏.從大學(xué)生英