小學(xué)語文人教五年級下冊（2023年修訂）第五組-草船借箭公開課打印教學(xué)設(shè)計王菊

1、 草船借箭教學(xué)設(shè)計設(shè)計理念基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。草船借箭一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。教學(xué)目標1有感情朗讀課文，扣住課文的語言，感受人物的形象，體驗閱讀名著的樂趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，親近古代文學(xué)作品的興趣。2通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容研讀， 感受諸葛亮的足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。3、體會文章“處處伏筆照應(yīng)”、“人物對比”“諸事情發(fā)展一切由諸葛亮自己掌控的特殊順序”的表達方法和思路對表現(xiàn)諸葛亮“計謀神妙”

2、的作用。教學(xué)重點1.通過對諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容研讀，體會諸葛亮的“笑”， 感受諸葛亮的足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識人心的本領(lǐng)。2.感受人物形象，學(xué)習(xí)表達方法教學(xué)過程整體回顧，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容用題目擴充法感知文章主要內(nèi)容師：今天，我們學(xué)習(xí)的草船借箭選自與三國演義。同學(xué)們，請在昨天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上快速瀏覽課文，看能不能把課題拉長？結(jié)合課題，引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，把握研究主題。師：結(jié)合課題，同學(xué)們最想知道什么？文章那些自然段寫了這部分內(nèi)容？師：接下來，讓我們走進69自然段，用你喜歡的方式讀，一遍讀一邊思考，找找文中那個詞最能點明諸葛亮借箭成功的原因？二、研讀借箭經(jīng)過 領(lǐng)悟神機妙算。過渡: 神

3、機妙算一詞體現(xiàn)了諸葛亮的智慧，請同學(xué)們再次走進69自然段，拿上你的筆，靜下心來讀，讀懂沒一個字，每一句話，想想諸葛亮到底神在哪里？妙在何處？ 學(xué)生： （默讀課文，教師做現(xiàn)場巡視。） 老師： 我看到同學(xué)們找了很多地方，是吧？的確像同學(xué)們所體會的那樣，這篇課文很多地方都在描寫諸葛亮的神機妙算。那咱們就這樣，在那么多地方當(dāng)中，挑你自己體會最深的一處，說一說這個地方你是怎么體會到諸葛亮的神機妙算的，好嗎？( 一 )神機妙算“借天時”體會霧大。過渡：諸葛亮取得了魯肅的信任，并成功地瞞著周瑜借到了20只小船和600名兵士，現(xiàn)在他們正在江面上，準備朝北開去。在借箭的過程中，還借助了什么？學(xué)生1：（朗讀課文中

4、的句子）“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！蔽覐倪@里體會諸葛亮神機妙算的。因為他以虛代實才能草船借箭，因為大霧漫天，能見度很低，所以敵人看不見他，當(dāng)然他也用不著看見敵人，曹操怕江邊有伏兵，就只能用遠距離的武器防御，這樣諸葛亮才能草船借箭成功，這才能體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。 老師： 先別忙著坐下去。我發(fā)現(xiàn)你挺能說的，但王老師覺得你理解得非常不錯。咱們學(xué)語文，光有理解沒有感受那是不行的，你要把自己讀這句話的時候內(nèi)心的感受讀出來。你再試著讀讀這句話。 老師： 比剛才大了點，但這場霧還不夠大，誰能比他讀得更大？這場霧，誰能比他讀得更大？ 老師： 比他大了，誰能讀得比他更大？ 2.相同句子，人物不

5、同，感受也不同。老師： 這是一場非常大非常大的霧，大到連面對面都看不清??！同學(xué)們想啊，這時候諸葛亮和魯肅都坐在船上，他倆都看到了這場大霧，你說魯肅看到這場大霧什么感受？讀讀這句話，你是魯肅，你讀讀這段話，自己讀，放開聲音讀。就讀這句。魯肅看到了這場大霧心里怎么樣？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。） 預(yù)設(shè)：學(xué)生：(A魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”B“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧？”) 老師： 魯肅，請你。 老師： 你說魯肅看到這場大霧是什么心情？ 學(xué)生2：他這時候比較驚訝，比較吃驚。 老師： 比較驚訝，比較吃驚，是不是？那你得表現(xiàn)出驚訝

6、和吃驚呀，你再試試。 老師： 對，就是這種感覺。誰再來讀一讀？ 老師： 請坐下，我們都來做一次魯肅，他是那樣驚訝，那樣吃驚，甚至還有一點點著急和害怕，這就是魯肅。咱們一起來做做魯肅，讀一讀這段話，預(yù)備：這時候大霧漫天 學(xué)生： （齊讀） 這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。 老師： 這是魯肅看到這場大霧時的反應(yīng)。諸葛亮他看到了嗎？ 學(xué)生： 看到了。 老師： 諸葛亮看到這場大霧什么感覺？什么心情？你別說，通過你的讀告訴大家，自己讀。（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。預(yù)設(shè)：諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。） 老師： 來，諸葛亮，來，請你。 想象諸葛亮的心情：“那么，諸葛亮看到這場大

7、霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮?xí)底愿吲d。這場大霧，我在三天之前就已料到。 老師： 諸葛亮，來，請你讀。 老師： 真好，來，到上面來，你們看她的表情，那才叫諸葛亮。 學(xué)生2：（上臺朗讀）這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。 老師： 你們體會到諸葛亮這時怎樣的心情？ 3.聯(lián)系句子，體會諸葛亮的“識天象”。 老師： 是啊，如愿以償，這場大霧啊，哈哈，我在三天之前早就算定了，是吧？但是，王老師覺得你光抓住這句話，還不能夠看出諸葛亮的神機妙算。為啥？因為光憑這句話，還不知道究竟是碰巧遇上了大霧呢還是諸葛亮早在三天之前就算準了大霧呢。所以，你還得往前面找，你得往前面找，前面有一句話，能夠說明其是

8、這場大霧早在三天之前就已算準。往前面找，把它找出來，讀這句話，放開聲音把它讀出來。誰找出來了？ 學(xué)生（朗讀課文中的句子）第一天不見諸葛亮有什么動靜，第二天仍然不見諸葛亮有什么動靜，直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。 老師： 王老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時候，秘密地把魯肅請到船里。是不是??？這樣一寫，又簡潔又明了，不浪費筆墨，多好??！改不改？把它改一下。（課件句子改動） 學(xué)生： （紛紛示意）不能改，不能這樣改。 老師： 不能改？你說為啥不能改？ 學(xué)生1：因為如果加上這兩句話，

9、能體現(xiàn)諸葛亮預(yù)測到第三天四更時候有大霧的，如果直接說直到第三天四更的時候，也許碰巧第三天四更時候來了大霧了，他一看，噢，來了大霧了，就今天了。 老師： 分析得不錯。 學(xué)生2：第一天第二天雖然說沒動靜，其實他這邊盤算著吶，第一天第二天說明他做事情不是非常得急，而是他沉著冷靜。 老師： 你還注意了諸葛亮的沉著冷靜、胸有成竹。 學(xué)生3：如果你直接寫到第三天四更時候的話，說明他非常直接就想到這里了，而沒有想他那么的非常的，就是我說的那個沉著冷靜。 老師： 噢，還有，請你。 學(xué)生4：這樣還能看出諸葛亮在立軍令狀的時候非常有把握。 老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說 學(xué)生： （齊讀）諸葛亮神機妙算，我真

10、不如他。（課件最后一句）4.回讀課文，類化研究體驗。研讀本文相互照應(yīng)的特點，體會其對表現(xiàn)人物的作用。 老師： 同學(xué)們，剛才咱們用了前后聯(lián)系的方法，前面一句后面一句把它們聯(lián)系起來，是不是？前面那句話是反映諸葛亮的預(yù)測，后面那句話是反映事實的，這樣一聯(lián)系，就能體現(xiàn)他的神機妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。你再仔仔細細地讀讀課文，找一找前后那句話聯(lián)在一起能夠反映諸葛亮的神機妙算。注意，是前后兩句話，前面是諸葛亮想的、預(yù)測的，后面是事實上發(fā)生的，這個看出諸葛亮的神機妙算。學(xué)生研讀，教師巡視。讀后組織交流。（二）順學(xué)而導(dǎo)，抓住“笑”感受諸葛亮識人心 1.“誰來說說，你從哪

11、兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？” 咱們來交流交流好嗎？（指名口答：諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！辈懿僭跔I寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前?！保ㄕn件） 老師： 學(xué)生1：我覺得還有“諸葛亮笑著說：霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！?老師： 這是諸葛亮預(yù)測的。 學(xué)生1：還有就是“曹操在營寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前?！币?/p>

12、開始諸葛亮就預(yù)測到在大霧的時候，曹操不敢把他的兵派出來，到后來又寫曹操在營寨里聽到諸葛亮他們的鼓聲和吶喊聲，就讓弓弩手向他們射箭，從這里體現(xiàn)出諸葛亮的神機妙算。 老師： 是啊，諸葛亮前面這樣說，曹操后面果然這樣做，是不是呀？咱們一起來讀讀這兩段話。（引讀）諸葛亮笑著說 老師： 同學(xué)們，諸葛亮他是怎么說的？ 學(xué)生： 笑著說。 老師： 他是笑著說的。我覺得這篇課文挺有意思，我發(fā)現(xiàn)這篇課文寫諸葛亮說的地方一共有十一處，前面諸葛亮說水上交戰(zhàn)用弓箭最好。諸葛亮說既然就要交戰(zhàn)，十天造好必然誤了大事。諸葛亮說我怎么敢和都督開玩笑，我愿立下軍令狀，三天造不好甘愿受罰。都是諸葛亮說諸葛亮說。但是我們發(fā)現(xiàn)，只有這

13、個地方在諸葛亮說的前面加了一個笑字，這也是這篇課文中唯一的一次神態(tài)描寫諸葛亮笑著說。咱們一起來讀一讀，諸葛亮笑著說 老師： 是啊，你們研究研究看，你們覺得諸葛亮他在笑誰？自己讀書，你們覺得諸葛亮他在笑誰？ 學(xué)生： （自由讀）聯(lián)系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯(lián)系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯(lián)系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。） 師:你們看,一個小小的“笑”字,卻被我們讀出這么多內(nèi)容,這就是神態(tài)描寫的魅力。恰當(dāng)?shù)厥褂?可以使我們的作文魅力

14、倍增。 老師： 難怪周瑜聽了魯肅的回答以后長嘆一聲說 學(xué)生： （齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。（課件：句子）（三）以“借地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。師：你還從哪兩個句子的聯(lián)系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？（引導(dǎo)學(xué)生找出：）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。學(xué)生：我還從七八自然段兩句話“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，就叫船上的兵士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊?！本蛷闹T葛亮把船一字兒擺開，這個就能看出他的神機妙算。假如船是豎的過來的話，一條船就不可能受箭五六千支，橫的一字兒擺開，才能受箭那么多。第八自然段“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西?！边@也說明諸葛亮的神機妙算。

15、1.學(xué)生談體會：從“一字擺開”可以看出這樣既便于統(tǒng)一行動，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積大。軍士“擂鼓吶喊”，既是為了虛張聲勢，制造進攻的假象，吸引曹操軍隊的注意力，引曹軍出來射箭，又是讓曹軍明確射箭的目標、方向（順水勢）從“船頭朝東，船尾朝西”可以看出這樣既能兩面射箭，又可保持船體平衡，又便于箭滿后順風(fēng)順水返回，省去掉頭的時間。教師小結(jié)：厲害呀！一個簡單的調(diào)頭就可以起到一舉兩得的作用，諸葛亮真是上知天文、下曉地理、神機妙算呀?。ò鍟航璧乩?老師： 這個地方諸葛亮又下令把船掉了過來，船頭朝東，船尾朝西。然后你聯(lián)系后面那句話，曹操知道上當(dāng)了，可是這邊的船順風(fēng)順水，已經(jīng)飛一樣地放回二十多里，你體會到了什么？生：諸葛亮也早已算準了借箭的地理位置。 學(xué)生5：諸葛亮不但事先已預(yù)測好了氣象，而且他也預(yù)測好了這個地理位置。 老師： 去的時候是逆風(fēng)逆水，回來的時候是順風(fēng)順水。好！請把手放下，這篇文章當(dāng)中反映諸葛亮神機妙算的地方真是太多太多了，又是太精彩天精彩了。難怪魯肅詳詳細細地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長嘆一聲說 學(xué)生： （齊讀）諸葛亮神機妙算，我真不如他。（課件）（四）總結(jié)，升華人物形象 老師： 同學(xué)們正是因為諸葛亮能夠識天文、知人心、曉地利才巧妙地借到了十萬只箭。三、課外閱讀延伸 提高語文素養(yǎng)1. 理解草船借