我的評價故事

1、編號用正確的評價為孩子引路南獨(dú)樂河小學(xué)張小菊電話經(jīng)看過這樣一個顯而易見的道理，看過之后，引起了我的思考，是這樣說的：小孩子們因?yàn)闊o知而上學(xué)，所以孩子們回答問題不正確或荒謬，應(yīng)該說是正?，F(xiàn)象。如果孩子們的回答就是正確的，提出問題都是高質(zhì)量的，倒是不正常了?？墒俏覀儏s把這種正?，F(xiàn)象視為不正常，而要把不正?，F(xiàn)象看作正常現(xiàn)象。孩子答對時，就會受到老師的肯定和表揚(yáng)，而答錯了，則免不了要受到批評和嘲笑。老師們想一下，當(dāng)面對不斷的批評和嘲笑，孩子們回答問題和提出問題的積極性是不是也在降低呢？那么，教師對孩子的正確評價就顯得尤其重要了。作為教師我們要給孩子正確、效的評價作為引領(lǐng)。在課

2、堂上，教師對學(xué)生的口頭評價是評價方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。那怎樣的評價才適應(yīng)新課程所提出的評價要求呢?一、我們要提升評價質(zhì)量為孩子的將來打基礎(chǔ)。新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn),但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的，他們對生活價值觀的體驗(yàn)可能是消極的、不健康的,針對學(xué)生缺乏正確價值觀的體驗(yàn)，如果教師還是只顧“獨(dú)特”體驗(yàn)，不問“價值取向”的課堂評價，那么成效是：得大于失還是失大于得呢？語文教學(xué)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不只為一節(jié)課，還要為學(xué)生能夠全面發(fā)展和終生發(fā)展奠定根基。因此，使學(xué)生形成正確的價值觀是教學(xué)的重要內(nèi)容和重要任務(wù)，教師的教學(xué)

3、評價要重視這方面的導(dǎo)向。下面是我在課堂教學(xué)中的口頭評價片段。那天，我們剛學(xué)習(xí)了狐貍和烏鴉這篇課文。師問：學(xué)了課文同學(xué)們怎樣看待狐貍和烏鴉呢?大家想怎么說就怎么說。(學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手。)生：我覺得愛聽好話不好，容易上當(dāng)。師：你說得真好。如果烏鴉正確的看待自己，不是一味的只知道聽好話就不會上當(dāng)了。生：我覺得狐貍很聰明，它想辦法找到好吃的食物，雖然方式不太好，但是不會被餓死，這也是自然法則嗎？此時，學(xué)生的回答并不精彩，但我為了不打擊學(xué)生的積極性，我還是說：你的想法能聯(lián)系生活實(shí)際，也可以。我想如果否定了這位同學(xué)的觀點(diǎn)，別的同學(xué)有可能不敢發(fā)表自己的意見了，會打消大家發(fā)言的積極性。這堂課就在我和同學(xué)

4、們的交流中度過了，開始的時候，總覺得自己在課堂上是尊重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生回答踴躍，師生配合好，但是，當(dāng)我回想一下教學(xué)中的片段時，我做了深刻的反思：我的無原則性激勵評價，能不能讓孩子形成正確的價值觀?將對孩子產(chǎn)生怎樣的影響？不可否認(rèn)， 在課程改革中，我們教師應(yīng)該多一份對學(xué)生的人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個性經(jīng)驗(yàn)。但如果過火，從一個極端走向另一個極端，會對孩子產(chǎn)生怎樣的影響？如果過分的激勵學(xué)生，學(xué)生在回答問題時也沒有了以往怕被老師批評的顧忌，想到什么就說什么，反正說了就能得到表揚(yáng)，有些學(xué)生甚至不顧課文內(nèi)容，只顧新鮮,說出并不恰當(dāng)?shù)捏w會和感受，甚至還會產(chǎn)生認(rèn)知上的錯誤。而此時，我們教師的評價語是“真好！

5、”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有創(chuàng)意！”“你真聰明！”一味地激勵，極少對學(xué)生的回答說“不”字，似乎否定學(xué)生的回答就是不尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。后來，對于這一課 ，我做了以下改進(jìn)，針對最后一名學(xué)生的回答，我這樣評價：你能從不同角度思考問題，這種學(xué)習(xí)方法值得贊賞，但你打不打算學(xué)習(xí)課文中的狐貍呢，如果有人這樣騙你，你會高興嗎，為什么呢？我們要學(xué)會換位思考。這樣的評價既肯定了該生多元思維的優(yōu)點(diǎn)，又引導(dǎo)他重新思考其體驗(yàn)，此時，他心里一定確立起正確的價值觀：要做個誠信的人。他的認(rèn)識與感情也逐漸趨向成熟，更有利于學(xué)生的成長。只有這樣的評價關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的生長過程，才是真正意義上的課堂評價，是有高質(zhì)量的評價

6、。二、恰當(dāng)把握評價時機(jī)我們要發(fā)揮評價的判斷、提升、延伸功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。 上學(xué)期，在上我要的是葫蘆一課時，上課不久我問學(xué)生“從右邊的這幅圖中你看到了什么？”曾祥勇那個乖巧的女兒很快被請到回答“葉子黃了，葫蘆一個一個落下來了。”此時我立刻親切地說：你觀察很仔細(xì)，回答得很好，聲音也很清楚。大家要向她學(xué)習(xí)。那孩子得意而自信地笑著坐下了，孩子們也都堅定地點(diǎn)點(diǎn)頭，很是認(rèn)真。我想這位老師把語文課堂評價與組織教學(xué)有機(jī)地結(jié)合了起來，既真實(shí)地肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又鼓勵了學(xué)生，還為孩子們的學(xué)習(xí) 指明了方向?？芍^一舉幾得。不久，她又提出一個問題：“課文從哪些方面寫出了小葫蘆的可愛？”并根據(jù)學(xué)生的回答板書“葉子、

7、藤、花、小葫蘆”，接著問“作者先寫了什么，后寫了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？”一孩子回答說“是按從開始到落尾寫的”聽課的老師都笑了，我沒有一笑了之，而是適時地指導(dǎo)“這叫植物的生長順序，以后你寫植物時也可以按這樣的順序?qū)懀@樣寫出來的作文就會條理清晰，這也就是作文的順序。”巧妙的幾句話既評價了學(xué)生的發(fā)言，也對所有的學(xué)生進(jìn)行了說話與作文的指導(dǎo)，這樣準(zhǔn)確地把握評價時機(jī)，適時點(diǎn)撥，更能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能會有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了學(xué)生創(chuàng)新

8、和發(fā)散思維的火花。這就需要運(yùn)用遲延性評價，它能讓更多的學(xué)生有更廣闊的思維空間，在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多、更美好的創(chuàng)新靈感，也能使個性思維得到充分發(fā)展。 此時的激勵性評價只是起到單純的肯定作用，而那些被表揚(yáng)學(xué)生的朗讀水平得不到深化，還是停留在原有水平，卻自鳴得意；再看哪位讀得不怎么樣，令教師不太滿意的學(xué)生，他更會因此而摸不著方向。原本朗讀技巧沒有掌握好的他，在當(dāng)眾“獻(xiàn)丑”后，沒有得到老師的點(diǎn)化，讓他朝“哪個方向”繼續(xù)努力。難道我們的教師只聽得朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生的表演，卻不能為有困難的同學(xué)提供幫助，給予點(diǎn)撥嗎?這些判斷式的模糊評價，沒有起到提升和延伸功能，對學(xué)

9、生的學(xué)習(xí)沒有推進(jìn)作用。 所以我們應(yīng)該發(fā)揮評價的判斷、提升、延伸功能，關(guān)注學(xué)習(xí)過程。三、我們要倡導(dǎo)多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作意識。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生間的互相評價相結(jié)合?！痹诮虒W(xué)中教師適當(dāng)?shù)?、適時地、正確地運(yùn)用評價手段，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營建輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，全面提高課堂教學(xué)效益，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)起到積極的促進(jìn)作用。教學(xué)植物媽媽有辦法一課時，識字的過程，我放手讓學(xué)生自主認(rèn)字，有個學(xué)生說“翅膀的膀”字，我們在以前曾經(jīng)學(xué)過和身體有關(guān)的部位一般具有“月”字旁，這樣，再加上“旁”字就記住了。我評價說：“你說的太精彩了，會融會貫通，

10、并且你用給熟字加偏旁的方法記住了這個字，這真是個記生字的好方法?！绷硪粋€學(xué)生聽了馬上站起來說“植物大都與木字旁有關(guān)，我很快就記住了“植”字?！蔽以u價說：“你是個有心人，能聯(lián)系生活實(shí)際記住“植”字，大家都佩服你！”這樣在對學(xué)生的評價中也滲透了對學(xué)法的指導(dǎo)。賞識是一種由衷的真情表揚(yáng)，對待學(xué)生到位的回答、精彩的朗讀、獨(dú)到的想法老師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。但教學(xué)中評價并不能成為教師的“專利”，我們迎接的是一種新的評價方式，在教學(xué)中把評價權(quán)利下放，提倡學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間的相互評價，即學(xué)生自我評價。引導(dǎo)學(xué)生參與評價是把學(xué)生看作學(xué)習(xí)活動中不可替代的主體，關(guān)注學(xué)生的

11、主觀能動性，注重學(xué)生的潛力發(fā)展，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。還有就是學(xué)生間的互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，有利于取長補(bǔ)短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識自我。同伴的評價往往影響最大，因?yàn)樗麄兪峭g人，具有相似的價值觀和“英雄”觀，有共同的評價尺度，所以同伴的評價有時更重要，影響更深遠(yuǎn)。我在教學(xué)中經(jīng)常開展這種評價方法：“你要夸夸誰？”、“你想給誰提個醒？”、“你認(rèn)為他讀得怎樣？”、“好在哪兒？”、“你覺得她哪些地方需要再努力一下？”“小組同學(xué)合作朗讀這段話，讀得好的夸夸他，不夠好的幫一幫他?！?這樣既讓更