四年級上冊數(shù)學(xué)教案－總復(fù)習(xí)｜青島版（五年制）

1、平均數(shù)、分段統(tǒng)計(jì)表的回顧整理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書青島版（五四學(xué)制）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第128頁。教材分析：平均數(shù)、分段統(tǒng)計(jì)表的回顧整理這節(jié)課是青島版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊總復(fù)習(xí)中第三版塊的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了平均數(shù)的意義、求法以及復(fù)式分段統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上進(jìn)行回顧整理復(fù)習(xí)的。教學(xué)目標(biāo)：1、復(fù)習(xí)鞏固第九單元有關(guān)平均數(shù)以及分段統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理、描述和分析的過程，感受統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。2、在對知識(shí)回顧與整理的過程中，掌握整理知識(shí)的方法，并使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。3、能綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)解決

2、實(shí)際問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)鞏固知識(shí)，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念。教具準(zhǔn)備：課件、教具、計(jì)算器、答題紙等。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。談話導(dǎo)入：俗話說“統(tǒng)計(jì)是以數(shù)字記錄歷史，用分析反映現(xiàn)狀，”可見統(tǒng)計(jì)在日常生活中的的重要性，課前老師讓大家以小組為單位將這學(xué)期學(xué)習(xí)的有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行了整理，哪個(gè)組來說一說你們是怎樣整理的？【設(shè)計(jì)意圖：以開門見山的方式引入新課，主要是讓學(xué)生快速進(jìn)入復(fù)習(xí)的狀態(tài)中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的鞏固。】二、梳理知識(shí)，建立體系學(xué)生交流自己組的整理情況：預(yù)設(shè)1：10是7、13、12、8這4個(gè)數(shù)的平均數(shù)。11是9、11、13這3個(gè)數(shù)的平

3、均數(shù)。意義：平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的整體水平。移多補(bǔ)少算法平均數(shù)總數(shù)份數(shù)生活中的平均數(shù)：比如求一個(gè)班的平均成績。學(xué)生根據(jù)整理內(nèi)容進(jìn)行交流。教師提出問題：你們覺得他們組整理的怎么樣?學(xué)生可能會(huì)評價(jià)：這個(gè)小組整理的很全面。教師小結(jié)：是啊，真的是把有關(guān)平均數(shù)的知識(shí)整理的非常全面，謝謝你！他們組不僅對平均數(shù)的意義、算法進(jìn)行了整理，還找到了生活中的平均數(shù)。（板貼：平均數(shù)、意義、算法、生活中的平均數(shù)）提問：哪個(gè)小組整理的跟他們不一樣來交流一下？預(yù)設(shè)2：4.1班男生視力情況統(tǒng)計(jì)表視力合計(jì)4.9及4.9以下5.0-5.15.2及5.2以上人數(shù)225125普通統(tǒng)計(jì)表單式分段統(tǒng)計(jì)表統(tǒng)計(jì)表4.1班女生視力情況統(tǒng)

4、計(jì)表視力合計(jì)4.9及4.9以下5.0-5.15.2及5.2以上人數(shù)2210102分段統(tǒng)計(jì)表：要簡潔明了地看出兩組數(shù)據(jù)的分布情況，可以把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)表合并成一個(gè)。復(fù)式分段統(tǒng)計(jì)表4.1班視力情況統(tǒng)計(jì)表視力合計(jì)4.9及4.9以下5.0-5.15.2及5.2以上總計(jì)4415227男生225125女生2210102學(xué)生交流。教師評價(jià)：這個(gè)小組采用直觀的統(tǒng)計(jì)表引領(lǐng)我們對分段統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行了復(fù)習(xí)。提問：分段統(tǒng)計(jì)表有什么作用呢？（板貼：分段統(tǒng)計(jì)表）預(yù)設(shè)：單式分段統(tǒng)計(jì)表能夠清楚地看出一組數(shù)據(jù)的大體情況。評價(jià)：這位同學(xué)準(zhǔn)確地說出了單式分段統(tǒng)計(jì)表的作用。（板貼：單式分段統(tǒng)計(jì)表）提問：那復(fù)式分段統(tǒng)計(jì)表有什么作用呢？（板貼：復(fù)

5、式分段統(tǒng)計(jì)表）評價(jià)：說的可真準(zhǔn)確。過渡：這兩個(gè)小組分別對平均數(shù)和分段統(tǒng)計(jì)表進(jìn)行了整理，哪個(gè)小組還有不同的整理方法？預(yù)設(shè)3：統(tǒng)計(jì)分段統(tǒng)計(jì)表平均數(shù)意義算法生活中的平均數(shù)復(fù)式分段統(tǒng)計(jì)表單式分段統(tǒng)計(jì)表學(xué)生交流。教師小結(jié)：這個(gè)小組采用思維導(dǎo)圖向我們展示了這學(xué)期有關(guān)統(tǒng)計(jì)的所有知識(shí)點(diǎn)，真不錯(cuò)?。ㄑa(bǔ)充板貼：統(tǒng)計(jì)）。過渡：通過剛才我們的梳理，不僅回顧了有關(guān)平均數(shù)和分段統(tǒng)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，而且讓知識(shí)更加系統(tǒng)了，那大家能利用這些知識(shí)來解決問題嗎？【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是交流學(xué)生課前對統(tǒng)計(jì)知識(shí)進(jìn)行整理的情況，通過梳理讓知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過小組合作培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。】三、運(yùn)用知識(shí)，鞏固

6、提高1、利用平均數(shù)的知識(shí)解決問題。（1）利用平均數(shù)來比較。談話交流：同學(xué)們喜歡打籃球嗎？玩過投籃比賽嗎？水平怎么樣？提出：我們學(xué)校要舉行投籃比賽，老師已經(jīng)選了一批參賽隊(duì)員，還有一個(gè)名額將從這兩名同學(xué)中產(chǎn)生。（課件出示：張強(qiáng)、王明）你們覺得我該怎么選呢？預(yù)設(shè)：應(yīng)該讓他們投籃試試。教師課件出示這兩位同學(xué)的投籃情況，并找學(xué)生讀出來。張強(qiáng)：每次投籃10個(gè)球，投了五次。6、8、5、7、4王剛：每次投籃10個(gè)球，投了四次。9、7、5、7提問：根據(jù)張強(qiáng)和王剛的投籃情況，你們認(rèn)為該選誰呢？學(xué)生自主解決。交流：預(yù)設(shè)：我分別求出了這兩位同學(xué)投籃的平均成績，張強(qiáng)的平均成績是6個(gè)，王剛的平均成績是7個(gè)，所以王剛的投籃

7、水平高一些，應(yīng)該選王剛。評價(jià)：這位同學(xué)分析的有理有據(jù)，利用求平均數(shù)的方法解決了這個(gè)問題。提問：為什么這里除以5，而這里除以4呢？（師指算式）課件出示：（6+8+5+7+4）5 （9+7+5+7）4= 305 = 284= 6（個(gè)） = 7（個(gè)）預(yù)設(shè)：因?yàn)閺垙?qiáng)投籃五次，王剛投籃四次。小結(jié)：原來是根據(jù)投籃的次數(shù)確定的?？磥?，當(dāng)投籃次數(shù)不相同時(shí)，用平均數(shù)來代表他們的投籃水平比較合理。這也是我們以前學(xué)過的平均數(shù)的意義，平均數(shù)能夠代表一組數(shù)據(jù)的整體水平?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平均數(shù)的意義，體會(huì)在投籃次數(shù)不同的情況下通過比較平均成績比較合理。感受到平均數(shù)在解決實(shí)際問題中的作用和價(jià)值?！浚?

8、）感悟數(shù)據(jù)理解的多樣性。提問：如果我們讓王剛再投一次，你希望他能投中幾個(gè)？為什么？預(yù)設(shè)1：希望王剛投中7個(gè)或7個(gè)以上，這樣，王剛的平均成績就在7個(gè)以上，就可以被選中了。預(yù)設(shè)2：希望王剛投中1個(gè)或者一個(gè)不中，這樣他的平均成績就比張強(qiáng)低了，就可以選中張強(qiáng)了。小結(jié)：看來王剛的第五次投籃成績非常關(guān)鍵，直接影響到了他的平均成績。提出：我們來看看王剛的第五次投籃到底投中了幾個(gè)？（課件出示：2個(gè)）提出：請大家快速口算一下他平均成績是多少？學(xué)生口算：（9+7+5+7+2）5= 305= 6（個(gè)）提問：張強(qiáng)和王剛的這五次投籃成績都是6個(gè)，那該選誰呢？預(yù)設(shè)1：選王剛，雖然他們的平均成績是一樣的，但是王剛的最高成績

9、是9個(gè)。預(yù)設(shè)2：選張強(qiáng)，因?yàn)樗@幾次的平均成績比較穩(wěn)定。小結(jié)：大家都各抒己見，非常好！平均數(shù)雖然可以幫助我們作出判斷，但是有時(shí)候我們還要學(xué)會(huì)透過數(shù)據(jù)來具體的分析和選擇。如果張老師求穩(wěn)，可以選擇張強(qiáng)，因?yàn)樗某煽兿鄬Ρ容^穩(wěn)定；如果張老師喜歡冒險(xiǎn)的話就可以選擇王剛，因?yàn)樗淖詈贸煽兪?個(gè)，說不定比賽中就能再次投出9個(gè)呢?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受極端數(shù)據(jù)對于準(zhǔn)確把握整體水平所產(chǎn)生的影響，再次體會(huì)平均數(shù)在解決實(shí)際問題中的作用和價(jià)值，能清晰地認(rèn)識(shí)到平均數(shù)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的意識(shí)?！?、體會(huì)同一問題多種方法解決。過渡：俗話說，生命在于運(yùn)動(dòng)！同學(xué)們喜歡打籃球，那喜歡跳遠(yuǎn)嗎？誰來說說你

10、能跳多遠(yuǎn)？課件出示：教師提出：兩個(gè)小隊(duì)正在進(jìn)行跳遠(yuǎn)比賽，哪個(gè)隊(duì)的成績更好一些呢？請大家以小組為單位想辦法解決這個(gè)問題，我們看看哪個(gè)小組想出的辦法多。學(xué)生小組活動(dòng)解決問題。投影展示交流：預(yù)設(shè)1：可以分別求出兩個(gè)小隊(duì)的平均成績，然后進(jìn)行比較就知道哪個(gè)小隊(duì)的成績更好一些了。我們小組通過計(jì)算所有同學(xué)成績的和除以人數(shù)得出了第一小隊(duì)的平均成績是147.9厘米，同樣的方法得出了第二小隊(duì)的平均成績是138.25厘米，通過比較147.9大于138.25，所以我們得出的結(jié)論是第一小隊(duì)成績更好一些。評價(jià)：你的表達(dá)很有條理性。預(yù)設(shè)2：學(xué)生可能會(huì)提出采用分段統(tǒng)計(jì)就可以清楚地地看出哪個(gè)小隊(duì)的成績更好一些？我們小組通過復(fù)式

11、分段統(tǒng)計(jì)表將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，第1小隊(duì)成績在140159cm之間的人數(shù)比第2小隊(duì)多；成績在119以及119以下的人數(shù)比第2小隊(duì)少，成績在160及160以上的人數(shù)比第2小隊(duì)多，所以我們得出的結(jié)論是第一小隊(duì)成績更好一些。評價(jià)：你的表達(dá)很清楚！提問：根據(jù)我們剛才的分析，你想對這兩個(gè)小隊(duì)分別說點(diǎn)什么？預(yù)設(shè)1：想對第一小隊(duì)說，不要驕傲，繼續(xù)努力。預(yù)設(shè)2：想對第二小隊(duì)說，成績差一些的同學(xué)要多加練習(xí)。提問：剛才我們同學(xué)利用求平均數(shù)和復(fù)式分段統(tǒng)計(jì)兩種不同的方法都解決了這一個(gè)問題，雖然采用的方法不一樣，但是在解決問題的過程中卻有相同的地方，誰發(fā)現(xiàn)了？預(yù)設(shè)：都是在整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。小結(jié)：（結(jié)合課件、

12、板貼）剛才我們經(jīng)歷一個(gè)比較完整的統(tǒng)計(jì)過程，由原始數(shù)據(jù)（板貼：原始數(shù)據(jù)），通過求平均數(shù)和分段統(tǒng)計(jì)兩種方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理，也就是整理數(shù)據(jù)（板貼：整理數(shù)據(jù)），再對整理的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，也就是描述、分析數(shù)據(jù)（板貼：描述、分析數(shù)據(jù)），最后作出判斷與決策（板貼：作出判斷與決策）。經(jīng)歷了由原始數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述、分析數(shù)據(jù)、作出判斷與決策這樣一個(gè)過程，不僅解決了問題，相信大家對統(tǒng)計(jì)的知識(shí)有了更深刻的理解。【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)主要是通過解決哪個(gè)小隊(duì)成績更好一些這個(gè)問題，讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)和分段統(tǒng)計(jì)都可以反映一組數(shù)據(jù)的整體水平，把握好它們的統(tǒng)一性，體現(xiàn)出它們的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。讓學(xué)生經(jīng)歷由原始數(shù)據(jù)整理數(shù)據(jù)描述、分析數(shù)據(jù)作

13、出決策這樣四個(gè)環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了統(tǒng)計(jì)的全過程?！克?、拓展提升。過渡：其實(shí)，我們生活中有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)還真不少！請看：課件出示：1、哪個(gè)班的成績好一些你能分析一下嗎？提問：這是某小學(xué)四年級一、二班演講比賽成績統(tǒng)計(jì)表，哪個(gè)班的成績好一些你能分析一下嗎？預(yù)設(shè)：兩個(gè)班參賽人數(shù)都是10人，90及90以上的二班有8人，一班只有5人；80及80以下的二班沒有，一班有1人。所以二班的比賽成績好一些。評價(jià)：你描述、分析數(shù)據(jù)的能力很強(qiáng)。提問：如果你是四年級一班的語文老師，看了這個(gè)成績后，你打算怎么辦？預(yù)設(shè)：給成績差一些的同學(xué)做一些輔導(dǎo)。提問：經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，四一班的成績發(fā)生了變化，這時(shí)哪個(gè)班的成績更好一些呢？預(yù)設(shè)

14、1：四年級一班的成績更好一些，因?yàn)?1-89的只有1人，二班有2人，而90及90以上的二班8人，一班有9人，所以一班成績更好一些。預(yù)設(shè)2：不一定，因?yàn)橄嗖畹谋容^少，也有可能四二班的平均成績比一班高呢。提問：如果你是四年級二班的語文老師，你會(huì)怎么想呢？預(yù)設(shè)：要努力了，不進(jìn)則退。小結(jié)：看來分析數(shù)據(jù)可以幫助我們作出正確的判斷與決策?！驹O(shè)計(jì)意圖：這道題主要是讓學(xué)生在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)作出判斷與決策。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、言必有據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。】2、體重問題。過渡：同學(xué)們，你們知道自己體重嗎？對自己的體重滿意嗎？其實(shí)，關(guān)于體重的問題，也蘊(yùn)含著有關(guān)統(tǒng)計(jì)的知識(shí)，我們一起來看看。課件出示：（1）李東

15、和王強(qiáng)的平均體重是36千克，劉明的體重是39千克，他們?nèi)说钠骄w重是多少千克？預(yù)設(shè)1：我是這樣想的，先求出李東和王強(qiáng)的總體重，再求出三個(gè)人的總體重，最后除以人數(shù)3。（362+39）3預(yù)設(shè)2：我用移多補(bǔ)少的方法，把劉明的39千克拿出2千克分別給李東和王強(qiáng)，這樣每個(gè)人都是37千克，所以3個(gè)人的平均體重是37千克。小結(jié)：利用總數(shù)除以份數(shù)或者移多補(bǔ)少的方法我們都能解決這個(gè)問題，真不錯(cuò)！過渡：如果他們?nèi)说拿咳嗣磕觊L3千克，一年后他們的平均體重是多少千克呢？課件出示：（2）如果他們每人每年的體重增加3千克，一年后他們?nèi)说钠骄w重是多少千克呢？學(xué)生自主解決。預(yù)設(shè)1：37+3=40（千克）預(yù)設(shè)2：（36

16、2+362+39+3）3小結(jié)：有關(guān)體重的問題，我們利用統(tǒng)計(jì)的知識(shí)進(jìn)行了解決?！驹O(shè)計(jì)意圖：這道題主要訓(xùn)練學(xué)生解決問題的多樣化，體會(huì)同一個(gè)問題可以用不同的方法進(jìn)行解決。通過運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的過程，幫助學(xué)生逐步積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識(shí)?！?、水資源問題。過渡：同學(xué)們，水是生命資源，它滋潤萬物，哺育生命。我們?nèi)蚬灿卸俣鄠€(gè)國家和地區(qū)，我國的水資源情況是怎樣的呢？誰來讀一下？提問：看到這則信息后，你有什么感覺？預(yù)設(shè)：我國的水資源很豐富。提問：可是，我國卻是一個(gè)水資源貧乏的國家，這是怎么回事呢？預(yù)設(shè)：我國的人口也多。出示：小結(jié)：只看總量不能反映真實(shí)情況，還要看人均占有量。我國的

17、人均水資源只有2千多立方米，排在世界的第121位，是全球人均水資源最貧乏的國家之一，所以我們應(yīng)該節(jié)約用水?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過水資源問題讓學(xué)生體會(huì)到只比較總量是不合理的，還要考慮到人口總數(shù)，比較的是人均水資源情況。讓學(xué)生體會(huì)平均數(shù)在解決實(shí)際問題中的作用和價(jià)值。】五、回顧整理1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？預(yù)設(shè)1：我學(xué)會(huì)了利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整理復(fù)習(xí)。預(yù)設(shè)2：我知道求平均數(shù)和分段統(tǒng)計(jì)是統(tǒng)計(jì)的重要方法，都可以幫助我們整理數(shù)據(jù)、描述、分析數(shù)據(jù)、最后作出判斷與決策。2、教師引領(lǐng)學(xué)生回顧全課。板貼課題：平均數(shù)、分段統(tǒng)計(jì)表的回顧整理3、德國的斯勒茲曾說過：“統(tǒng)計(jì)是動(dòng)態(tài)的歷史，歷史是靜態(tài)的統(tǒng)計(jì)?！笨梢娊y(tǒng)計(jì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展是和生產(chǎn)的發(fā)展