2022年一體化管理工作總結

1、第PAGE8頁共NUMPAGES8頁2022年一體化管理工作總結近年來，學生數(shù)量急劇減少，小班額教學成為農(nóng)村學校的主要教學模式，音體美專業(yè)教師的短缺，使得學校藝術教育成為紙上談兵，素質(zhì)教育很難實現(xiàn)。黨原鄉(xiāng)教育辦積極探索新的學校管理模式，實施一體化管理，以中心為中心校，_、城劉、李家三所四年制學校為發(fā)展聯(lián)合體，中心校帶動、指導聯(lián)合體開展各項工作，實現(xiàn)聯(lián)合體共同發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。教育辦這一學校管理模式，走出了一條適合我鄉(xiāng)特色，適合農(nóng)村教育均衡發(fā)展的學校管理新路子。強化學校管理，促進地區(qū)間、校際間管理水平的均衡，是縮小學校間教育質(zhì)量差距的重要前提。要著力推進中心學校“一體化”管理，充分發(fā)揮中心

2、學校在聯(lián)合體內(nèi)部的學校建設、管理、指導、示范、督促等方面的職能，建立規(guī)范化、科學化的相關管理制度，狠抓管理的指導、督促、檢查、落實，努力使管理精細化，整體提高義務教育學校的管理水平，提高辦學效益。一、落實責任，實現(xiàn)_管理一體化1、建立一體化的管理機構。積極響應教育辦號召，在聯(lián)合體內(nèi)部召開一體化管理啟動會，促成了學校辦學思想、教育理念、管理模式、教學方式的統(tǒng)一，方案的制定和落實由中心校和一體化管理聯(lián)合體共同孕育生成。這樣的改革促進了學校辦學目標的統(tǒng)一性，為各學校的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實的基礎。2、打造一體化管理的最基本元素。由于三所四年制學校辦學規(guī)模小、班級少，教研活動開展效果不明顯。為了提升學校教

3、研管理水平，由教育辦_制定中心校一體化管理實施方案，確定活動內(nèi)容，先后開展了低年級行為習慣培養(yǎng)、三年級作文教學、中期質(zhì)量分析等相關活動，活動效果顯著。二、實現(xiàn)教學管理一體化1、建立并不斷完善一體化教學管理制度，堅持中心校對聯(lián)合體內(nèi)部全程管理制度化。中心校在聯(lián)合體內(nèi)部要起到示范、引領的作用，用嚴格的制度管理、規(guī)范的教學行為為四年制學校做出榜樣，并積極開展課堂教學活動。2、突出一體化的教育研究。牢固樹立“教研興校、教研興教”的辦學方針，采取邊學習培訓，邊實驗的教研方式，_聯(lián)合體全體成員進行小學課程標準學習，開展業(yè)務培訓，人人參與研究，形成以校、組、個人研究的校本教研網(wǎng)絡，使教師在教學方法、手段、知

4、識結構等方面逐步適合教改要求，在課標規(guī)范下實踐優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學。3、抓實“一體化”的教學管理。依法設置學科，恰當?shù)倪x擇教師，合理安排課時，抓好龍頭學科，推動小學科的發(fā)展。我校發(fā)揮中心校的龍頭作用，積極幫助四年制教師理清工作思路、探索工作方法，制定工作計劃，確定工作目標，并取得了積極的效果。三、一體化的教學管理要適應新形勢下的新變化。近幾年，由于教育發(fā)展的不均衡，四年制學校學生銳減，大量學生外流，新課程改革和管理模式的更新受到?jīng)_擊。為了解決這一突出矛盾，確保一體化教學管理的有效性，我校積極嘗試使用“低起點”、“小步子”、“多活動”、“快反饋”的教學模式，樹立有效教學理念，在課堂教學中采用“自

5、主、探究、合作”等多種教學方式，貫徹基礎知識堂堂清，“先學后教、當堂訓練”、當堂測試，一課知識一結清，使課堂變?yōu)閷W堂；堅持形成性測試和單元驗收，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；對學困生按層次實行包保責任制，真正做到不拋棄，不放棄。在校內(nèi)外創(chuàng)建讀書活動，打造學生好讀書、讀好書的氛圍，形成全校型的讀書、學習熱潮，全面提高學生素質(zhì)。并將這一教學管理模式推廣到各聯(lián)合體之間，共同提高學校的教育教學管理水平。四、實現(xiàn)教學與_領導的統(tǒng)一教學和_領導的一體化為學校構建了教育教學管理的基本藍圖，而影響實現(xiàn)藍圖的恰恰是他們之間的關系。教育辦作為一個獨立的教育主管單位，不僅承擔著管理各學校的任務，更重要的是要協(xié)調(diào)各方面的關系，

6、將學校制定的活動內(nèi)容不折不扣的加以執(zhí)行，才能將各校的新的管理理念、管理方法，有效的管理措施加以_，才能更好的促進一體化管理。五、實現(xiàn)教學與德育的統(tǒng)一。德育教育和教學管理是學校管理的兩個重頭戲，怎樣協(xié)調(diào)好兩個系列的管理是非常重要的。我認為，把學科教學作為學校德育工作主要渠道，是實現(xiàn)關系統(tǒng)一的良好途徑。因為，學科教學任務不僅僅在于傳授學科知識，培養(yǎng)學科能力，也應肩負起塑造學生健全人格，進行德育教育的使命?！耙詫W科知識為載體，在學科教育滲透人格教育，讓學生在接受知識的同時，受到熏陶與感染，潛移默化，更加符合學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學生吸納。教師榜樣的作用對學生產(chǎn)生影響往往超過其所學知識本身，因此，教

7、師都應該成為德育工作者，“教學教育化”，“教書并育人”。教師在教學中認真挖掘?qū)W科德育滲透素材，發(fā)揮教材的德育功能，有效地、科學地將德育內(nèi)容與學科知識有機地結合，是實現(xiàn)德育滲透的核心工作，也是擺正教學德育關系的可靠保證。為此，作為中心校要要求各學科教師要以課程標準為指導，認真創(chuàng)設三維教學目標，根據(jù)不同的學生、不同的教材構建不同的德育目標。領導在聽課、評課中注重評價，教師在聽、評課中相互交流，相互借鑒，創(chuàng)設寬松、和諧有利于德育滲透的教學氛圍，真正達到“潤物細無聲”的效果。在聯(lián)合體中，更要將德育教育加入滲透，積極開展德育教育的相關板塊，使得學生德、智、體全面發(fā)展。綜上所述，一體化管理它不僅僅是一種管

8、理模式，它更是一種辦學思想，是一種管理文化，它的實施不是靠強權管制，也不是靠單純說教，它的形成與發(fā)展是學校教育工作者的心靈智慧，是廣大一線領導教師的心血和汗水，要實施它，需要科學面對，認真研究，努力操作，辛勤奉獻，不斷創(chuàng)新。2022年一體化管理工作總結（二）近年來，學生數(shù)量急劇減少，小班額教學成為農(nóng)村學校的主要教學模式，音體美專業(yè)教師的短缺，使得學校藝術教育成為紙上談兵，素質(zhì)教育很難實現(xiàn)。黨原鄉(xiāng)教育辦積極探索新的學校管理模式，實施一體化管理，以中心為中心校，_、城劉、李家三所四年制學校為發(fā)展聯(lián)合體，中心校帶動、指導聯(lián)合體開展各項工作，實現(xiàn)聯(lián)合體共同發(fā)展，全面實施素質(zhì)教育。教育辦這一學校管理模式

9、，走出了一條適合我鄉(xiāng)特色，適合農(nóng)村教育均衡發(fā)展的學校管理新路子。強化學校管理，促進地區(qū)間、校際間管理水平的均衡，是縮小學校間教育質(zhì)量差距的重要前提。要著力推進中心學?！耙惑w化”管理，充分發(fā)揮中心學校在聯(lián)合體內(nèi)部的學校建設、管理、指導、示范、督促等方面的職能，建立規(guī)范化、科學化的相關管理制度，狠抓管理的指導、督促、檢查、落實，努力使管理精細化，整體提高義務教育學校的管理水平，提高辦學效益。一、落實責任，實現(xiàn)_管理一體化1、建立一體化的管理機構。積極響應教育辦號召，在聯(lián)合體內(nèi)部召開一體化管理啟動會，促成了學校辦學思想、教育理念、管理模式、教學方式的統(tǒng)一，方案的制定和落實由中心校和一體化管理聯(lián)合體共

10、同孕育生成。這樣的改革促進了學校辦學目標的統(tǒng)一性，為各學校的創(chuàng)新發(fā)展奠定了堅實的基礎。2、打造一體化管理的最基本元素。由于三所四年制學校辦學規(guī)模小、班級少，教研活動開展效果不明顯。為了提升學校教研管理水平，由教育辦_制定中心校一體化管理實施方案，確定活動內(nèi)容，先后開展了低年級行為習慣培養(yǎng)、三年級作文教學、中期質(zhì)量分析等相關活動，活動效果顯著。二、實現(xiàn)教學管理一體化1、建立并不斷完善一體化教學管理制度，堅持中心校對聯(lián)合體內(nèi)部全程管理制度化。中心校在聯(lián)合體內(nèi)部要起到示范、引領的作用，用嚴格的制度管理、規(guī)范的教學行為為四年制學校做出榜樣，并積極開展課堂教學活動。2、突出一體化的教育研究。牢固樹立“教

11、研興校、教研興教”的辦學方針，采取邊學習培訓，邊實驗的教研方式，_聯(lián)合體全體成員進行小學課程標準學習，開展業(yè)務培訓，人人參與研究，形成以校、組、個人研究的校本教研網(wǎng)絡，使教師在教學方法、手段、知識結構等方面逐步適合教改要求，在課標規(guī)范下實踐優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學。3、抓實“一體化”的教學管理。依法設置學科，恰當?shù)倪x擇教師，合理安排課時，抓好龍頭學科，推動小學科的發(fā)展。我校發(fā)揮中心校的龍頭作用，積極幫助四年制教師理清工作思路、探索工作方法，制定工作計劃，確定工作目標，并取得了積極的效果。三、一體化的教學管理要適應新形勢下的新變化。近幾年，由于教育發(fā)展的不均衡，四年制學校學生銳減，大量學生外流，新課

12、程改革和管理模式的更新受到?jīng)_擊。為了解決這一突出矛盾，確保一體化教學管理的有效性，我校積極嘗試使用“低起點”、“小步子”、“多活動”、“快反饋”的教學模式，樹立有效教學理念，在課堂教學中采用“自主、探究、合作”等多種教學方式，貫徹基礎知識堂堂清，“先學后教、當堂訓練”、當堂測試，一課知識一結清，使課堂變?yōu)閷W堂；堅持形成性測試和單元驗收，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正；對學困生按層次實行包保責任制，真正做到不拋棄，不放棄。在校內(nèi)外創(chuàng)建讀書活動，打造學生好讀書、讀好書的氛圍，形成全校型的讀書、學習熱潮，全面提高學生素質(zhì)。并將這一教學管理模式推廣到各聯(lián)合體之間，共同提高學校的教育教學管理水平。四、實現(xiàn)教學與_領

13、導的統(tǒng)一教學和_領導的一體化為學校構建了教育教學管理的基本藍圖，而影響實現(xiàn)藍圖的恰恰是他們之間的關系。教育辦作為一個獨立的教育主管單位，不僅承擔著管理各學校的任務，更重要的是要協(xié)調(diào)各方面的關系，將學校制定的活動內(nèi)容不折不扣的加以執(zhí)行，才能將各校的新的管理理念、管理方法，有效的管理措施加以_，才能更好的促進一體化管理。五、實現(xiàn)教學與德育的統(tǒng)一。德育教育和教學管理是學校管理的兩個重頭戲，怎樣協(xié)調(diào)好兩個系列的管理是非常重要的。我認為，把學科教學作為學校德育工作主要渠道，是實現(xiàn)關系統(tǒng)一的良好途徑。因為，學科教學任務不僅僅在于傳授學科知識，培養(yǎng)學科能力，也應肩負起塑造學生健全人格，進行德育教育的使命。“以學科知識為載體，在學科教育滲透人格教育，讓學生在接受知識的同時，受到熏陶與感染，潛移默化，更加符合學生身心發(fā)展規(guī)律，有利于學生吸納。教師榜樣的作用對學生產(chǎn)生影響往往超過其所學知識本身，因此，教師都應該成為德育工作者，“教學教育化”，“教書并育人”。教師在教學中認真挖掘?qū)W科德育滲透素材，發(fā)揮教材的德育功能，有效地、科學地將德育內(nèi)容與學科知識有機地結合，是實現(xiàn)德育滲透的核心工作，也是擺正教學德育關系的可靠保證。為此，作為中心校要要求各學科教師要以課程標準為指導，認真創(chuàng)設三維教學目標，根據(jù)不同的學生、不同的教材構建不同的德育目標。領導在聽課、評課中注重評價，教師在聽、評課中相