人教版三年級(jí)語(yǔ)文《爬天都峰》教案設(shè)計(jì)

1、人教版三年級(jí)語(yǔ)文爬天都峰教案設(shè)計(jì) 爬天都峰是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材三班級(jí)上冊(cè)第一組中的第三篇課文。下面是我整理的人教版三班級(jí)語(yǔ)文爬天都峰教案設(shè)計(jì)，歡迎大家閱讀! 一、教材分析 這是三班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一篇精讀課文。課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識(shí)的老大爺。我們相互鼓舞，克服困難，最終爬上了天都峰。在學(xué)習(xí)了生字新詞的基礎(chǔ)上，本課轉(zhuǎn)入深究課文內(nèi)容，以梳理課文條理，在品詞析句的基礎(chǔ)上解決教學(xué)重點(diǎn)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好對(duì)話，讀出不同人物的語(yǔ)氣和心情。 2、了解課文17自然段的內(nèi)容，體會(huì)“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅(jiān)決信念爬上天都峰的過(guò)程。

2、3、培育同學(xué)從小不怕困難，奮勉向上的品行。 三、教學(xué)重點(diǎn) 理解天都峰高、陡的特點(diǎn)及“我”和老爺爺爬上天都峰的困難。 四、教學(xué)資料預(yù)備 1、教學(xué)掛圖。 2、課件。 五、教學(xué)過(guò)程 (一)揭題，設(shè)疑激趣。 上課時(shí)我們學(xué)習(xí)了第3課的生字新詞，接下去我們來(lái)深化理解課文。 1、(師有意將課題誤寫(xiě)成“登天都峰”)讓同學(xué)指正題目中的錯(cuò)誤。 2、釋疑：課題中為什么用“爬”而不用“登”? 3、在同學(xué)爭(zhēng)論的基礎(chǔ)上，出示掛圖。 這里有一幅天都峰的圖片。請(qǐng)大家認(rèn)真觀看一下，天都峰給你怎樣的感受?那么，課文又是如何來(lái)描寫(xiě)天都峰的呢? (通過(guò)辨析“爬天都峰”與“登天都峰”的優(yōu)劣，引出天都峰“高與陡”的特點(diǎn);再通過(guò)圖片展現(xiàn)，

3、使同學(xué)對(duì)天都峰的險(xiǎn)峻峭拔有了更為直觀的印象。) (二)細(xì)讀課文，深化理解。 1、學(xué)習(xí)第2自然段。 (1)指名讀，讀出“又高又陡，令人望而生畏”的感覺(jué)。 (2)說(shuō)說(shuō)課文是怎樣把天都峰的“高”與“陡”寫(xiě)詳細(xì)的? 老師在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上板書(shū)： A、 高：“抬頭望”、“這么高”、“云彩上” “我爬得上去嗎?”(遲疑、懷疑)有什么好處? B、陡：“筆陡”、“天上掛下來(lái)”、“發(fā)顫” 什么叫“發(fā)顫”?真的可怕嗎? (3)指導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，以讀促思，以讀促情。 (4)小結(jié)，悟理。 寫(xiě)天都峰的高與陡，正說(shuō)明爬上天都峰特別不簡(jiǎn)單，那是需要士氣、力氣和決心的。 (對(duì)重點(diǎn)詞句“有感情地朗讀”，能使同學(xué)更深化地理解

4、文章，也是中低段同學(xué)學(xué)寫(xiě)句子的有效途徑。) 2、學(xué)習(xí)35自然段。 那么，面對(duì)又高又陡的天都峰，想要爬上峰頂?shù)某宋液桶职?，還有誰(shuí)?那是一位怎樣的老爺爺?你怎么知道他也是來(lái)爬天都峰的? (1)課件出示句子： 小伴侶，你也來(lái)爬天都峰? 老爺爺，你也來(lái)爬天都峰? (2)思索： 他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)“也”字，這個(gè)“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一樣”。) 他們是相互懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神? 同學(xué)分組爭(zhēng)論。 (3)老師小結(jié)： 天都峰那么高，那么陡，我年紀(jì)這么小，老爺爺年紀(jì)那么大，卻都來(lái)爬。我們是相互贊嘆，相互敬佩。表現(xiàn)了這一老一少不怕困難，勇于攀登的精神。 (4)分角色朗讀。 讀出兩個(gè)人之間

5、相互艷羨、佩服的語(yǔ)氣。 (一個(gè)“也”字，在文中并不惹眼，但通過(guò)點(diǎn)拔，進(jìn)行挖掘，使同學(xué)感覺(jué)到這個(gè)詞語(yǔ)在表達(dá)上的作用，讓同學(xué)感受語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。) 3、學(xué)習(xí)第67自然段。 受老爺爺?shù)挠绊?，我開(kāi)頭爬天都峰。那么，我是怎樣爬的? (1)課件出示句子，填空。 我()向峰頂爬去。 A、“奮力”是什么意思? B、課文是怎樣來(lái)描寫(xiě)我“奮力”爬山的? (“攀著鐵鏈上”“手腳并用向上爬”)“手腳并用”是什么意思?為什么要這樣爬? (2)我們攀著鐵鏈，手腳并用，奮力向上爬，結(jié)果怎樣? A、“最終”是什么意思? B、從這個(gè)詞中，體會(huì)到了怎樣的心情? (3)拓展，啟發(fā)想象。 為什么會(huì)有這種感覺(jué)呢?假設(shè)你是文中的“我

6、”或老爺爺，在爬山途中，你會(huì)怎樣去鼓舞對(duì)方? 爬上峰頂，“我”和老爺爺會(huì)說(shuō)些什么，做些什么，又會(huì)有哪些感覺(jué)? (4)指導(dǎo)朗讀。 (通過(guò)創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境，讓同學(xué)自然地融入課文，達(dá)到文本合一的境界，并從中領(lǐng)悟做人的道理。) (三)課堂小結(jié)，領(lǐng)悟道理。 學(xué)習(xí)如登山，我們只有不怕困難，知難而上，靠著頑強(qiáng)的毅力、非凡的士氣，才能攀上學(xué)問(wèn)的高峰。 (四)布置作業(yè) 把課文第2自然段描寫(xiě)天都峰又高又陡的句子抄下來(lái)，讀一讀，背一背。 (積累好詞好句，學(xué)以致用，來(lái)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬闊天地。) 板書(shū)設(shè)計(jì)： 3、爬天都峰 “我” 老爺爺 相互鼓舞 吸取力氣 【教學(xué)總結(jié)】爬天都峰這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，

7、路遇一位素不相識(shí)的老大爺，“我們”相互鼓舞，克服山高路陡的困難，最終一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝困難的士氣和信念;在與人相處的過(guò)程中，要擅長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，相互鼓舞，共同進(jìn)步的道理。 一、以讀感悟，體驗(yàn)“高、陡” 在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于教室的多媒體不能使用，無(wú)法展現(xiàn)天都峰的圖片，課前讓同學(xué)搜集資料了解，課堂上我就和同學(xué)談了談這個(gè)假期爬黃山的感受，讓同學(xué)有個(gè)印象，這樣對(duì)同學(xué)理解爬天都峰的困難和不易會(huì)更加簡(jiǎn)單。然后讓同學(xué)對(duì)其次段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓同學(xué)體會(huì)天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“

8、掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。 二、研讀對(duì)話，揣摩心情 引導(dǎo)同學(xué)充分地朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話，揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心的簡(jiǎn)單心情，想像他們的思想起伏和斗爭(zhēng)，體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上吸取力氣的。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì)兒一會(huì)兒”、“爬呀爬”、“最終”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復(fù)朗讀體會(huì)，讓同學(xué)聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降睦щy，他們是怎樣相互鼓舞和從對(duì)方身上吸取力氣，奮力攀登、勇往直前的精神。同學(xué)了解了這一點(diǎn)，就會(huì)明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì)相互道謝，同學(xué)就更易理解爸爸說(shuō)的話了。 三、發(fā)揮想像，進(jìn)行補(bǔ)白 在學(xué)習(xí)爬天都峰這一部分內(nèi)容時(shí)，課文抓住“我”爬山時(shí)的動(dòng)作詞進(jìn)行了描寫(xiě)，而沒(méi)有描寫(xiě)老爺爺是怎樣攀登的，然后讓同學(xué)聯(lián)想老爺爺會(huì)怎樣爬山，用上“一會(huì)兒一會(huì)兒”。有的孩子說(shuō)：“老爺爺一會(huì)兒拄著拐杖，彎著腰向上爬，一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬。走走停停，非常困難?！庇械恼f(shuō)：“一會(huì)兒手扶鐵鏈向上爬，一會(huì)兒手放在膝蓋上支撐著向上爬。”同學(xué)充分發(fā)揮想象，體會(huì)了人物的內(nèi)心，從而讓同學(xué)豐富了語(yǔ)言，思維更加活躍