七年級語文上冊導(dǎo)學(xué)案 《貓》課堂教學(xué)案例簡析

1、七年級五單元教讀課文貓課堂教學(xué)簡析前言：非常感謝老師辛勤付出，為大家提供研討的課堂教學(xué)案例，現(xiàn)將個人或粗淺或狹隘的思考梳理如下：一、教學(xué)過程點評（一）說說貓，激趣導(dǎo)入1.你眼中的貓是什么樣的？（站在新授課的角度，出于激趣的目的，喚醒學(xué)生生活體驗，說說自身感悟，活躍課堂，這是非常好的。也可以換成“你喜歡貓嗎？為什么？”）2.展示新詞，學(xué)生齊讀一遍。（如果是第一課時，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)字詞的情況，還可以變換方式更加落實，比如讓學(xué)生背著說本課出現(xiàn)了新詞？同時讓該說這個詞用在那個內(nèi)容上，同時另有目的安排學(xué)生上臺寫詞語，這樣檢查預(yù)習(xí)會更加落實。如果是第二課時可以由預(yù)習(xí)提示鄭振鐸作品特點一句開啟課文品讀，設(shè)問“

2、有人評價鄭振鐸作品平平淡淡的家庭瑣事與脈脈溫情中輕籠的哀愁讓我們走進(jìn)文本，閱讀關(guān)于貓的瑣事，探尋文中的溫情與輕籠的哀愁”，自然引出下一板塊）（二）走進(jìn)貓，了解經(jīng)歷1.出示并解說任務(wù)（優(yōu)點三個：一是任務(wù)從課后題中來，且又緊扣單元提示“本單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。邊讀邊思考，勾畫重要語句或段落，并學(xué)做摘錄”這一目標(biāo)任務(wù)，同時教者又不局限于課后題，有自己的思想與創(chuàng)新，添加了體悟作者感受的項目；二是明確告知，教師的任務(wù)來源于課后練習(xí)題，間接培訓(xùn)學(xué)生借助教材助學(xué)系統(tǒng)閱讀課文的習(xí)慣；三是解說任務(wù)時，讓學(xué)生齊讀提示語，而非老師碎碎念，間接培養(yǎng)學(xué)生審題意識，課堂上“學(xué)生能做的事教師絕不包辦”。）2.學(xué)生閱讀勾畫。（問

3、題三個：一是沒有關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，沒有給勾畫不準(zhǔn)確的學(xué)生給予應(yīng)有的指導(dǎo)，教師要記住，所有的自學(xué)環(huán)節(jié)，都是教師關(guān)注點撥學(xué)困生的契機(jī)；二是學(xué)生閱讀時間明顯不夠；三是結(jié)束學(xué)生學(xué)習(xí)時間方式武斷“好了！我們來.”，這個細(xì)節(jié)體現(xiàn)教者“以生為本”觀念還停留在口頭，建議事先告知完成任務(wù)坐直，思考可以繼續(xù)深入，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生坐直，再給后進(jìn)學(xué)生一分鐘的時間收工。）3.學(xué)生匯報學(xué)習(xí)成果。（問題有三:一是學(xué)生回答問題是沒有帶領(lǐng)大家關(guān)注文本；二是學(xué)生回答很順時缺乏必要的追問，追問有兩個目的，即讓學(xué)生知其所以然，又能讓后進(jìn)生跟上優(yōu)生節(jié)奏，不致于坐飛機(jī)，我們的語文教學(xué)死守“一個都不能落下”的目標(biāo)；三是缺少學(xué)生完

4、整歸納內(nèi)容的環(huán)節(jié)，必須在課堂上、在教師的點撥下看見學(xué)生精準(zhǔn)歸納能力的增長，表格是散點信息，學(xué)生必須用準(zhǔn)確簡潔語言進(jìn)行概括。）（三）品讀貓，理解情感1.任務(wù)安排：這三只貓牽動了作者怎樣的情感？為什么是第三只貓的死亡讓我更難過？（問題有三：一是這兩個問題有包含關(guān)系，要回答第二問必然會談到第一問；二是第二個問題可以直接使用課后第三題“第三只貓大家都不喜歡它，但它亡失之后，我卻更難過得多”，你覺得原因是什么？僅僅因為我冤枉了它嗎”？其中的后一個追問，可以將學(xué)生思維引向深處，對文本進(jìn)行深度解讀；三是這兩個任務(wù)中間仿佛又穿插了問題“為什么不只寫第三只貓而要寫前兩只”讓學(xué)生得出襯托手法的結(jié)論，徒增新的目標(biāo)，

5、打亂了思路，且結(jié)論值得商榷。）2.學(xué)生品讀（第一個任務(wù)）。（問題：學(xué)生品讀一分鐘便三次提醒學(xué)生討論，學(xué)生缺少沉浸文本的時間與空間，更缺乏有效思考，討論走形式。）3.學(xué)生匯報（第一個任務(wù)）。（優(yōu)點有三：一是教者引領(lǐng)學(xué)生審題，審題能力要持之以恒去培養(yǎng)，但如果能在學(xué)習(xí)前提出則更好；二是教師有意識引導(dǎo)學(xué)生到文本中去品、去悟；三是在學(xué)生品讀不到位時，能主動摳準(zhǔn)關(guān)鍵詞“一縷的酸辛”“親愛的同伴”進(jìn)行深入引導(dǎo)。建議：還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去品讀描寫貓的外形及活動的句子，一方面體會語言的表達(dá)效果，一方面體會家人因前兩只貓或可愛或有趣能干而心生喜歡，正因為對喜歡才有失貓之酸辛、之悵惘。）4.穿插分析課后第二題。（建議：

6、此問題放在此處有點突兀，又缺少相應(yīng)的過度，導(dǎo)致轉(zhuǎn)換不流暢，勢必影響學(xué)生思維的展開。此任務(wù)不必放此處一并解決，學(xué)生如果對三次養(yǎng)貓的內(nèi)容及情感體驗到了位，結(jié)構(gòu)作用的事可以通過教師三言兩語點撥讓學(xué)生大徹大悟。）5.師生共同解決第二個任務(wù)。優(yōu)點有二：一是將文本轉(zhuǎn)換成法庭判案及反思方式梳理前因后果，有創(chuàng)意，符合學(xué)生年齡特點。二是：能夠有意識引導(dǎo)學(xué)生抓住重點句子感情朗讀來突破難點，體會情感。缺點：品讀沒有沉浸文本、分析理解稍顯膚淺，學(xué)生思維沒有得到進(jìn)一步提升，優(yōu)生明顯會有吃不飽的感覺。建議：法庭判案僅是形式，語文教學(xué)最終落腳到對語言文字的品味上，建議一方面緊緊扣住最能突出第三只貓形象的詞“蜷縮”、“咪唔”

7、兩個詞，盡情發(fā)揮，引導(dǎo)孩子感知這只貓憂郁、渴求安撫卻又無人問津的一只無助又無奈的流浪貓形象；一方面扣住“永不”一詞中包含的復(fù)雜的感情：無法補(bǔ)救、無法言說的愧疚（結(jié)合指導(dǎo)感情朗讀寫我自責(zé)的句子來體會）、對人性的自我審視（愛美嫌丑、主觀臆斷、趨利避害）以及對特殊歷史背景下社會現(xiàn)實的思考（結(jié)合寫作背景點到即可）。（四）悟生活，學(xué)以致用。任務(wù)安排：你在生活中遇到過類似“可憐貓”這樣的委屈嗎？請以動物的口吻，寫一篇200字的片段作文。（設(shè)計有創(chuàng)意，較為適合此年齡段的孩子訴說心聲，間接加深對文章主旨的理解。）二、綜合評析（一）值得學(xué)習(xí)的地方1.教師親和力強(qiáng)。語調(diào)柔和，教態(tài)親切，容易親近學(xué)生，獲得學(xué)生信任，

8、這是做老師的優(yōu)越條件之一。2.教學(xué)目標(biāo)定位較準(zhǔn)。能夠結(jié)合單元提示、課后練習(xí)、文本特點、學(xué)生年齡制定目標(biāo)，確定重難點。目標(biāo)相對集中。3.教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)思考力與創(chuàng)造力。教者設(shè)計時注重了四個勾連：與教材助學(xué)系統(tǒng)的勾連，與學(xué)生生活體驗的勾連，與學(xué)生已有知識的勾連，與本單元寫作任務(wù)的勾連。有意識很好，有時不需面面俱到。教學(xué)板塊設(shè)計干凈利落；設(shè)問簡明，緊扣單元提示及課后習(xí)題進(jìn)行分解、整合、變式、延展，并在此基礎(chǔ)上有自己的創(chuàng)新；問題大小適中，思考難度與張力把握較準(zhǔn)。4.教者有基本的文本意識。教學(xué)中幾次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本。這是語文老師必須要重視的一個問題。（二）問題及建議1.文本解讀不充分。教師要向給學(xué)生一碗水，

9、教師必須擁有一條小溪。雖有夸張，取其形象。教師研讀文本必須經(jīng)歷裸讀環(huán)節(jié)，在不借助任何參考資料的情況下，讀兩遍文本，留下自己的感悟，教師獨特感悟處，往往就是出彩處（當(dāng)然前提是不能誤讀）。教師有感覺的地方，感覺得對不對呢？透不透呢？第二步，借助網(wǎng)絡(luò)資源，賞析名家對文本解讀，名家解讀可能太寬泛、太深刻，教師智慧摘取，為我所用。第三步才借助教師用書。之所以最后看教師用書，是不希望教師的思維不要先被他框住。我們提倡學(xué)生讀出獨特體驗，那首先老師應(yīng)有深切感悟。教師廣泛分析文本，掌握大量信息，確保教師對文本解讀深度和廣度，課堂才能收放自如、游刃有余。面對學(xué)生膚淺的理解，你能誘生步步深入；面對學(xué)生荒誕的答案，你

10、能鎮(zhèn)定自如，輕挑點撥，把他們引向正規(guī)；面對孩子們天馬行空的思維，你才能精準(zhǔn)評價，精準(zhǔn)歸納，緊扣目標(biāo)深化拓展。教師對文本深度與廣度的解讀是課堂開合度的保證，也是學(xué)生思維深度的保證，同時是學(xué)科優(yōu)等生成長度的保證。2.教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)不到位。雖說教者教學(xué)設(shè)計版塊分明、思路清晰，但是缺少對重難點環(huán)節(jié)學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，缺少必要的預(yù)估，沒有相應(yīng)支架的預(yù)先搭建，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)后匯報膚淺不到位時，教者只能生生將學(xué)生往自己的心理答案上去引，引的時候缺乏章法，出現(xiàn)了很多填空式、判斷式的瑣碎問題，影響學(xué)生對文本的深入理解，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展。3.沉浸文本品讀不夠充分。課堂以兩三個閱讀任務(wù)貫穿，學(xué)生閱讀時，時間不充分；