語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的達(dá)成 王榮生

1、語文教學(xué)學(xué)內(nèi)容與與目標(biāo)的的達(dá)成王榮生新世紀(jì)的的語文課課程與教教學(xué)改革革，正在在向縱深深發(fā)展。語文課課程與教教學(xué)研究究的重心心，現(xiàn)在在應(yīng)該轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)移到語語文課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的建設(shè)。九年義務(wù)務(wù)制語文文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和高高中語文文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的頒頒布，樹樹立了體體現(xiàn)時代代精神的的語文課課程與教教學(xué)的總總目標(biāo)和和階段目目標(biāo)。盡盡管標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)研制和和目標(biāo)的的制訂還還有一個個完善的的過程，但目前前的中心心任務(wù)，無疑應(yīng)應(yīng)該是標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)實(shí)施。實(shí)實(shí)施，意意味著要要獲取成成功；而而成功的的標(biāo)志，是目標(biāo)標(biāo)的有效效達(dá)成。如何達(dá)達(dá)成目標(biāo)標(biāo)，則關(guān)關(guān)系到語語文課程程與教學(xué)學(xué)的內(nèi)容容問題，也就是是“教什什么”的的問題。 一方面，語文課

2、課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的目標(biāo)標(biāo)指引著著、蘊(yùn)涵涵著課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容，語文實(shí)實(shí)驗(yàn)教材材在課程程內(nèi)容建建設(shè)方面面正在做做出努力力，語文文教師在在實(shí)踐中中也摸索索了一些些適宜的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。另另一方面面，語文文課程與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的建建設(shè)，至至今仍未未引起足足夠的重重視，許許多模糊糊甚至錯錯誤的認(rèn)認(rèn)識還沒沒有得到到澄清和和糾正，語文課課程與教教學(xué)內(nèi)容容的種種種嚴(yán)重的的問題仍仍明顯地地存在著著。 有人以為為，確立立了總目目標(biāo)和階階段目標(biāo)標(biāo)，語文文課程與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容建設(shè)設(shè)似乎也也一并完完成了。這種想想法實(shí)在在要不得得；因?yàn)闉樗煜四繕?biāo)標(biāo)與內(nèi)容容這兩個個有區(qū)別別的范疇疇，也模模糊了語語文課程程目標(biāo)與與其他課課程的一

3、一個十分分重要的的差異。語文課課程與教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)，從總總體上看看，屬于于“能力力目標(biāo)”或者叫叫“素養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)”，這與與地理、歷史、物理、化學(xué)等等課程的的“內(nèi)容容目標(biāo)”有很大大的不同同。一般般說，“內(nèi)容目目標(biāo)”往往往較為為具體、較為直直接地含含概著乃乃至規(guī)范范著課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容，比如歷史與與社會課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)“選選擇中外外不同時時期典型型的國家家管理形形式，描描述其主主要特點(diǎn)點(diǎn)”，這這里所說說的“典典型的國國家管理理形式”就有確確切的所所指，即即中國歷歷史上的的分封制制度、君君主專制制制度、古代東東方的君君主制、古希臘臘的民主主制、近近代歐美美國家的的民主制制和君主立立憲制等等。而能能力或素素養(yǎng)目

4、標(biāo)標(biāo)，往往往并不直直接、具具體地規(guī)規(guī)限課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容，對期望望學(xué)生達(dá)達(dá)到結(jié)果果的描述述（即目目標(biāo)“是是什么”）與為為達(dá)成目目標(biāo)而選選擇的課課程與教教學(xué)內(nèi)容容（即“教什么么”）之之間，存存在著種種種較為為復(fù)雜的的關(guān)系。比如“耐心專專注地傾傾聽，能能根據(jù)對對方的話話語、表表情、手手勢等，理解對對方的觀觀點(diǎn)和意意圖”，比如“在通讀讀課文的的基礎(chǔ)上上，理清清思路，理解主主要內(nèi)容容，體味味和推敲敲重要詞詞句在語語言環(huán)境境中的意意義和作作用”，要達(dá)成成這些目目標(biāo)該“教什么么”？答答案是需需要研究究，需要要根據(jù)學(xué)學(xué)生的情情況來選選擇或研研制合適適的課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容。這就好比比是登山山，登上上山頂是是既

5、定的的目標(biāo)，選擇什什么方式式登上山山頂構(gòu)成成活動的的內(nèi)容。如果有有人就住住在山頂頂上，那那么對他他來說，就不需需要付出出額外的的努力；如果有有人選擇擇徒步攀攀巖，那那么就需需要做諸諸如挑選選鞋子、熟練攀攀巖工具具等工作作；如果果有人決決意纜車車前往，那么就就需要做做與裝載載纜車相相應(yīng)的一一系列工工作；如如果有人人想駕駛駛直升飛飛機(jī)降落落到山頂頂，那么么他所要要做的工工作就與與前面幾幾位有根根本的不不同。“耐心專專注地傾傾聽，能能根據(jù)對對方的話話語、表表情、手手勢等，理解對對方的觀觀點(diǎn)和意意圖”，達(dá)到這這個目標(biāo)標(biāo)該“教教什么”，存在在著多種種選擇的的可能性性和必要要性。 混淆目標(biāo)標(biāo)與內(nèi)容容、模糊

6、糊能力目目標(biāo)與內(nèi)內(nèi)容目標(biāo)標(biāo)，導(dǎo)致致的結(jié)果果往往讓讓學(xué)生處處于樸素素狀態(tài)做做自發(fā)的的嘗試。“耐心心專注地地傾聽，能根據(jù)據(jù)對方的的話語、表情、手勢等等，理解解對方的的觀點(diǎn)和和意圖”，那好好，就讓讓學(xué)生大大量地接接觸大量量的現(xiàn)象象，然后后期望學(xué)學(xué)生在接接觸中“感悟”，“在在游泳中中學(xué)會游游泳”，正如俗俗話所說說的。在在游泳中中學(xué)會游游泳，道道理固然然有很對對的一面面，離開開了游泳泳的實(shí)踐踐當(dāng)然與與學(xué)會游游泳無緣緣；但是是恐怕也也不能做做這樣理理解，以以為把學(xué)學(xué)生扔到到水里任任他們撲撲騰，就就是我們們語文課課程的樣樣子，甚甚至是唯唯一的樣樣子。 又有人以以為，語語文教材材的選文文就是課課程與教教學(xué)的內(nèi)

7、內(nèi)容。這這話需要要好好地地辨析，因?yàn)橛杏刑嗨扑剖嵌欠堑牡胤椒?。語文文教育研研究的早早期，就就有人提提出“讀讀文”與與“讀法法”的區(qū)區(qū)別，語語文教育育研究專專家一直直在呼吁吁，希望望能注意意到“教教課文”和“教教讀讀課文”的差異異。對于于語文教教材中的的選文，王榮生生最近還還鑒別出出四種不不同的功功能類型型。簡單單地說，語文教教材中有有一類選選文，是是構(gòu)成文文學(xué)、文文化素養(yǎng)養(yǎng)現(xiàn)實(shí)所所指的經(jīng)經(jīng)典作品品（定篇篇），它它們確實(shí)實(shí)是語文文課程與與教學(xué)的的內(nèi)容，而且是是極為重重要的內(nèi)內(nèi)容；另另有一些些選文，在教學(xué)學(xué)中主要要把它們們當(dāng)作聽聽說讀寫寫的知識識、技能能、方法法、策略略、態(tài)度度學(xué)習(xí)的的例文或或

8、樣本；還有一一些選文文，實(shí)際際上不是是讓學(xué)生生去“學(xué)學(xué)文”，而是利利用文中中所涉及及的事物物引導(dǎo)學(xué)學(xué)生從事事與之相相關(guān)的聽聽說讀寫寫實(shí)踐活活動（用用件）。那主要要發(fā)揮后后三種功功能的選選文，并并不是語語文課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容，而只是是教學(xué)的的一種憑憑借，我我們稱之之謂“教教材內(nèi)容容”。比比如，選選文是雨中登登泰山，教的的是游記記的寫法法“按游游蹤的線線索組織織”（文文章知識識），或或者是閱閱讀的策策略“閱閱讀游記記要抓住住游蹤”（閱讀讀知識），那么么在這個個例子中中，雨雨中登泰泰山只只是“教教材內(nèi)容容”，是是即定的的課程與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容文章知知識或閱閱讀策略略的的一個例例子。自自然，雨中登登泰山作

9、為例例文完全全可以教教別的內(nèi)內(nèi)容，它它也可以以做樣本本或做用用件來處處置，因因而還可可以發(fā)揮揮別種功功能，比比如從文文中的某某句話引引出一場場辯論的的活動。即使是是作為課課程與教教學(xué)內(nèi)容容的定篇篇，其實(shí)實(shí)教的也也不是混混沌狀的的選文，選它作作課文，這本身身就是一一個塑造造的行為為，帶有有強(qiáng)烈的的“教”的意愿愿?！敖探獭焙汀案小笔鞘遣煌牡?，在一一般的情情況，學(xué)學(xué)生對作作品是處處在一種種“感”的狀態(tài)態(tài)，他對對作品的的理解和和感受，是憑自自己的“閱讀經(jīng)經(jīng)驗(yàn)期待待視野”在跟作作品的全全方位接接觸中進(jìn)進(jìn)行和完完成的；而在語語文課，作為一一種“教教什么”的選擇擇產(chǎn)物，經(jīng)典作作品是作作為課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容

10、的的方式存存在的，當(dāng)然需需要“感感”的沉沉浸，當(dāng)當(dāng)然非得得親歷與與文本的的對話過過程，但但誰也不不會說，除了學(xué)學(xué)生的“感”，我們就就沒有一一點(diǎn)想“教”該該“教”的東西西。我們們讓學(xué)生生注意到到作品的的這些而而忽略那那些，我我們引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生從從這個角角度體悟悟而遮蔽蔽另外的的角度比如如我們就就不會在在課堂里里引導(dǎo)學(xué)學(xué)生從性性欲的角角度對紅樓夢夢做“一千個個讀者”的“體體驗(yàn)”。從這個個意義上上講，課課程與教教學(xué)內(nèi)容容與其說說是選文文（定篇篇），不不如說是是對選文文的闡釋釋，包括括闡釋的的方式和和態(tài)度。 那么，對對一篇經(jīng)經(jīng)典作品品，做什什么樣的的闡釋、用什么么方式什什么態(tài)度度來闡釋釋呢？答答案是要要研

11、究。同樣，對例文文、對樣樣本、對對用件，例什么么、做什什么樣、拿來派派什么用用場？答答案也是是要研究究，而且且要下大大力氣好好好地加加以研究究。 將選文朦朦朧地頂頂替語文文課程與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容，實(shí)實(shí)際上是是將課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容留留為“空空白”。這從好好的一面面看，為為優(yōu)秀語語文教師師創(chuàng)造性性地研制制適宜的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容提供供了最廣廣闊空間間；但是是在通常常的情況況，卻往往往導(dǎo)致致教師們們在“教教”的內(nèi)內(nèi)容選擇擇上隨意意而雜亂亂、錯誤誤乃至荒荒唐。任任何聽過過語文課課的人，都會得得出這樣樣的結(jié)論論：語文文教學(xué)出出毛病最最多的，正是教教師面對對一篇篇篇選文而而苦思冥冥想出來來的教學(xué)學(xué)內(nèi)容。任何聽聽過同

12、一一篇“課課文”數(shù)數(shù)位或數(shù)數(shù)十位語語文教師師的語文文課的人人，都會會震驚：這些課課實(shí)際是是個體的的教師任任憑自己己的語文文個人知知識（亞亞里斯多多德稱為為“臆斷斷”）在在從事教教學(xué)，學(xué)學(xué)生在學(xué)學(xué)的，完完全是由由不同語語文教師師隨意擇擇取或任任性制造造的不同同東西，這些東東西有些些甚至叫叫不出應(yīng)應(yīng)該是什什么名。一方面面，對優(yōu)優(yōu)秀教師師所創(chuàng)制制的教學(xué)學(xué)內(nèi)容，我們尚尚缺乏細(xì)細(xì)致的總總結(jié)和提提煉，另另一方面面，那些些在教學(xué)學(xué)中往往往是不自自覺的、即興的的、無理理據(jù)或者者僅以“我以為為”的個個人性反反應(yīng)為理理據(jù)的教教學(xué)內(nèi)容容，從來來沒有被被要求作作學(xué)理的的審查，從來沒沒有被要要求驗(yàn)證證它們與與目標(biāo)達(dá)達(dá)成

13、的關(guān)關(guān)聯(lián)。這這就是我我們面臨臨的現(xiàn)狀狀。 新目標(biāo)的的確立，并不意意味著新新內(nèi)容的的自然生生成；新新內(nèi)容的的生成，并不意意味著它它們自然然地指向向目標(biāo)的的有效達(dá)達(dá)成。我我們面臨臨的形勢勢，實(shí)際際上還要要嚴(yán)峻得得多：有有新目標(biāo)標(biāo)與舊內(nèi)內(nèi)容的矛矛盾，有有新目標(biāo)標(biāo)與無內(nèi)內(nèi)容的困困惑，還還有花拳拳繡腿的的攪和。對著新新標(biāo)準(zhǔn)，苦思教教什么；拿著新新教材，不知教教什么；舉著新新理念，還教老老一套；搬些新新教法，自己也也搞不懂懂在教什什么。這這些現(xiàn)象象，在語語文新課課程的實(shí)實(shí)施中，恐怕大大家都有有耳聞或或者目睹睹，對此此我們應(yīng)應(yīng)該老實(shí)實(shí)地承認(rèn)認(rèn)并嚴(yán)肅肅地面對對。 語文課程程與教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的建設(shè)，很大程程度上可

14、可以歸結(jié)結(jié)為語文文知識的的除舊納納新，而而無論是是除舊還還是納新新，我們們都需要要做艱苦苦的努力力。語文文知識的的問題，在我國國是一個個極為復(fù)復(fù)雜的問問題。按按照道理理講，要要不要教教包括技技能、策策略、態(tài)態(tài)度在內(nèi)內(nèi)的廣義義的語文文知識，應(yīng)該不不會有疑疑惑；問問題是而而且始終終是，在在語文課課程與教教學(xué)中應(yīng)應(yīng)該教什什么樣的的知識以以及知識識在教材材、在教教學(xué)中應(yīng)應(yīng)該如何何呈現(xiàn)？之所以以弄復(fù)雜雜，乃至至問題竟竟然變性性為要不不要教語語文知識識，是因因?yàn)槲覀儌冎蒙碛谟谝粋€特特殊的語語境：一一方面，語文課課程與教教學(xué)的歷歷史形成成了“語語文知識識”的特特定所指指，這些些“語文文知識”，有理理由相信信

15、有些已已陳舊、有些不不那么正正確，有有些與達(dá)達(dá)成目標(biāo)標(biāo)無關(guān)乃乃至成為為阻礙，那些與與目標(biāo)達(dá)達(dá)成相關(guān)關(guān)的按照照傳統(tǒng)的的呈現(xiàn)方方式（“知識短短文”的的“系統(tǒng)統(tǒng)講解”）也難難以有效效地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)，還有有一些因因與新課課程的目目標(biāo)不相相匹配需需要排除除在新的的課程與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容之外外。另一一方面，由于課課程改革革的起始始階段，工作的的重心放放在目標(biāo)標(biāo)的研制制和新理理念的提提倡，客客觀上對對新的課課程與教教學(xué)內(nèi)容容建設(shè)一一時難以以兼顧；也由于于存在著著一些模模糊乃至至錯誤的的認(rèn)識，導(dǎo)致對對語文知知識納新新工作的的有意忽忽視乃至至回避；還由于于我國學(xué)學(xué)術(shù)界關(guān)關(guān)于聽說說讀寫、關(guān)于文文章文學(xué)學(xué)的知識識狀況不不佳，

16、由由于語文文課程內(nèi)內(nèi)容研制制缺乏專專門的成成熟的專專家，由由于新教教材編制制者的人人員構(gòu)成成等局限限，致使使語文知知識的納納新、學(xué)學(xué)術(shù)狀態(tài)態(tài)向語文文課程與與教學(xué)內(nèi)內(nèi)容的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化，困困難重重重而鮮有有開墾者者?？傊碌牡恼n程內(nèi)內(nèi)容教師師能觸摸摸到的，還是零零星的偶偶發(fā)的；與新目目標(biāo)相匹匹配的、質(zhì)地和和呈現(xiàn)方方式能有有效達(dá)成成新目標(biāo)標(biāo)的語文文知識，幾乎還還是一個個待開發(fā)發(fā)的荒野野。新內(nèi)內(nèi)容的缺缺乏，沒沒有納新新的血液液，舊內(nèi)內(nèi)容就成成為必要要，盡管管有反思思能力的的教師真真心地斥斥責(zé)那些些舊東西西；因?yàn)闉樯栊枰阂壕S持，因?yàn)檎n課堂里總總要“教教”點(diǎn)什什么。從從這個意意義上說說，除舊舊是靠納

17、納新來實(shí)實(shí)現(xiàn)的，沒有納納新就不不可能真真正除舊舊。語文文知識的的納新，建設(shè)達(dá)達(dá)成新目目標(biāo)的新新內(nèi)容，是語文文課程與與教學(xué)研研究當(dāng)前前最為重重要也最最為迫切切的任務(wù)務(wù)。什么是課課程對課程本本質(zhì)理解解的偏差差導(dǎo)致了了實(shí)踐的的一些偏偏差，主主要表現(xiàn)現(xiàn)為課程程開發(fā)與與管理的的隨意性性，如簡簡單地討討論一下下就可以以確定一一個專業(yè)業(yè)的課程程計劃，課程設(shè)設(shè)置缺乏乏國家或或地方層層面的標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，可可以任意意增減；拼拼湊湊湊就可可以寫出出一本新新教材，教材選選用多數(shù)數(shù)是根據(jù)據(jù)教師個個人的好好惡，有有時甚至至打上了了利益的的烙印等等等。老老師們往往往對課課程專家家提供的的繁瑣的的課程開開發(fā)方法法與嚴(yán)格格要求不不理

18、解，認(rèn)為課課程不就就是挑選選一些供供學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)的知知識嗎，何必如如此嚴(yán)肅肅？ 但是，課課程的本本質(zhì)恰恰恰就在于于嚴(yán)肅性性。也就就是說，課程并并非一般般意義上上的學(xué)習(xí)習(xí)內(nèi)容，而是在在特定理理念支持持下經(jīng)過過嚴(yán)格選選擇和組組織的課課程內(nèi)容容，這些些內(nèi)容和和形式一一旦確定定就不能能隨意改改變，因因?yàn)檎n程程乃是教教育精致致化的需需要。 那那么如何何才能達(dá)達(dá)到這些些要求呢呢？為此此泰勒設(shè)設(shè)計了一一個簡潔潔而又實(shí)實(shí)用的課課程開發(fā)發(fā)原理，即把課課程開發(fā)發(fā)劃分為為目標(biāo)、內(nèi)容、組織和和評價四四個環(huán)節(jié)節(jié)。按照照這一原原理，對對目標(biāo)的的分析與與確定才才是課程程開發(fā)的的核心環(huán)環(huán)節(jié)，課課程內(nèi)容容的選定定，尤其其是教材材

19、編寫都都要依據(jù)據(jù)目標(biāo)而而精心地地進(jìn)行，它們只只不過是是目標(biāo)的的體現(xiàn)。而在實(shí)實(shí)踐中，往往把把內(nèi)容選選定與教教材編寫寫作為課課程改革革的核心心任務(wù)，對課程程目標(biāo)卻卻極少進(jìn)進(jìn)行認(rèn)真真思索，即使有有也只是是些形式式的套話話。這就就使得課課程改革革喪失了了其最本本質(zhì)的涵涵義。事事實(shí)上，課程目目標(biāo)的確確定既重重要且復(fù)復(fù)雜，因因?yàn)樗C合反反映社會會各群體體對職業(yè)業(yè)教育的的要求。一個編編寫得高高明的課課程目標(biāo)標(biāo)，應(yīng)能能綜合地地反映特特定社會會的技術(shù)術(shù)發(fā)展水水平、工工作組織織形式、企事業(yè)業(yè)單位用用人觀念念、學(xué)生生的受教教育要求求等多方方面因素素。 教材材與書是是有本質(zhì)質(zhì)區(qū)別的的，并非非一般意意義上的的書都可

20、可以成為為教材，教材合合法性的的取得有有其特殊殊途徑。這一組組織的建建立是可可以多層層面的，既可以以是國家家層面的的，也可可以是地地方層面面的，還還可以是是學(xué)校層層面的，這取決決于一個個國家課課程權(quán)力力的分權(quán)權(quán)程度。一個成成熟的課課程管理理體系應(yīng)應(yīng)當(dāng)在這這幾個層層面之間間建立起起明確的的分權(quán)關(guān)關(guān)系及緊緊密的互互動機(jī)制制。 當(dāng)當(dāng)然，這這并非完完全否定定教師在在課堂層層面改造造課程的的權(quán)力。事實(shí)上上，教師師對課程程的實(shí)施施必須是是創(chuàng)造性性的，因因?yàn)檎n程程要得到到有效實(shí)實(shí)施，一一方面需需要教師師根據(jù)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)和教材材實(shí)施要要求填補(bǔ)補(bǔ)一些內(nèi)內(nèi)容，另另一方面面課程中中一些不不符合實(shí)實(shí)際之處處也必須須及

21、時得得到修正正。但是是，教師師改造課課程的權(quán)權(quán)力本身身也是課課程管理理組織賦賦予的，并且其其范圍應(yīng)應(yīng)當(dāng)?shù)玫降较拗?。這并非非是對教教師創(chuàng)造造性的束束縛，而而是課程程的本質(zhì)質(zhì)所在。只有充充分認(rèn)識識到了課課程每個個要素的的嚴(yán)肅性性，才真真正理解解了課程程的本質(zhì)質(zhì)。例：6.花瓣瓣飄香1.為什什么課文文用“花瓣飄飄香”做課題題呢？“飄香”僅僅是是花瓣本本身飄出出香味嗎嗎？請說說說自己己的體會會。（課課文內(nèi)容容）2.請從從下面三三個畫面面中任選選一個展展開想象象，模仿仿著書上上人物間間的對話話的形式式寫寫。（課程程內(nèi)容）畫面一：小女孩孩雙手捧捧著花瓣瓣輕輕送送到媽媽媽手中畫面二：“我”把一盆盆帶著露露水的

22、月月季花送送給小女女孩畫面三：“我”把一盆盆帶有露露水的月月季花放放在母親親的陽臺臺上小學(xué)語文文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)年段段教學(xué)目目標(biāo)對照照表（一）識識字與寫寫字低年段中年段高年段1喜歡歡學(xué)習(xí)漢漢字，有有主動識識字的愿愿望。1對學(xué)學(xué)習(xí)漢字字有濃厚厚的興趣趣，養(yǎng)成成主動識識字的習(xí)習(xí)慣。2認(rèn)識識常用漢漢字16600個個左右，其中8800個個左右會會寫。2累計計認(rèn)識常常用漢字字25000個左左右，其其中18800個個左右會會寫。1-2累計認(rèn)認(rèn)識常用用漢字330000個左右右，其中中25000個左左右會寫寫。3掌握握漢字的的基本筆筆畫和常常用的偏偏旁部首首，能按按筆順規(guī)規(guī)則用硬硬筆寫字字，注意意間架結(jié)結(jié)構(gòu)。初初步

23、感受受漢字的的形體美美。4寫字字姿勢要要正確，字要寫寫得規(guī)范范、端正正、整潔潔，努力力養(yǎng)成良良好的寫寫字習(xí)慣慣。4-1能使用用硬筆熟熟練地書書寫正楷楷字，做做到規(guī)范范、端正正、整潔潔。4-2用毛筆筆臨摹正楷楷字帖。2硬筆筆書寫楷楷書，行行款整齊齊，有一一定的速速度。3能用用毛筆書書寫楷書書，在書書寫中體體會漢字字的優(yōu)美美。5學(xué)會會漢語拼拼音。能能讀準(zhǔn)聲母母、韻母母、聲調(diào)調(diào)和整體體認(rèn)讀音音節(jié)。能能準(zhǔn)確地地拼讀音節(jié)節(jié)，正確確書寫聲聲母、韻韻母和音音節(jié)。認(rèn)認(rèn)識大寫寫字母，熟記漢漢語拼音音字母表表。6學(xué)習(xí)習(xí)獨(dú)立識識字。能能借助漢漢語拼音音認(rèn)讀漢漢字，用用音序檢檢字法查查字典。3有初初步的獨(dú)獨(dú)立識字字能

24、力。會運(yùn)用用音序檢檢字法和和部首檢檢字法查查字典、詞典。1-1有較強(qiáng)強(qiáng)的獨(dú)立立識字能能力。（二）閱閱讀低年段中年段高年段1喜歡歡閱讀，感受閱閱讀的樂樂趣。初初步養(yǎng)成成愛護(hù)圖圖書的習(xí)習(xí)慣。2-1學(xué)習(xí)用用普通話話正確、流利、有感情情地朗讀讀課文。1用普普通話正正確、流流利、有有感情地地朗讀課課文。1能用用普通話話正確、流利、有感情情地朗讀讀課文。2-2學(xué)習(xí)默讀讀。2初步步學(xué)會默默讀，做做到不出出聲，不不指讀。學(xué)習(xí)略讀讀，粗知知文章大大意。2默讀讀有一定定的速度度，默讀讀一般讀讀物每分分鐘不少少于3000字。學(xué)習(xí)瀏覽覽，擴(kuò)大大知識面面，根據(jù)據(jù)需要搜搜集信息息。3結(jié)合合上下文文和生活活實(shí)際了了解課文文

25、中詞句句的意思思，在閱閱讀中積積累詞語語。借助助讀物中中的圖畫畫閱讀。3-2能借助助字典、詞典和和生活積積累，理理解生詞詞的意義義。3-1能聯(lián)系系上下文文，理解解詞句的的意思，體會課文文中關(guān)鍵鍵詞句表表達(dá)情意意的作用用。3-1能借助助詞典理理解詞語語的意義義。3-2能聯(lián)系系上下文文和自己己的積累累，推想想課文中中有關(guān)詞詞句的意意思，辨辨別詞語語的感情色色彩，體會其表達(dá)效效果。4能初初步把握握文章的的主要內(nèi)內(nèi)容，體體會文章章表達(dá)的的思想感感情。能能對課文文中不理理解的地地方提出出疑問。4在閱閱讀中揣揣摩文章章的表達(dá)達(dá)順序，體會作者者的思想想感情，初步領(lǐng)領(lǐng)悟文章章基本的的表達(dá)方方法。在在交流和和討

26、論中中，敢于于提出自自己的看看法，作作出自己己的判斷斷。4閱讀讀淺近的童童話、寓寓言、故故事，向往美好好的情境境，關(guān)心自然然和生命命，對感感興趣的的人物和和事件有有自己的的感受和和想法，并樂于于與人交交流。5能復(fù)復(fù)述敘事事性作品品的大意意，初步感受受作品中中生動的的形象和和優(yōu)美的的語言，關(guān)心作品品中人物物的命運(yùn)運(yùn)和喜怒怒哀樂，與他人人交流自自己的閱閱讀感受受。5閱讀讀敘事性性作品，了解事件件梗概，能簡單描描述自己己印象最最深的場場景、人人物、細(xì)細(xì)節(jié)，說出自己己的喜歡歡、憎惡惡、崇敬敬、向往往、同情情等感受受。閱讀詩歌歌，大體體把握詩詩意，想想象詩歌歌描述的的情境，體會詩人人的情感感。受到到優(yōu)秀

27、作作品的感感染和激激勵，向向往和追追求美好好的理想想。閱讀說明明性文章章，能抓抓住要點(diǎn)點(diǎn)，了解解課文的的基本說說明方法法。6認(rèn)識識課文中中出現(xiàn)的的常用標(biāo)標(biāo)點(diǎn)符號號。在閱閱讀中，體會句號號、問號號、感嘆嘆號所表表達(dá)的不不同語氣氣。7在理理解語句句的過程程中，體體會句號號與逗號號的不同同用法，了解冒號號、引號號的一般般用法。6在理理解課文文的過程程中，體體會頓號號與逗號號、分號號與句號號的不同同用法。5誦讀讀兒歌、童謠和和淺近的古古詩，展展開想象象，獲得得初步的情情感體驗(yàn)驗(yàn)，感受受語言的的優(yōu)美。6誦讀讀優(yōu)秀詩詩文，注注意在誦誦讀過程程中體驗(yàn)驗(yàn)情感，展開想想象，領(lǐng)領(lǐng)悟內(nèi)容容。（“體驗(yàn)情情感”應(yīng)放后后

28、）7-1誦讀優(yōu)優(yōu)秀詩文文，注意意通過詩詩文的聲聲調(diào)、節(jié)節(jié)奏等體味作品品的內(nèi)容容和情感感。7-1積累自自己喜歡歡的成語語和格言言警句。背誦優(yōu)優(yōu)秀詩文文50篇篇(段)。8積累累課文中中的優(yōu)美美詞語、精彩句句段，以以及在課課外閱讀讀和生活活中獲得得的語言言材料。背誦優(yōu)優(yōu)秀詩文文50篇篇(段)。7-2背誦優(yōu)優(yōu)秀詩文文60篇篇(段)。7-2課外閱閱讀總量量不少于于5萬字字。9養(yǎng)成成讀書看看報的習(xí)習(xí)慣，收收藏并與與同學(xué)交交流圖書書資料。課外閱閱讀總量量不少于于40萬萬字。8擴(kuò)展展閱讀面面。課外外閱讀總總量不少少于1000萬字字。（三）寫寫作低年段（寫話）中年段（習(xí)作）高年段（習(xí)作）1對寫寫話有興興趣，寫寫

29、自己想想說的話話。1-2樂于書面面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)習(xí)作的自自信心。愿意將將自己的的習(xí)作讀讀給人聽聽，與他他人分享享習(xí)作的的快樂。1懂得得寫作是是為了自自我表達(dá)達(dá)和與人人交流。1-1留心周周圍事物物，2養(yǎng)成成留心觀觀察周圍圍事物的的習(xí)慣，有意識識地豐富富自己的的見聞，珍視個個人的獨(dú)獨(dú)特感受受，積累累習(xí)作素素材。2能不不拘形式式地寫下下自己的的見聞、感受和和想象，注意把把自己覺覺得新奇奇有趣或或印象最最深、最最受感動動的內(nèi)容容寫清楚楚。3-1能寫簡簡單的記記實(shí)作文文和想象象作文，內(nèi)容具具體，感感情真實(shí)實(shí)。能根根據(jù)內(nèi)容容表達(dá)的的需要，分段表表述。3能用用簡短的書書信便條條進(jìn)行書書面交流流。3-2學(xué)寫常常

30、見應(yīng)用用文。2在寫寫話中樂樂于運(yùn)用用閱讀和和生活中中學(xué)到的的詞語。4嘗試試在習(xí)作作中運(yùn)用用自己平平時積累累的語言言材料，特別是是有新鮮鮮感的詞詞句。5-1學(xué)習(xí)修修改習(xí)作作中有明明顯錯誤誤的詞句句。4-1修改自己己的習(xí)作作，并主主動與他他人交換換修改，做到語語句通順順，行款款正確，書寫規(guī)規(guī)范、整整潔。3學(xué)習(xí)習(xí)使用逗逗號、句句號、問問號、感感嘆號。5-2根據(jù)表表達(dá)的需需要，正正確使用用冒號、引號等等標(biāo)點(diǎn)符符號。4-2根據(jù)表表達(dá)需要要，正確確使用常常用的標(biāo)標(biāo)點(diǎn)符號號。6課內(nèi)內(nèi)習(xí)作每每學(xué)年116次左左右。5習(xí)作作要有一一定速度度。課內(nèi)內(nèi)習(xí)作每每學(xué)年116次左左右。（四）口口語交際際低年段中年段高年段1學(xué)講講普通話話，逐