在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生的思維自由飛翔

1、在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生的思維自由飛翔在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生的思維自由飛翔數(shù)學(xué)被人們稱(chēng)為思維之花，數(shù)學(xué)才能的核心是數(shù)學(xué)思維才能，蘇聯(lián)學(xué)者奧加涅認(rèn)為：區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)在于力求控制教學(xué)過(guò)程以促進(jìn)學(xué)生的思維開(kāi)展。這幾年，我也外出聽(tīng)了一些課，其中由老師一講到底的課少了許多。大多數(shù)課有了轉(zhuǎn)變，老師讓學(xué)生參與多了，老師提問(wèn)啟發(fā)多了，學(xué)生的答復(fù)多了，對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)多了，課堂比擬熱鬧，好象表達(dá)了學(xué)生的主體性。然而，冷靜觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多課外表上是以學(xué)生為主體，其實(shí)是掛生本之名行師本之實(shí)。我們要遵循學(xué)生的思維規(guī)律，給學(xué)生充分的自主思維空間，在課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生做思維的主本文由論文聯(lián)盟.Ll

2、.搜集整理人，讓學(xué)生喜歡思維，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主思維才能，做思維的主人。一、相信學(xué)生，給學(xué)生充分的思維空間。老師每年花許多時(shí)間鉆研教材，研究題目，備好每節(jié)課，許多問(wèn)題已經(jīng)考慮得比擬明晰，覺(jué)得很簡(jiǎn)單。這種感覺(jué)帶到課堂上就會(huì)要求學(xué)生在較短的時(shí)間里答復(fù)自己深思熟濾的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)然難以答復(fù)得好。學(xué)生答復(fù)不好就更仔細(xì)地啟發(fā)，直到學(xué)生說(shuō)出老師希望的答案，甚至最后老師直接說(shuō)出答案。外表上運(yùn)用了啟發(fā)式教育，課堂氣氛熱烈，細(xì)細(xì)琢磨，是學(xué)生跟著老師熱鬧，關(guān)鍵時(shí)刻大多是老師的表現(xiàn)，學(xué)生的主體地位遠(yuǎn)沒(méi)有得到表達(dá)。據(jù)我觀察，往往上課話多的老師學(xué)生并不喜歡，學(xué)生不動(dòng)腦子，容易昏昏欲睡，教學(xué)效果當(dāng)然較差；而有的老師話較少，

3、大多數(shù)時(shí)間是學(xué)生在考慮、答復(fù)下列問(wèn)題，一節(jié)課下來(lái)留給大家的記憶只有學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生喜歡這樣的老師，教出的學(xué)生也喜歡思維，長(zhǎng)期下來(lái)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也較好，這樣學(xué)生、老師都輕松，學(xué)生真正做自己思維的主人，真正進(jìn)步了思維才能。另外，老師擔(dān)憂的是教學(xué)內(nèi)容不能及時(shí)完成，這就要我們認(rèn)識(shí)到學(xué)數(shù)學(xué)的真正目的及課堂教學(xué)的重點(diǎn)，講解知識(shí)不必面面俱到，只要重點(diǎn)講清，難點(diǎn)分析透徹就好了，給學(xué)生一點(diǎn)自己拓展的空間，老師要從思維的角度來(lái)設(shè)計(jì)題目，不在于多，只在于精，注意與其他知識(shí)的結(jié)合，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)都給學(xué)生足夠的考慮時(shí)間，讓學(xué)生的思維得到真正的訓(xùn)練，只要思維訓(xùn)練到位，其他各種類(lèi)型的題目不過(guò)是換湯不換藥，要相信學(xué)生在以后的

4、作業(yè)中可以解決。假如在數(shù)學(xué)課上，大多數(shù)學(xué)生都在活潑思維，老師成為組織者，處在后臺(tái)，不知不覺(jué)中完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生意猶未盡，許多類(lèi)似思維方法的訓(xùn)練及一些知識(shí)的拓展完全可以留給學(xué)生在課后考慮，學(xué)生的主體性就能得到充分發(fā)揮。請(qǐng)老師給他們多一分鐘的考慮，相信學(xué)生會(huì)得出更好的答案，老師再加以啟發(fā)、修飾，就會(huì)得出比擬完善的答案，而且學(xué)生理解深入。二、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生做思維的主人。每個(gè)人都有自己的思維內(nèi)存及積極性，從本質(zhì)上說(shuō)都喜歡思維并有獨(dú)特的見(jiàn)解，這些往往被自大的老師所無(wú)視。為了充分發(fā)揮學(xué)生的能量，我們要保持學(xué)生思維的獨(dú)立性，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的內(nèi)部自然的思維狀態(tài)表達(dá)出來(lái)。要尊重學(xué)生的思維，學(xué)生的思維總有他的

5、想法，或許對(duì)、或許錯(cuò)，或?qū)忸}有幫助、或?qū)忸}無(wú)本質(zhì)性的幫助，我們都應(yīng)重視，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)考慮下去，加以分析，也許與老師備課的思路相似，也許會(huì)發(fā)現(xiàn)新方法，也許分析到最后根本是錯(cuò)誤的，我們都應(yīng)該遵循學(xué)生的思維進(jìn)展分析。即使是錯(cuò)的，也許這種思維方法在另外的問(wèn)題中有用，也可以給學(xué)生的思維帶來(lái)借鑒；許多時(shí)候能給老師帶來(lái)驚喜，發(fā)現(xiàn)老師沒(méi)想到的方法；關(guān)鍵是真正讓學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，拓寬了學(xué)生的思路。然后請(qǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)生提出的方法加以評(píng)價(jià)，找到最正確方案，優(yōu)化思維途徑，進(jìn)步思維的效率。因此，老師必須時(shí)時(shí)與學(xué)生換位考慮，站在學(xué)生的思維角度來(lái)設(shè)計(jì)課堂。三、激發(fā)學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題環(huán)境。課堂上，老師假設(shè)能根據(jù)詳細(xì)

6、的情況創(chuàng)設(shè)各種不同的問(wèn)題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的概念或題目上來(lái)，從而到達(dá)優(yōu)化課堂教學(xué)構(gòu)造的目的。老師備課、上課時(shí)，要站在學(xué)生的思維角度上考慮、設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題為線索引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展更好的自主探究活動(dòng)。提問(wèn)中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系：1點(diǎn)與面的關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問(wèn)應(yīng)有較大的輻射面。2難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問(wèn)應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知程度和承受才能。3曲與直的關(guān)系。提問(wèn)題不能只問(wèn)是什么、對(duì)不對(duì)，問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否那么學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。4多與少的關(guān)系。授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。老師切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。四、鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生獲得思維的自信。在學(xué)生答復(fù)下列問(wèn)題后，

7、對(duì)不擅長(zhǎng)提出問(wèn)題的同學(xué)，一旦提出問(wèn)題首先應(yīng)稱(chēng)贊其勇氣，然后再幫助其分析；對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、挖苦，而要耐心引導(dǎo)；對(duì)于提出問(wèn)題的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探究，大膽創(chuàng)新。通過(guò)學(xué)生提問(wèn)與討論，改變了老師提問(wèn)、學(xué)生被動(dòng)答復(fù)的場(chǎng)面，創(chuàng)設(shè)一種人人參與的良好氣氛，增強(qiáng)了問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生也就自然的主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)要注意評(píng)價(jià)要恰當(dāng)，既不要過(guò)多也不要過(guò)爛。我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到經(jīng)常批評(píng)、很少表?yè)P(yáng)學(xué)生的害處，會(huì)消除學(xué)生的思維積極性。但贊揚(yáng)不能過(guò)頭，前階段在學(xué)校推廣鼓勵(lì)教育，于是聽(tīng)到到處是表?yè)P(yáng)。答復(fù)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或提出一個(gè)無(wú)意義的問(wèn)題就大大表?yè)P(yáng)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得是挖苦，我在聽(tīng)課中常聽(tīng)到在學(xué)生答復(fù)出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題時(shí)老師就喜形于色地表?yè)P(yáng)好極了很聰明，我假如是學(xué)生聽(tīng)了肯定會(huì)覺(jué)得難為情；還會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維的惰性，打擊真正思維積極的學(xué)生的積極性，助長(zhǎng)學(xué)生的自滿情緒，對(duì)學(xué)習(xí)非常有害。因此，表?yè)P(yáng)要適當(dāng)，要論功行賞。作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，學(xué)生出校門(mén)不到兩年就忘了，惟有深深銘刻在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思想、研究方法和著眼