以課例為載體中學(xué)化學(xué)新教師專業(yè)化發(fā)展的研究

1、PAGE PAGE 5以課例為為載體中學(xué)化化學(xué)新教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展的研究究 松松江區(qū)教教師進(jìn)修修學(xué)院 金國鈞鈞 22016600摘要：課課程改革革，給新新教師發(fā)發(fā)展賦予予更高的的使命，本文從從新教師師現(xiàn)狀分分析和時(shí)時(shí)代的要要求，從從課例入入手，實(shí)實(shí)踐和研研究中學(xué)學(xué)化學(xué)新新教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展策略略。關(guān)鍵詞：化學(xué)新新教師 專業(yè)化化發(fā)展 課課例教齡15年的的新教師師是教師師隊(duì)伍中中的新生生力量，是學(xué)校校的未來來。正如如一位政政治家所所講的那那樣：“誰掌握握了青年年，誰就就掌握了了未來”，同樣樣，誰掌掌握了青青年教師師，誰就就掌握了了教育的的明天。尤其是是在課程程改革進(jìn)進(jìn)程中，課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)給新新教師的

2、的培養(yǎng)提提出更高高的要求求。因此此，教育育、培養(yǎng)養(yǎng)新教師是是教學(xué)研研究管理理中一項(xiàng)項(xiàng)長期而而艱巨的的重大課課題，值值得我們們?yōu)橹醒芯俊?shí)實(shí)踐。 1我區(qū)區(qū)化學(xué)新新教師的的基本狀狀況1.1鮮鮮明特點(diǎn)點(diǎn)：1.1 .1 新教師師的化學(xué)學(xué)基礎(chǔ)扎扎實(shí)，外外語及計(jì)計(jì)算機(jī)應(yīng)應(yīng)用能力力強(qiáng)。能能精心設(shè)設(shè)計(jì)教案案，對(duì)教學(xué)學(xué)目的、教學(xué)重重難點(diǎn)、教具、教學(xué)過過程等書書寫規(guī)范范。在課堂堂教學(xué)中中語言表表達(dá)能力力強(qiáng)，對(duì)對(duì)概念、理論的的詮釋清清楚。1.1.2 對(duì)對(duì)所承擔(dān)擔(dān)的工作作普遍自自我感覺覺良好；在問卷卷調(diào)查中中，填寫寫自己對(duì)對(duì)化學(xué)教教師工作作“很合適適”、“合適”、“可以適適應(yīng)”三項(xiàng)的的人數(shù)達(dá)達(dá)90.5%，僅有22.

3、5%感到“不合適適”。1.1.3三分分之二以以上的新新教師對(duì)對(duì)課程改改革、教教育科研研抱積極極參與的的態(tài)度。絕大多多數(shù)新教教師主張張?jiān)趯W(xué)校校內(nèi)部引引入競(jìng)爭(zhēng)爭(zhēng)機(jī)制，歡迎并并積極參參加。1.2薄薄弱環(huán)節(jié)節(jié)1.2.1把教教學(xué)只看看成工作作，不理理解教學(xué)學(xué)是職業(yè)業(yè)，更是是一門藝藝術(shù)。實(shí)實(shí)際工作作中，不不少教師師專業(yè)基基礎(chǔ)扎實(shí)實(shí)，教學(xué)學(xué)效果卻卻不好，不善于于運(yùn)用教教學(xué)規(guī)律律。1.2.2較關(guān)關(guān)注知識(shí)識(shí)目標(biāo)的的落實(shí)，講授的的多，真真正啟發(fā)發(fā)的少，忽視培培養(yǎng)學(xué)生生獨(dú)立發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題、分析析問題、解決問問題的能能力，不不知“教是為為了不教教”。 重重視“授業(yè)”，不重重視“傳道”。12.3片面面理解進(jìn)進(jìn)修就是是提高

4、學(xué)學(xué)科知識(shí)識(shí)水平，不注意意教育理理論的提提高，教教學(xué)方法法的訓(xùn)練練和教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的的積累。2中學(xué)學(xué)化學(xué)新新教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的需需要新教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展是指指：新教教師通過過接受專專業(yè)訓(xùn)練練和自身身主動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)，逐逐步成為為一名合合格、勝勝任的教教師并不不斷提升升自己專專業(yè)水平平的持續(xù)續(xù)發(fā)展過過程。2.1教教師專業(yè)業(yè)化發(fā)展展成長中中的“求生存存期”所謂求生生存時(shí)期期是指剛剛開始參參加工作作的4年年期間，新教師師首先要要在陌生生環(huán)境中中生存下下來。經(jīng)過113年年，逐步步熟悉掌掌握教學(xué)學(xué)基本知知識(shí)和技技能，到到第4年年，教師師可能產(chǎn)產(chǎn)生職業(yè)業(yè)倦怠，但又是是欲尋求求新事物物，探討討教學(xué)改改革，直直到成功

5、功地?fù)?dān)當(dāng)當(dāng)教師角角色，走走向成熟熟的關(guān)鍵鍵時(shí)期。抓住這這一關(guān)鍵鍵時(shí)期，對(duì)培養(yǎng)養(yǎng)合格的的教師十十分重要要。2.2 新課程程標(biāo)準(zhǔn)指指導(dǎo)化學(xué)學(xué)新教師師的專業(yè)業(yè)化發(fā)展展新的課程程理念是是以“學(xué)生發(fā)發(fā)展為本本”,二期課課改所設(shè)設(shè)及的課課程是全全新的，涉及到到的知識(shí)識(shí)是很廣廣泛的，跟教師師原有的的知識(shí)結(jié)結(jié)構(gòu)不匹匹配，這這就要求求我們的的新教師不不斷地學(xué)學(xué)習(xí)新的的知識(shí)，增強(qiáng)文文化素養(yǎng)養(yǎng)，才能能使新教教師適應(yīng)應(yīng)二期課課改的要要求。3中學(xué)學(xué)化學(xué)新新教師專專業(yè)化發(fā)發(fā)展的策策略以課例例為載體體，在“行動(dòng)教教育” 中成成長我區(qū)從220011年開始始實(shí)施以以課例為為載體的的中學(xué)化化學(xué)新教教師培養(yǎng)養(yǎng)策略，幾年下下來，取取

6、得了一一定成果果，介紹紹如下：31 任務(wù)務(wù)驅(qū)動(dòng)、人人參參與三屆屆新教師師滾動(dòng)沙沙龍屆新新教師。活動(dòng)的的主要形形式為：新教師師既要聽聽許多同同行的課課，并且且是每課課必評(píng)(自我評(píng)評(píng)價(jià)或他他人評(píng)價(jià)價(jià))；自自己又要要上研究究課。每每當(dāng)開完完課后，開課的的教師進(jìn)進(jìn)行說課課，介紹紹教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)思想想的創(chuàng)新新處、教教學(xué)實(shí)踐踐的創(chuàng)新新處，談?wù)劷虒W(xué)后后的反思思。其它它教師評(píng)評(píng)課，以以1520人人左右的的沙龍形形式進(jìn)行行群辯，目的是是讓新教教師們有有更多的的機(jī)會(huì)表表現(xiàn)自我我、提高高自我、完善自自我。評(píng)評(píng)課討論論環(huán)境輕輕松、氣氣氛熱烈烈、學(xué)術(shù)術(shù)味濃，大家暢暢所欲言言、相互互交流、相互切切磋，相相互促進(jìn)進(jìn)。每學(xué)學(xué)期有

7、五五位新教教師上研研究課，教師出出席率始始終保持持在955%以上上。通過過活動(dòng)，教師教教學(xué)行為為有了變變化，能能理解并并運(yùn)用多多種課堂堂教學(xué)模模式進(jìn)行行教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)，逐逐步形成成了既有有一定的的規(guī)范，又有個(gè)個(gè)性特征征的教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)；從注重重一元化化的教學(xué)學(xué)目標(biāo)，到明確確的多元元化教學(xué)學(xué)目標(biāo)；能將確確切的教教學(xué)任務(wù)務(wù)分析到到教學(xué)環(huán)環(huán)節(jié)和流流程圖；能將理理論上的的教學(xué)策策略運(yùn)用用到實(shí)踐踐中；評(píng)評(píng)課能力力有明顯顯提高。32 把學(xué)術(shù)術(shù)形態(tài)的的專業(yè)能能力轉(zhuǎn)化化為教學(xué)學(xué)形態(tài)的的專業(yè)能能力目前，絕絕大部分分新教師師在掌握握中學(xué)化化學(xué)學(xué)科科的知識(shí)識(shí)方面已已沒有很很大問題題。但駕駕馭教學(xué)學(xué)的基本本功還是是相當(dāng)薄薄弱

8、的鑒鑒于此，加強(qiáng)新新教師教教育教學(xué)學(xué)技能技技巧的訓(xùn)訓(xùn)練是教教師專業(yè)業(yè)成長的的必要舉舉措和當(dāng)當(dāng)務(wù)之急急。321 加強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)學(xué)技能技技巧的運(yùn)運(yùn)用為了提高高新教師師的教學(xué)學(xué)技能，我們?cè)谠谏除埢罨顒?dòng)中提提出基本本要求：教學(xué)目目的明確確。教學(xué)應(yīng)應(yīng)通過必必要的教教學(xué)形式式和方法法讓學(xué)生生明確本本節(jié)課的的教學(xué)目目的，并并轉(zhuǎn)化為為學(xué)生的的學(xué)習(xí)目目標(biāo)，增增強(qiáng)學(xué)生生學(xué)習(xí)的的目的性性和主動(dòng)動(dòng)性。圍繞目目的組織織內(nèi)容。應(yīng)緊緊緊圍繞教教學(xué)目的的組織教教學(xué)，保保證教學(xué)學(xué)內(nèi)容的的科學(xué)性性、思想想性和系系統(tǒng)性。上課要要充分利利用400、45分分鐘。重重視基礎(chǔ)礎(chǔ)、培養(yǎng)養(yǎng)能力、發(fā)展智智力。教教師要根根據(jù)各知知識(shí)特點(diǎn)點(diǎn)，滲透透

9、過程與與方法，情感態(tài)態(tài)度與價(jià)價(jià)值觀的的教育。規(guī)定的的實(shí)驗(yàn)必必須如數(shù)數(shù)開設(shè)，演示實(shí)實(shí)驗(yàn)課前前認(rèn)真準(zhǔn)準(zhǔn)備，做做到課內(nèi)內(nèi)一次成成功。講求教教學(xué)藝術(shù)術(shù)。堅(jiān)持持用比較標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)普通通話教學(xué)學(xué)。教學(xué)學(xué)語言準(zhǔn)準(zhǔn)確、精精煉、條條理清楚楚、深入入淺出、形象生生動(dòng)、富富于啟發(fā)發(fā)，板書書工整、清晰，教態(tài)親親切、自自然，充充分注意意與學(xué)生生的情感感交流。 322 宣傳課課改精神神，將科科學(xué)的教教學(xué)理念念落實(shí)到到每一堂堂課我們認(rèn)識(shí)識(shí)到，觀念是是“總開關(guān)關(guān)”。因此此，我利利用所有有機(jī)會(huì)，如評(píng)課課、講座座、調(diào)查查、視導(dǎo)導(dǎo)等宣傳傳課改精精神和學(xué)學(xué)科教學(xué)學(xué)理念。主要宣宣傳以下下三點(diǎn)：目標(biāo)功功能的變變化；通通過學(xué)生生的探究究（研究究

10、）活動(dòng)動(dòng)來發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題、解決問問題、提提出新觀觀點(diǎn)；培培養(yǎng)學(xué)生生的探究究意識(shí)和和探究能能力。學(xué)習(xí)方方式的改改變； 倡導(dǎo)有有效的接接受與體體驗(yàn)、研研究、發(fā)發(fā)現(xiàn)相結(jié)結(jié)合的學(xué)學(xué)習(xí)方式式，倡導(dǎo)導(dǎo)獨(dú)立自自主與合合作交流流相結(jié)合合的學(xué)習(xí)習(xí)方式。教學(xué)過過程的不不同；注注重掌握握調(diào)查、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)以以及現(xiàn)代代信息技技術(shù)等科科學(xué)研究究的方法法和技能能，以及及能否對(duì)對(duì)所學(xué)知知識(shí)有所所選擇、判斷、解釋、運(yùn)用，從而有有所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)、有所所創(chuàng)造。323“實(shí)踐反思行動(dòng)觀察”，提升升教學(xué)理理念和能能力對(duì)新教師師的培養(yǎng)養(yǎng)光進(jìn)行行理論教教育是不不夠的，需要行行為跟進(jìn)進(jìn)的全過過程反思思。我們們進(jìn)行了了以課例例為載體體、在教教學(xué)行動(dòng)

11、動(dòng)中開展展包括專專業(yè)理論論學(xué)習(xí)在在內(nèi)的、反思性性的新教教師活動(dòng)動(dòng)方式。方法和和過程如如下：（1）對(duì)對(duì)原行為為的反思思階段：在沙龍龍活動(dòng)中中組織新新教師進(jìn)進(jìn)行公開開研究課課，每節(jié)節(jié)課后，回憶教教學(xué)的情情景，初初步感知知當(dāng)前的的教學(xué)理理念、教教學(xué)方法法、教學(xué)學(xué)藝術(shù)等等基本素素質(zhì)。（2）新新設(shè)計(jì)階階段：先先由教師師按學(xué)習(xí)習(xí)理論后后的體會(huì)會(huì)結(jié)合自自身的長長處寫好好教學(xué)詳詳案，然然后由合合作伙伴伴聽其說說課。接接著小組組討論，修改方方案，再再實(shí)施教教學(xué)。（3）新新行為階階段：在在學(xué)生中中作深入入訪談，做問卷卷調(diào)查，結(jié)合課課堂分析析，自己己談準(zhǔn)備備如何調(diào)調(diào)整教學(xué)學(xué)行為，小組討討論怎么么來提高高課堂效效益，

12、對(duì)對(duì)教案再再設(shè)計(jì)，說課，與伙伴伴交流，上課。4新教教師教學(xué)學(xué)案例節(jié)節(jié)選以“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)方案的的設(shè)計(jì)與與改進(jìn)”課例為為載體，以知識(shí)識(shí)、技能能的遷移移為突破破點(diǎn)，為為教師專專業(yè)成長長搭一層層腳手架架，將提提升教學(xué)學(xué)水平。自然狀況階段新行為階段新設(shè)計(jì)階段觀察了解教師已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)行為關(guān)注新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注實(shí)驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)新理念的教學(xué)基本過程課合例作為為載平體臺(tái)41 自然狀狀況階段段的教學(xué)學(xué)過程、討論與與反思411 教學(xué)過過程：根根據(jù)我們們對(duì)課例例的想法法，執(zhí)教教者對(duì)本本堂“實(shí)驗(yàn)方方案的設(shè)設(shè)計(jì)與改改進(jìn)”探究課課設(shè)計(jì)了了三方面面的內(nèi)容容進(jìn)行教教學(xué)：（一）是是學(xué)生模模仿教師師演示探探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)過程，選用的的材料是

13、是空氣中中氧氣體體積含量量的測(cè)定定，主要要意圖是是通過實(shí)實(shí)踐，使使學(xué)生認(rèn)認(rèn)識(shí)科學(xué)學(xué)研究的的一般過過程和讓讓學(xué)生體體驗(yàn)“失誤”的過程程（氧氣氣體積含含量的數(shù)數(shù)據(jù)精度度不高或或?qū)嶒?yàn)失失?。ぐl(fā)學(xué)學(xué)生改進(jìn)進(jìn)、探究究的欲望望。（二二）是個(gè)個(gè)案診斷斷分析。（三）是學(xué)生生實(shí)踐設(shè)設(shè)計(jì)方案案（現(xiàn)有有鐵片、銅片、鹽酸、硫酸銅銅溶液及及硝酸銀銀溶液五五種試劑劑，為了了確定FFe、CCu、AAg和HH的活動(dòng)動(dòng)性順序序，請(qǐng)?jiān)O(shè)設(shè)計(jì)幾種種實(shí)驗(yàn)方方案并加加以驗(yàn)證證）。412 討論與與反思：對(duì)本堂堂課的設(shè)設(shè)計(jì)思路路，對(duì)執(zhí)執(zhí)教者的的教學(xué)理理念和行行為進(jìn)行行初步分分析和診診斷，尋尋找差距距。認(rèn)為為主要的的問題是是：本堂堂課是探

14、探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)課，課課題實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的設(shè)計(jì)計(jì)與改進(jìn)進(jìn)是很大大的一個(gè)個(gè)概念，這種能能力的培培養(yǎng)需要要給學(xué)生生搭建一一個(gè)研究究平臺(tái)。而選擇擇的三塊塊內(nèi)容相相互間隔隔，缺少少相互聯(lián)聯(lián)系，缺缺少學(xué)生生向上攀攀登的“腳手架架”。面臨臨著差距距，我們們進(jìn)一步步學(xué)習(xí)了了理論，認(rèn)識(shí)到到確定探究課題題的原則則：1、和學(xué)生生的知識(shí)識(shí)水平相相適應(yīng)的的原則。 我我們所設(shè)設(shè)計(jì)的問問題是為為學(xué)生而而設(shè)的，必須讓讓學(xué)生看看得懂、經(jīng)過努努力解得得出。要充分分利用學(xué)學(xué)生所學(xué)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生生通過對(duì)對(duì)一個(gè)問問題的深深入研究究，更加加深入的的掌握所所學(xué)知識(shí)識(shí)，了解解、體驗(yàn)驗(yàn)科學(xué)研研究的過過程。 2、和生產(chǎn)產(chǎn)、生活活緊密相相連的原原則。開開設(shè)探

15、究究課的目目的是培培養(yǎng)學(xué)生生利用所所學(xué)知識(shí)識(shí)發(fā)現(xiàn)問問題、解解決問題題的能力力和意識(shí)識(shí)。3、和學(xué)生生的興趣趣相結(jié)合合的原則則，因?yàn)闉榕d趣是學(xué)學(xué)生探究究的動(dòng)力力。4、解決方方法多樣樣性的原原則。我們所所選的課課例將使大大多數(shù)學(xué)學(xué)生利用用自己已已有的知知識(shí)從不不同角度度、不同同層面得得到解決決，只要要能真正正體現(xiàn)科科學(xué)的研研究方法法和研究究過程，無論解解決方案案如何，都是值值得肯定定的。5、充充分體現(xiàn)現(xiàn)研究過過程的原原則。 科學(xué)學(xué)研究的的過程是是歡樂與與艱辛相相互交織織的過程程，設(shè)計(jì)計(jì)研究課課的目的的是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生基基本的研研究方法法，使學(xué)學(xué)生感受受到科學(xué)學(xué)研究的的歡樂與與艱辛。413 反思：通過表表

16、格的信信息反饋饋和討論論，我們們?cè)谒伎伎迹禾骄烤空n的一一般模式式是什么么？實(shí)驗(yàn)驗(yàn)設(shè)計(jì)與與改進(jìn)對(duì)對(duì)于初三三學(xué)生是是一種要要求較高高的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)?zāi)芰?，如何設(shè)設(shè)計(jì)探究究過程使使實(shí)驗(yàn)?zāi)苣芰Φ玫降脚囵B(yǎng)和和提高？帶著這這些問題題，執(zhí)教教者對(duì)二二期課改改中有關(guān)關(guān)“科學(xué)探探究標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)、化學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)探探索、教教學(xué)過程程”的要求求重新深深入學(xué)習(xí)習(xí)。認(rèn)識(shí)識(shí)到探究究過程實(shí)實(shí)質(zhì)上是是類似于于科學(xué)研研究的過過程，教教師創(chuàng)設(shè)設(shè)情境和和途徑，讓學(xué)生生去主動(dòng)動(dòng)探索，體驗(yàn)發(fā)發(fā)現(xiàn)問題題、解決決問題的的過程，從中學(xué)學(xué)會(huì)對(duì)信信息數(shù)據(jù)據(jù)的收集集和判斷斷，培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生獲獲取知識(shí)識(shí)的能力力，提高高科學(xué)素素養(yǎng)。而而初選設(shè)設(shè)計(jì)的內(nèi)內(nèi)容，貌貌似學(xué)生生探究，

17、實(shí)質(zhì)上上就是已已有知識(shí)識(shí)的運(yùn)用用，對(duì)于于學(xué)生知知識(shí)的遷遷移，探探究能力力、科學(xué)學(xué)方法的的形成沒沒有起到到作用。42 新設(shè)設(shè)計(jì)階段段的教學(xué)學(xué)過程、討論與與反思421教學(xué)學(xué)過程：我們?cè)诜捶此?、分分析學(xué)生生已有的的知識(shí)和和教材內(nèi)內(nèi)容的基基礎(chǔ)上，提出了了“空氣中中氧氣體體積的測(cè)測(cè)定”為探究究平臺(tái)。盡管課課本第四四章有演演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)，但我我們認(rèn)為為按照初初三學(xué)生生現(xiàn)有水水平，應(yīng)應(yīng)能重新新進(jìn)行設(shè)設(shè)計(jì)和改改進(jìn)，讓讓學(xué)生體體驗(yàn)到科科學(xué)研究究的一般般過程和和創(chuàng)新改改進(jìn)的無無窮魅力力。設(shè)計(jì)計(jì)思路是是：再現(xiàn)現(xiàn)課本中中演示，讓學(xué)生生建立實(shí)實(shí)驗(yàn)研究究的一般般模型：實(shí)驗(yàn)問問題提出假假設(shè)制定實(shí)實(shí)驗(yàn)方案案方案改改進(jìn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)驗(yàn)證原

18、理理得到結(jié)結(jié)論；學(xué)學(xué)生根據(jù)據(jù)一般模模型進(jìn)行行實(shí)驗(yàn)探探究。第二次教教學(xué)過程程:和教教案（摘摘錄）教師活動(dòng)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)動(dòng)設(shè)計(jì)意圖圖二、再現(xiàn)現(xiàn)課本中中氧氣體體積含量量的測(cè)定定方過程程。多媒體展展示課本本中測(cè)定定氧氣體體積的裝裝置。問題：實(shí)驗(yàn)?zāi)磕康模繂栴}：實(shí)驗(yàn)原原理？點(diǎn)評(píng)：學(xué)生、測(cè)定空空氣中氧氧氣的體體積含量量。學(xué)生、一個(gè)密密閉的容容器，預(yù)預(yù)先設(shè)定定了一定定體積的的空氣，通過反反應(yīng)使氧氧氣全部部消耗，減少了了在密閉閉容器中中的體積積，減少少的部分分體積總體積積，即為為氧氣的的體積的的含量。讓學(xué)生回回憶，目目的是：為本課實(shí)實(shí)驗(yàn)方案案設(shè)計(jì)的的過程和和有關(guān)的的實(shí)驗(yàn)原原理作提提示。建建立實(shí)驗(yàn)驗(yàn)研究的的一般模模型

19、三實(shí)驗(yàn)驗(yàn)探究：演示：（）滴滴管吸水水（）注注射器吸吸水啟發(fā)：這這兩個(gè)小小實(shí)驗(yàn)對(duì)對(duì)于本課課要解決決氧氣的的體積測(cè)測(cè)定有啟啟示嗎？（物理理過程轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)化為化化學(xué)過程程）問題：消耗在在密閉容容器中的的氧氣用用哪一種種試劑最最好？問題：如何來來選擇儀儀器、連接實(shí)實(shí)驗(yàn)裝置置？（要要考慮安安全性）多媒體展展示正確確的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)裝置問題：如何設(shè)設(shè)計(jì)氧氣氣體積測(cè)測(cè)定的實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟驟。多媒體展展示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)步驟。 定量分析析：問題：你認(rèn)為為測(cè)定進(jìn)進(jìn)入錐形形瓶的水水是A還還是B？A錐形瓶瓶內(nèi)的水水B錐形瓶瓶內(nèi)的水水和導(dǎo)管管中水之之和問題：如何測(cè)測(cè)量出進(jìn)進(jìn)入錐形形瓶的水水？問題：如何測(cè)測(cè)量出錐錐形瓶的的容積？問題：如何知知道進(jìn)入

20、入錐形瓶瓶的水體體積占整整個(gè)錐形形瓶容積積的百分分比？信息收集集：收集各組組測(cè)量的的信息并并作綜合合評(píng)價(jià)誤差的診診斷分析析問題00：結(jié)合合本組實(shí)實(shí)驗(yàn)，說說明在操操作中出出現(xiàn)誤差差的原因因？綜合各種種誤差并并用多媒媒體展示示。教師評(píng)價(jià)價(jià)學(xué)生觀察察：說明明現(xiàn)象和和吸水原原理。學(xué)生演示示：在密密閉的具具支試管管中抽220mll空氣并并驗(yàn)證。學(xué)生開展展討論：實(shí)驗(yàn)原理理：假設(shè)設(shè)在某密密閉容器器中，設(shè)設(shè)法消耗耗掉氧氣氣，體積積減少就就會(huì)形成成一個(gè)壓壓力差，連接一一進(jìn)水裝裝置，水水就會(huì)進(jìn)進(jìn)入，水水進(jìn)入的的體積就就是氧氣氣的體積積。學(xué)生討論論：形成成結(jié)論。學(xué)生小組組討論?；拘涡纬蓪?shí)驗(yàn)驗(yàn)思路后后，進(jìn)行行裝置的

21、的安裝。小組匯報(bào)報(bào)。學(xué)生討論論并選擇擇實(shí)驗(yàn)步步驟。小組評(píng)價(jià)價(jià)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)操作。學(xué)生動(dòng)手手實(shí)踐（提示：把導(dǎo)管管中的水水全部倒倒入錐形形瓶中）學(xué)生討論論測(cè)量方方法并觀觀察記錄錄。學(xué)生討論論測(cè)量方方法并觀觀察記錄錄。學(xué)生利用用手中工工具進(jìn)行行計(jì)算。組長組織織交流各組討論論并交流流培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)會(huì)反反思、學(xué)會(huì)創(chuàng)創(chuàng)新的意意識(shí)啟發(fā)學(xué)生生得出空空氣中氧氧氣體積積含量測(cè)測(cè)定的原原理。復(fù)習(xí)已有有的知識(shí)識(shí)和技能能在眾多矛矛盾的沖沖突中，促進(jìn)學(xué)學(xué)生去積積極思考考，學(xué)會(huì)會(huì)選擇。結(jié)合實(shí)際際讓學(xué)生生在交流流中進(jìn)行行可行性性思辯。培養(yǎng)學(xué)生生的動(dòng)手手能力。自行探索索，拓寬寬思維空空間學(xué)會(huì)交流流，體驗(yàn)驗(yàn)探究的的過程和和合作學(xué)學(xué)習(xí)

22、的快快樂。嘗試“失失敗”的滋味味，培養(yǎng)養(yǎng)分析問問題、解決問問題的意意識(shí)，追追求實(shí)驗(yàn)驗(yàn)的創(chuàng)新新。四、總結(jié)結(jié)實(shí)驗(yàn)方方案設(shè)計(jì)計(jì)的一般般過程（用多媒媒體展示示）學(xué)生討論論歸納總總結(jié)。認(rèn)識(shí)研究究問題的的一種方方法。五、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)方案的的改進(jìn)和和優(yōu)化（用多媒媒體展示示）學(xué)生討論論：為減減少誤差差（1）將錐形形瓶改成成有刻度度的容器器。（22）燒杯杯改成量量杯，量量杯內(nèi)減減少的體體積數(shù)就就是錐形形瓶內(nèi)含含氧氣的的體積數(shù)數(shù)。鼓勵(lì)學(xué)生生進(jìn)行大大膽的發(fā)發(fā)散思維維和求異異思維。422 討論：教師們們肯定了了本堂課課從教育育理念的的貫徹到到學(xué)生探探究方法法的培養(yǎng)養(yǎng)和學(xué)生生體驗(yàn)研研究過程程有了很很大的進(jìn)進(jìn)步，又又提出本本課

23、還存存在的主主要問題題是A“學(xué)生的的訓(xùn)練時(shí)時(shí)間不夠夠，學(xué)生生思維沒沒有展開開，為了了課的節(jié)節(jié)奏有點(diǎn)點(diǎn)到為止止的感覺覺；在改進(jìn)進(jìn)方案上上力度不不夠，教教師提示示多了，學(xué)生有有乘電梯梯，一步步到位之之感” ， 應(yīng)留給給學(xué)生思思考的空空間。CC對(duì)探探究過程程進(jìn)行了了質(zhì)疑消耗OO2的方法法，學(xué)生生發(fā)表觀觀點(diǎn)的面面不夠，是一個(gè)個(gè)學(xué)生掌掌握了還還是全體體學(xué)生都都掌握了了，學(xué)生生參與討討論的時(shí)時(shí)間、空空間有沒沒有？學(xué)生誤誤差診斷斷，是每每個(gè)同學(xué)學(xué)都在診診斷還是是個(gè)別同同學(xué)在診診斷，沒沒提供充充足時(shí)間間給學(xué)生生討論和和交流，缺乏合合作共享享意識(shí)“過多多提示，過早介介入和過過度控制制”，并建建議本節(jié)節(jié)探究課課可

24、分為為兩節(jié)，不要拘拘泥于時(shí)時(shí)間上的的控制，重要的的是要提提供給學(xué)學(xué)生探究究的時(shí)間間和空間間，因此此建議設(shè)設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)工作單單，促進(jìn)進(jìn)學(xué)生明明確學(xué)習(xí)習(xí)任務(wù)，保證全全員參與與，控制制探究活活動(dòng)的有有序性。423 反思：探究實(shí)實(shí)驗(yàn)是幾幾個(gè)人搞搞探究還還是全體體學(xué)生一一起探究究；密閉閉容器中中抽氣后后的吸水水的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)如改成成小組探探究，全全員體驗(yàn)驗(yàn)不是更更好嗎？提供一一個(gè)工作作單，讓讓學(xué)生獨(dú)獨(dú)立選擇擇實(shí)驗(yàn)所所需的物物質(zhì)、儀儀器和實(shí)實(shí)驗(yàn)步驟驟，再組組織交流流共享，不是更更能促進(jìn)進(jìn)全員參參與、主主動(dòng)探索索，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問題，積極思思維嗎？探究課課是重探探究結(jié)果果還是關(guān)關(guān)注學(xué)生生的探究究過程，重結(jié)果果就會(huì)過過多演示

25、示，學(xué)生生會(huì)體驗(yàn)驗(yàn)不到（或少體體驗(yàn)到）失誤與與失??；一堂探探究課的的成功是是以正確確率、成成功率為為標(biāo)準(zhǔn) ，還是是以學(xué)生生掌握方方法、體體驗(yàn)了親親自經(jīng)歷歷和感受受了多少少為標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，如果果是前者者，還不不是教師師把什么么都詳盡盡設(shè)計(jì)講講解透徹徹，讓學(xué)學(xué)生照葫葫蘆畫瓢瓢，這樣樣學(xué)生的的知識(shí)能能力能提提高多少少呢？學(xué)學(xué)生的自自主性探探究如何何體現(xiàn)呢呢？43 新行行動(dòng)階段段的教學(xué)學(xué)過程、討論與與反思431 教學(xué)過過程：經(jīng)經(jīng)過反思思，我們們對(duì)本堂堂探究課課設(shè)計(jì)成成兩課時(shí)時(shí)完成，第一節(jié)節(jié)體現(xiàn)研研究問題題的一般般方法過過程，讓讓學(xué)生感感受科學(xué)學(xué)方法的的一般模模式，重重點(diǎn)突出出在方案案的設(shè)計(jì)計(jì)上，通通過設(shè)計(jì)計(jì)的工作作單，讓讓學(xué)生廣廣泛參與與獨(dú)立思思考、積積極探究究、組織織討論、合作交交流，共共享成果果。布置置課外作作業(yè)，根根據(jù)第