集體備課和個人備課

1、內(nèi)容要點如何進行集體備課和個人備課備課的基本理念新課程改革后教師備課遇到的新問題集體備課的意義集體備課的原則 如何進行集體備課如何處理集體備課與個人備課的關系青年教師個人備課的誤區(qū)及對策一、備課的基本理念備課，顧名思義就是教師為課堂教學作準備的過程。 備課的內(nèi)容應該是包羅萬象的： 學情分析、 目標制定、教具準備、 資料查找、 教材研究、教學方法探討、編寫教案、 學案等等。 備課的形式也應該是靈活多樣的：有在備課筆記上的有形教案，也有融入教師心田的無形教案，即所謂的“腹案”。備課是教師最起碼的教學活動議程， 如果把課堂教學比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當于大廈基地的選定。提高備課實效是優(yōu)化

2、課堂教學的基礎。 備課不是對原有教材的復述和教學的照搬， 而是教師根據(jù)課程標準的要求， 鉆研教材，分析重難點、教材結(jié)構(gòu)、知識要求、能力要求等，是教師對教材知識的再 學習過程， 是尋求最佳教學方法， 傳授知識的課堂藝術設計過程； 是結(jié)合學習實際，對教材要點重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。教師的每一次認真?zhèn)湔n都是知識的積累和業(yè)務水平再提高的過程。 這個過程的好壞取決于教師的專業(yè)知識水平的高低， 取決于個人潛能的調(diào)動和發(fā)揮 (特別是創(chuàng)新意識、 改革意識 )，還取決于教師的敬業(yè)精神等思想素質(zhì)。 從某種意義上說， 課堂教學的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。 假如沒有備課或者備不好課， 課堂教學也就成了教師的隨意行

3、動，其效果與效率也就得不到根本的保證。二、新課程改革后教師備課遇到的新問題新課程理念下我們要改變以往的備課方式，設計“彈性化”的課堂教學方案。根據(jù)學生的已有知識或生活經(jīng)驗預設情境引入新課，注重新舊知識銜接或激發(fā)學生的學習興趣。備課時應慎重考慮教學環(huán)節(jié)的設計， 設計環(huán)節(jié)的目的是什么， 所采取的教學策略是什么，如何突破重點、難點和學生的認知障礙。活動的設計適合多變的課堂。 于是當學生在自主觀察、 實驗或討論時， 教師要積極地巡視，隨時掌握課堂上的各種情況并及時調(diào)控課堂。讓學生學會反思。課后小結(jié)時應注重培養(yǎng)學生自我反思的能力和自評與互 評的能力， 反思通過這節(jié)課我學會了什么、 我是用什么方法學會的，

4、 還有那些問題未掌握， 要及時請教老師或同學， 給自己這節(jié)課的表現(xiàn)打分。 從而培養(yǎng)學生的總結(jié)概括能力， 對每個同學的發(fā)現(xiàn)與反思都給予具體的有針對性的評價，使學生感到學習的快樂，增強學習的自信心。影響備課的因素主要有三方面： 教師、教材和學生。我們傳統(tǒng)的觀點只注重備學生和備教材。而新課程不僅備學生和教材。 對教師自身也提出了更高的要求。下面就以上三方面，談談教師在備課中遇到的新問題。教師的理念不夠“新”或“吃”得不夠“透”。新課程的理念包括對教材、課堂、活動、課程目標、教學方式、教學評價等等多方面的正確認識。教育 的規(guī)律昭示：思想的變革是最艱難的變革。換言之，教師曾經(jīng)接受的教育模式， 不是一兩次

5、新課程研修學習和短時間的參與新課程改革能徹底改變的。新課程的理念是新的， 但由于我們的教師的理念是舊的， 或是說是夾生的， 那就直接制約和影響了我們的備課。到頭來，課程改革往往是停留在口頭上的多，實施的少； 即便是實施，也是注重形式的多，重理性的少。教師的知識不夠“用”。新課程在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價等方面的一系 列變革，需要教師在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面作出相應的調(diào)整。我們教師主要精力在學科知識的吸取上， 較少注意拓寬自己的基礎知識， 也不注意先進的教育理論知識學習。新課程對我們這種傳統(tǒng)的生存狀態(tài)帶來了沖擊。所以， 在面臨新的教材內(nèi)容時，我們感到了諸多困惑， 一是感覺缺乏人文知識和科學知識的素養(yǎng)。教

6、師通過怎樣的途徑、 怎樣的方式、 利用什么時間， 不斷的進行知識的更新和知識結(jié)構(gòu)的改善， 其實是我們在走上工作崗位前和備課前， 必須解決的問題， 否則教師就無法真正的應對新課程改革。教師的能力不夠“強”。 無論是教學理念，還是文化知識，最終都要轉(zhuǎn)化為教師的教學能力并體現(xiàn)在教學中。 具體說來， 新課堂要求教師應具備這樣的能力：創(chuàng)設豐富的課堂教學環(huán)境； 指導學生探究性學習； 發(fā)起并維持課堂的多向活動；運用多種手段組織教學； 使學生積極投入學校生活； 開發(fā)和整合課程資源的能力；捕捉教學信息的能力等等。 尤其是在備課前， 教師的開發(fā)和整合課程資源的能力要求凸顯。 過去教師的課程資源來源主要是教材和教參

7、， 知識結(jié)構(gòu)就是教材先后編寫順序， 對新課程的新教材來說， 這一套已經(jīng)是行不通了， 因為內(nèi)容已經(jīng)大大增加，教師首先必須學會選擇，然后教會學生選擇。教師的時間不夠“花”。 新課程是學生發(fā)展的最大機遇； 同時也是教師發(fā)展的重要機遇， 但更是一種挑戰(zhàn)。 教師要完成從思想到行為方式的變革， 是需要大量的時間學習的：從書上學、從網(wǎng)上學、與同事一起探討學、走出去學、引進 來學等等。這都是備好課前題。 實際上，我們的教師是沒有時間真正做到這些的， 自然備課質(zhì)量就受到影響。特別是對于剛剛參加工作的新教師，因為對教材的知識體系還不熟悉， 教學的環(huán)節(jié)還不熟練，所以經(jīng)常把教師上課的每句話、教學過程每一環(huán)節(jié)所需時間，

8、甚至哪里需要停頓， 哪里是重音等等都爛熟于心， 甚至寫在教案上。 課堂上這樣的教師常常是“眼中無人”的，一節(jié)課幾乎就是自己“背課”的時間。要解決這一問題， 青年教師除了個人的努力外， 還要積極融于集體備課的大環(huán)境中，不斷提高自己的備課技巧和駕馭課堂的能力。 特別應把握好課前、 課中、課后三個環(huán)節(jié)，從而使備課過程成為一個完整的動態(tài)系統(tǒng)。備好課前課課前備課宜粗不宜細。 預設的教案， 要根據(jù)教材和學生實際， 要符合學生的認知規(guī)律，確定教學目標，確定重點和難點，設計教學結(jié)構(gòu)，選擇教學方法。關于教學思路設計： 教學思路， 是教師對課堂教學所醞釀、 所設計的教學流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)， 怎樣一步一步

9、往前走， 就像文章作者動筆之先所勾勒出的一個大致框架一樣。 在新課標指導下的教學改革中， 教學思路設計的研究更加表現(xiàn)出其重要性。備好課中課課中的備課實際是第二次備課。 教學過程的動態(tài)性特點決定了教學本身是充滿著變數(shù)的， 教學過程中的種種“想不到”是無法“設計”的。而這樣的“想不到”又常常是課堂教學中的閃光之處、 亮點所在。教師如果一味地照“案”宣科， 置那些“想不到”于不顧， 那么教學也就失去了其真正的魅力， 課前備課不能是定案，只能是預案。因此教師的調(diào)控非常重要。備好課后課課后備課要多樣反思， 如何反思？如何撰寫教后錄？教師要了解反思的面與撰寫的切入點，明確撰寫的支持路徑，這樣才有的放矢，求

10、得教后錄的高質(zhì)量。教學反思根據(jù)新課標理念， 課堂教學規(guī)律、 課堂教學評價體系， 教學反思可以從以下六個方面著手：從教學內(nèi)容方面進行反思：教材處理的合理性；導入、結(jié)課的激勵性；深層意義的規(guī)律有否揭示與發(fā)掘。從教學過程方面進行反思： 教學程序安排的合理性； 教學設計的科學性； 媒體運用的適切性；反饋評價的準確性。從課堂管理方面進行反思： 班級成員涉及面的廣泛性； 全班同學學習的積極性；學法指導的經(jīng)常性；處理偶發(fā)事件的應變性。從時間安排方面進行反思：時間分布的合理性；課內(nèi)時間的可壓縮性。從學生活動方面進行反思： 學生活動的能動性； 交往狀態(tài)的合理性； 學生心智活動的發(fā)展性。從目標達成方面進行反思：

11、學生知識、 技能的落實性； 學生學會學習的水平性；教師課內(nèi)教學監(jiān)控的有效性。撰寫教后錄的切入點成功點： 主要是指課堂教學中的閃光點。 如課堂上一個恰當?shù)谋扔鳎?教學難點的順利突破， 引人入勝的教學方法。 又如一些難忘的教學藝術鏡頭： 新穎精彩的導語，成功的臨場發(fā)揮，扭轉(zhuǎn)僵局的策略措施，媒體的合理使用等。失敗點： 主要是指課堂教學中的砸鍋點。 如教學目標定位不準， 造成的“吃不了”或“吃不飽”之現(xiàn)象； 教學引導的度把握不適， 造成的“一問三不知”的僵局；教學方法選擇不當，造成的低效等。遺漏點：主要是指課堂教學設計中遺漏的一些環(huán)節(jié)或知識點。如教學銜接必需的知識點，幫助學生理解課文的背景材料，拓展延

12、伸的內(nèi)容等。補救點：主要是指課堂教學中教師講解知識的謬誤之處和學生反饋的差錯處。如教師指導不到位， 學生作業(yè)中出現(xiàn)的有代表性的錯誤、 特殊的錯例和普遍存在的問題等。改進點：主要是指課堂教學中經(jīng)過微調(diào)可以追求更高效益的那些點。 如更合理的分配講與練的時間， 更恰當?shù)倪x擇例題， 更完美的板書設計， 更科學的媒體選用等。教后錄撰寫的支持路徑教后錄撰寫的支持路徑一般有兩條，即教師自我反思路徑和外部支持路徑。 自我反思的路徑主要有三條： 一是縱向反思， 就是同類型的課， 后期與前期縱向性反思。二是橫向性反思， 就是同一內(nèi)容的課， 與同行或?qū)＜业恼n橫向比較反思。三是“現(xiàn)實”與“教學設計理想”差異性反思。外

13、部支持路徑主要也有三條： 一是教研組支持思路，二是教學引領者支持思路，三是學生反饋支持思路。三、集體備課的意義有利于發(fā)揮集體的智慧，做到知識共享。有利于準確把握教學重難點，提高學校整體教學水平。促進所有教師成長，特別是促進青年教師成長。減輕教師備課重復，提高教學教研水平。有利于資源共享，提高工作效率。有利于培植一種交流、合作、研究的學術氣氛。四、集體備課必須堅持的原則統(tǒng)一性原則集體備課的實質(zhì)是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、 資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。 特別是教學進度和目標檢測， 一旦失去了統(tǒng)一， 就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。超前性原則分配撰寫備課

14、提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備， 收集資料， 鉆研大綱和教材。備課提綱的討論一般要超前一周。3、完整性原則劃定備課任務應考慮到教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，保持其內(nèi)容的完整性。 一般依據(jù)教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。合作性原則 5. 實效性原則 6. 研究性原則 7. 創(chuàng)新性原則五、如何進行集體備課集體備課是當前基礎教育中提高教師群體素質(zhì)， 提高課堂教學效率的有效途徑。如何發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，共同研究，真正、有效的進行集體 備課，是需要我們認真思考的問題。（一）明確集體備課的時間、地點

15、和主備人學校應該在學期初就確定本學期集體備課的時間、地點。主備人輪流擔任。這樣就使集體備課從時間、地點和人員上得以保障。（二）明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。集體備課的內(nèi)容集體備課的內(nèi)容可分為兩部分： 一是總結(jié)上一周教學的得失。 有哪些成功之處，存在哪些教學上的不足， 哪些必須在以后的教學中加以彌補和強化。 二是討論下周教學的內(nèi)容，教學重點、難點。教學目標的定位，教學的方式和方法。集體備課的要求）“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。）“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。）“六個統(tǒng)一”：既統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學重難點、統(tǒng)一每一節(jié)授課

16、的共同內(nèi)容、 統(tǒng)一作業(yè)（課堂練習題和課后作業(yè)題， 作業(yè)難度分三個層次）；統(tǒng)一階段測試。提倡“六統(tǒng)一”不是要“一刀切”，而是應根據(jù)教學的 具體情況，經(jīng)集體分析，作出合理安排。集體備課的操作程序和基本流程：基本程序：個人初備、集體研討、修正教案、課后交流和反思。集體備課的基本流程：確立課題 組內(nèi)討論 確定主備（講）人（形成初案）集體研討（形成共案） 個性化設計（形成個案）教學實踐（跟蹤） 課后交流、反思 （第二次）資料保存?zhèn)€人初備：基本要求 ：腦中有標、腹中有書、目中有人、心中有法、胸中有案。具體要求：1. 備思想 :教學思想和教學理念的改變是新課改最重要的組成部分。理念是什么？理念就是教學指導思

17、想。 先進的課程理念， 都來自于成功的教學實踐。 理念指導實踐，實踐孕育理念。 2備教材：教師在第一次集體備課時，一定要認真研究教材，對本學期的課程進行整體規(guī)劃， 簡要寫出本學期的教學計劃， 并制定好單元教學計劃。 對教材要有宏觀上的把握，做到心中有數(shù)。同時更要從微觀著手，腳踏實地，力求實效。 “八點備課法”： 重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點。（ 1）依據(jù)“全冊備課單元備課課時備課”的思路，準確備出單元、章節(jié)的重、難點以及解決重點的方法，突破難點的手段。 （2）深入研究教材，創(chuàng)新教學手段。（ 3）備出教參上沒有的東西，變成自己的財富（來于教參，又高于教參）。（ 4）備出章節(jié)

18、之間知識的過渡、銜接、拓展和深化。 （5）備問題的預設及設計意圖備學生： 學生是學習的主體， 要發(fā)揮學生的主觀能動性去學習，就必須充分的“備學生”。 要從學生的角度具體分析學生實際， 在哪些方面會存在問題， 怎樣講更易于學生理解、 領悟和應用。 “興趣是最好的老師”， 要充分考慮到學生的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法入手，往往效果更顯著。備教法、學法：“教無定法， 貴在得法?！苯谭ǖ卯?， 教學效果可以事半功倍。反之，則事倍功半。 集體備課時必須根據(jù)各班學生的實際情況，結(jié)合不同的教學內(nèi)容，采用適當?shù)慕虒W方法。同時，對學生要進行學法指導。預習法、指導法、 設疑法等等。備教學手段：要詳細

19、列出教學手段，包括課前準備，課后鞏固等。備教學過程：（1）導入（ 2）教學環(huán)節(jié)（3）問題的預設與生成的處理預案（ 4）總結(jié)（5）板書設計（6）練習設計（課堂和課后）集體研討在集體研討活動中， 主備教師要提供給本組教師統(tǒng)一的教案， 然后由主備教師（中心發(fā)言人）說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容說教學內(nèi)容 : 包括教材內(nèi)容，教學目標，教材處理。說學生: 分析學生知識能力水平， 說學生在本章、 本節(jié)、本課的知識積淀。學習本節(jié)課可能出現(xiàn)的知識障礙等困難及解決的對策。 分析學生的心理、 生理特點及根據(jù)其特點所采取的教學對策。說教案的可適性。III說教法:說本課選擇何種教學方法及其教育

20、理論依據(jù)。具體要做到以下幾個方面：要說出本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法及其所依據(jù)的教學原理或原則。要說出本節(jié)課所選擇的一組教學方法、 手段，對它們的優(yōu)化組合及其依據(jù)。 無論以哪種教法為主， 都是結(jié)合學校的設備條件以及教師本人的特長和學生實際而定的。要注意實效， 不要生搬硬套某一種教學方法， 要注意多種方法的有機結(jié)合， 提倡教學方法的百花齊放。要說明教師的教法與學生應采用的學法之間的聯(lián)系。要重點說如何突出重點、化解難點的方法。 說學法：說本課擬教給學生什么學習方法，培養(yǎng)哪些學習能力。具體要說清：針對本節(jié)教材特點及教學目標， 學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操

21、作？在本節(jié)課中， 教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？ 怎樣在教學過程中恰到好處地融進學法指導？學法指導包括課前、課中、課后等。說教學手段：教學手段要有多樣性、可選擇性，要符合學校和學生實際，要有具體要求，如課前準備、學生資料收集等。 說教學過程：說教學過程是說課的重點部分，要求做到：說教學全程的總體結(jié)構(gòu)設計，包括預習、教學、訓練、復習的安排。說教學環(huán)節(jié)的安排， 包括如何引入新課、 如何進行新課學習、 如何鞏固新課成效，以及如何過渡銜接。說教學重點、難點的教法設計。說板書的設計，包括板書的內(nèi)容，在教學中的展開程序，板書與教學的關系。板書設計要有針對性、概括性、科學性、藝術性

22、和實效性。說作業(yè)設計： A、說每一個作業(yè)（練習）題設計的意圖和目的。 B、說學生在“作業(yè)”中可能遇到的問題，力爭在課堂教學中先期解決（預見性）。C、說不同層次的作業(yè)及對不同學生的不同要求。 D、在下次集體備課或教研會上，說反饋后的鞏固訓練。說教學反饋， 要對教學過程作出動態(tài)性預測， 考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對策（預設與生成的處理） 。修正教案在集體備課中，中心發(fā)言人說課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內(nèi) 容更加充實、 完善。但教案千萬不能千篇一律， 千人一面， 否則就沒有創(chuàng)新精神。每一位教師在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解， 集思廣益。每一位教師在集體備課的基礎上，要

23、根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象， 自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。教案上要有圈點、修改、補充、拓展和教后反思等記錄。教學實踐（重點跟蹤）經(jīng)過備課組研討過的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。課后交流、反思一個完整的備課過程應有五個階段： 準備階段，分析階段，創(chuàng)造階段（編寫教案）， 提高階段（二次備課，調(diào)整和修改教案） ，總結(jié)、反思階段。課后交流，就是對備課的總結(jié)階段。 備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，

24、 對教學進行反思，肯定優(yōu)點，指出不足，以揚長避短，促進今后教學的進一步開展。資料保存：保存資料，供以后研究和參考。六、集體備課應注意的問題。（一）集體備課時教師要樹立以下四個意識：1. 合作意識 2.整體意識3.超前意識4.反思意識（二）集體備課必須正確處理好 “三個關系” ：1. 正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。 2. 正確處理好備課與試講的關系。 3. 正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。（三）集體備課要克服四種現(xiàn)象：現(xiàn)象一：集體備課成了“大雜燴”?，F(xiàn)象二：集體備課成了“集體剽竊 . ”?，F(xiàn)象三：集體備課成了“一言堂”。現(xiàn)象四：集體備課成了“木偶戲”，缺乏個性。（四）集體備課要避免流

25、于形式： （1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。 （2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，提綱挈領，過于粗略，純粹應付學校檢查。（3） 雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成 , （ 4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。如何處理集體備課與個人備課的關系集體備課不能替代個人備課， 但在集體備課的基礎上， 認真研究學習某備課人提供的教案（原案） ，自已再設計出符合個人特色的新教案來，以

26、施教學，則教學效果會更好。因為只有把個性化的備課和集體備課融合起來， 求大同取小異， 從而上出既有特色、又有水平的好課來。一方面， 個人備課的過程是使自已對教學目標、教學內(nèi)容和教學流程進行一次熟悉、吸收和消化的過程， 別人的東西永遠是別人的， 只有通過消化整理才能成為自已的。 我們常常有這樣的感受， 當你拿別人的教案講課時， 即使在你上課之前已經(jīng)讀得很熟， 但總覺得有一種無形的東西在牽引你， 受人思維之阻， 使你不時的要去翻閱教案， 講課的連貫性也要要大打折扣， 你的情感和價值觀就很難表現(xiàn)自如， 效果自然會達不到爐火純青的地步。在備課中， 我認為先要認真研究教材，自已設計教案，仔細學習集體備課

27、定奪教案，再樹立自己風格的教案，那樣課堂教學就是前后貫通，輕松自如，一氣呵成。另一方面， 通過個人備課可以更多的容入自已個性化的東西，體現(xiàn)教學的創(chuàng)新精神和人文精神。 教學是極富激情和鮮明個性的行為， 絕不能千篇一律， 生搬硬套。人與人之間會產(chǎn)生的差異， 教師更是如此， 一個充滿人格魅力的教師本身就是一本教科書。所以，個性是不能替代，也不能復制的。課堂教學要表現(xiàn)為個性的地方很多，如：課中語言表達的藝術，導入課文，總結(jié)課文學習，板書的設 計和學生對話， 還有與學生心靈溝通等等， 都是不可替代或復制的， 那需要教師在長期的教學實踐中，不斷體驗和總結(jié)才能體現(xiàn)出來。每個人都有不同的見解， 同樣的東西相互

28、交換就會變成雙份的東西，因為集體的力量是最大的。其次，教學對象的不同， 教學方法也會有所區(qū)別，通過個人與集體融合的備課加上獨特的風格， 使教學可以達到“因材施教， 有的放矢”教學目的。 如果你所教授的班級學生基礎比較差， 就可以通過“一幫一”“小組合作”等深入學生的心靈， 激發(fā)了學生的學習積極性， 調(diào)動了他們學習的主動性。 在教學的組織過程中你可能沒有想到更多的問題， 在集體討論時， 你會發(fā)現(xiàn)有很多不足之處， 經(jīng)過研討， 將課堂即將出現(xiàn)的問題一一解決，那么課堂的內(nèi)容會更加的豐富， 效果會更加的明顯。從中我們可以看出，集體備課是個人備課的升華板?？傊瑹o論是集體備課還是個人備課， 它的目的是為了

29、教好學生， 因而一切應從有利于學生的學習出發(fā)。 使備課方式變成開放的、 合作的、發(fā)散的、多樣的， 從使學生在更好、更豐富、更精彩的課堂教學中獲取知識和能力。七、青年教師個人備課的誤區(qū)及對策（一）備課不等于背課。備課與背課的出發(fā)點和終結(jié)點不一。選擇備課的教師并不急著動筆，而是先放飛思想，即使有時想得比較遠、比較雜、比較多也無妨。思考時，為了防止思維落入固定模式的窠臼， 要盡力避免線性思考， 取而代之的是塊面思維。 在思考前， 他們時時關注教材， 關注學生實際情況離目標有多遠， 將搭建一個怎樣的平臺讓學生走近目標， 如果學生這里出現(xiàn)問題， 該以怎樣的方式來調(diào)整等教學變數(shù)。備課時的思考并不是教學環(huán)節(jié)

30、的面面俱到，而是該密處不透風，能疏處可走馬。背課者，省略的是研讀教材和學生， 而直奔教學設計。他們想的更多的是快點以文字的方式定下方案， 然后背熟教學環(huán)節(jié)。 背課的后面有怎樣的思想？首先， 渴望精品課堂。 因為希望課堂能精致一些， 于是寄希望于課前計劃， 每步都仔細雕琢，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)間的銜接都考慮得很周密。走進課堂，畏手畏腳，一切按預定 的軌跡，不敢越雷池半步。其次，期盼順暢課堂。很多教師都以課不出差錯，順 利進行為目標。因此，背課是為了不給意外留機會。因為背課，課上得就失去了 靈性。因為一切都是預設的，師生因失卻了新的興奮點而缺乏課堂智慧的挑戰(zhàn)。 備課的結(jié)果可能課堂上整體環(huán)節(jié)不那么順暢甚至有些

31、粗糙，但磕磕絆絆的靈動才是學習之真風景。再者，備課不僅僅是以物化的備課筆記來衡量自己備課是否完成，而是以自己是否有足夠的儲備（有顯性的也有隱性的)坦然面對學生作為課是否備好的參考。背課只不過是為自己規(guī)定了一條上課行進圖?！窘鉀Q策略】弄清楚備課不是為了背課而是為了上課教師在備課時既要想好大環(huán)節(jié)也要想好每一個細微的小環(huán)節(jié)，甚至到每一句話、每一個動作的設計，這都是非常必要的。然而，課堂教學的現(xiàn)實又總是與教 案有些差距， 有時甚至會出現(xiàn)很大的差距都是有可能的事。 因為課堂教學是由師生雙邊的活動構(gòu)成的， 教師備課時， 只能對自己做到充分的把握而無論如何不能百分之百地估計到全體學生， 因此，上課的過程絕不

32、可能僵化死板地背著教案走。教師上課前有必要熟悉教案教師上課前， 再次熟悉自己寫就的教案， 一是為了進一步了解上課的有關內(nèi)容，以打有準備之仗；一是為了熟悉講課的思路與框架，避免無的放矢。但是， 熟悉教案并不等于背誦教案。 熟悉教案不必花很大氣力， 只要把握住了講課中的幾個大環(huán)節(jié)， 了解了講課中的主要內(nèi)容與方法， 既不必亦步亦趨， 不敢“越”教案一步，又可以超然“案”外，靈活地組織教學。熟悉教案不可死記硬背，而要 靈活記憶。靈活記憶的方法很多，有圖示記憶、線條式記憶、關鍵詞記憶、環(huán)節(jié) 式記憶等等。 在這些記憶法里， 以環(huán)節(jié)式記憶為基礎， 其他的幾種方法都建立在其基礎之上。（二）備課是否等于寫教案由

33、于學校領導及上級教育主管部門對教師的備課檢查往往是檢查教案， 在教學實踐中， 備課也因此往往被曲解成寫教案， 不少教師將備課等同于寫教案， 認為寫教案就是備課的全部。教案寫得好，課才能上得好，教案寫得詳細，項目填得齊全，備課就充分， 認真。更有甚者， 有的教師通過研究教案來分析備課(暫且不說教案是否可以全面體現(xiàn)備課過程、內(nèi)容及思路)?！窘鉀Q策略】教師須要樹立正確的備課觀對教師而言，教案的重要性毋庸置疑，寫教案不是可有可無的事，不論是簡案還是詳案， 都能幫助教師對教學進行一定的把握。 寫教案， 基本要求有“三備”：備教材，備學生，備方法。課型不同，對教案的內(nèi)容、形式、詳略要求也 應該有所不同。同

34、時，要吸收備課經(jīng)驗精華，跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識本位的習慣性認識怪圈，樹立以學生為本的教學觀、備課觀，備理論、備生活，在日常生活中注意觀察、積累和感悟，把課備進自己的心靈深處。（三）備課缺少自己獨特的風格在平時的教案抽查中，我們見到的似乎都是拷貝、克隆的教案，千人一面， 千篇一律，這些備課既沒有標新立異的鮮明特色，更沒有一絲一毫個性的張揚。 只有在帶有極強功利性的教師備課評比中， 才能見到為數(shù)不多滲透新理念， 體現(xiàn)新設計，包含新思路的好教案。 為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？是教師的思想還不夠解放，害怕標新立異的備課在檢查時通不過，還是目前尚未形成教師備課創(chuàng)新的獎 勵機制，教師缺乏動力？教育是極富個性的