淺論縣域教育均衡發(fā)展背景下均衡普通高中生源質(zhì)量的意義

1、淺論縣域教育平衡開展背景下平衡普通高中生源質(zhì)量的意義淺論縣域教育平衡開展背景下平衡普通高中生源質(zhì)量的意義高中教育是根底教育的重要組成局部，在義務(wù)教育與高等教育之間起著承上啟下的作用。當(dāng)前，國家高度重視高等教育的開展，致使高等教育投入在整個教育系統(tǒng)中所占份額偏高，開展形勢較好。同時，隨著近年來政府對義務(wù)教育關(guān)注程度的進(jìn)步，投入力度的加大，義務(wù)教育開展失衡的場面也逐步得到好轉(zhuǎn)。但是，處于兩者之間的高中教育卻一直處于被無視的地位，從而導(dǎo)致了目前高中教育總體開展程度偏低，并且開展不平衡。近年來，局部地區(qū)逐步認(rèn)識到了這一點，加快了薄弱高中建立步伐，縮小校際間的差距；推進(jìn)中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建立，實現(xiàn)高中教育標(biāo)準(zhǔn)

2、化開展；加快教育信息化步伐，用信息化技術(shù)帶動教育平衡開展；加強高中師資隊伍建立，建立人才培養(yǎng)與流動的優(yōu)化機制。通過這些措施，局部地區(qū)根本實現(xiàn)了縣域內(nèi)高中辦學(xué)條件的平衡開展，獲得了明顯成效。然而，辦學(xué)條件是根底，要想真正實現(xiàn)縣域內(nèi)普通高中的平衡開展，生源質(zhì)量才是關(guān)鍵、是打破口。在平衡其他辦學(xué)條件的背景下再平衡高中生源質(zhì)量，具有現(xiàn)實的長遠(yuǎn)意義。一、平衡高中生源質(zhì)量，促進(jìn)每個學(xué)生的開展1.有利于創(chuàng)辦合適每個學(xué)生開展的教育全面實現(xiàn)教育平衡，在高中招生方面的最主要變化，就是不再按照學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ桓鶕?jù)錄取新生，而是將指標(biāo)分配或依城市區(qū)域劃分來劃片招生。這樣，生源方面的變化表達(dá)在兩個方面：一是學(xué)生學(xué)業(yè)才能方

3、面的差異增大。過去按成績錄取，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能根本整齊劃一，老師非常容易掌握一個穩(wěn)定的尺度來進(jìn)展教學(xué)。而實現(xiàn)教育平衡后，一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)才能差異非常大，對老師的因材施教方面的才能要求凸顯出來。二是學(xué)生家庭背景方面的差異明顯縮校過去沒有實現(xiàn)高中教育平衡的時候，社會中上階層人群的子女可能會被集中到一個集體里承受教育；而實現(xiàn)教育平衡后，這些背景差異明顯縮小了。這就要求老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，針對不同教育背景的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)方案。還要全面理解學(xué)生的個性特點、興趣愛好、智能優(yōu)勢、學(xué)習(xí)風(fēng)格、家庭背景等狀況。負(fù)責(zé)做好學(xué)生思想上的引導(dǎo)、學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、心理上疏導(dǎo)、生活上指導(dǎo)等工作，為學(xué)生提供親情化本文由論文聯(lián)盟

4、.Ll.搜集整理、全方位的教育效勞。創(chuàng)辦合適每個學(xué)生開展的教育。2.有利于為每個學(xué)生提供均等的教育時機時機是一個人生存和開展的可能空間。它雖然不是現(xiàn)實性的東西，但擁有時機，才有轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的可能。因此，對于每個人來說，時機是一種資源。盡管現(xiàn)代教育的選拔過程似乎是以才能標(biāo)準(zhǔn)為主，但許多研究發(fā)現(xiàn)，非才能的身份特征仍然對人們的受教育時機產(chǎn)生重要影響。尤其是家庭出身與教育獲得之間的聯(lián)絡(luò)，幾乎跨越國界而普遍存在。許多國家的教育改革正是要弱化這種聯(lián)絡(luò)，但毫無例外地，這種聯(lián)絡(luò)仍然存在著。從高中教育時機的分布來看，社會中上階層人群的子女更容易進(jìn)入重點高中，而社會下層人群的子女那么更多分布于普通中學(xué)。同時，從進(jìn)入

5、的途徑來看，農(nóng)民家庭的學(xué)生多數(shù)只能依靠分?jǐn)?shù)上的優(yōu)勢上重點高中，通過考試獲得優(yōu)質(zhì)高中教育比例最高。擁有更多經(jīng)濟資本和社會資本的家長那么可憑借所擁有的資本來彌補分?jǐn)?shù)的缺乏。也就是說，在靠分?jǐn)?shù)獲得高中入學(xué)時機的背后存在著家庭背景包括家庭的社會資本、經(jīng)濟資本、文化資本的比賽。能否獲得更多的入學(xué)時機和更公平的入學(xué)時機已經(jīng)成為高中階段最突出的問題。而平衡高中生源，那么可以有效的解決這一問題，為每個學(xué)生提供公平、平衡的開展時機。二、平衡高中生源質(zhì)量，縮小校際之間的差距1.推進(jìn)教育公平高中教育作為根底教育的一局部，其公平是社會公平的一個重要支撐。由于各種歷史和社會現(xiàn)實原因，在全國大局部地區(qū)，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間

6、、校際之間的教育開展存在不平衡情況，高中教育階段各類資源分配失衡，引發(fā)了諸多的社會問題，如擇校現(xiàn)象，背離了根底教育的公益性質(zhì)，導(dǎo)致了教育不公平現(xiàn)象的產(chǎn)生。實行高中生源質(zhì)量平衡政策后，擇校生制度將逐漸取消。這將促進(jìn)學(xué)生、家長層面的教育時機公平。同時，參與招收定向生的優(yōu)質(zhì)高中必須招收局部實際分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生；很多薄弱高中那么可以招收到一些高分學(xué)生。有了好生源，才可能讓這局部高中的校長和老師有積極性。這將推進(jìn)學(xué)校、老師層面教育開展公平。2.保護(hù)薄弱初中平衡高中生源質(zhì)量后，一些曾被無視的薄弱初中內(nèi)優(yōu)秀畢業(yè)生，也有時機就讀重點高中。這在一定范圍內(nèi)限制了優(yōu)質(zhì)學(xué)校特別是省級示范高中的劇烈生源競爭，也促進(jìn)了高中

7、的平衡化開展。同時這種做法也會淡化初中階段的擇校熱潮。比方一名要對口入學(xué)到一般初中的學(xué)生，過去可能擔(dān)憂考不上優(yōu)質(zhì)高中而擇校，而如今即使在一般初中就讀，仍有時機進(jìn)入省示范高中。以前一些家長在為學(xué)生選擇初中時，目光緊盯著熱點初中，薄弱初中生源流失嚴(yán)重，老師積極性不高，形成了惡性循環(huán)，造成了社會資源的浪費。而平衡高中生源質(zhì)量后，勢必會有一些優(yōu)質(zhì)生源回流到薄弱初中，良性循環(huán)下去，就有可能出現(xiàn)校際生源無差距的場面，平衡教育資源才能落到實處。三、平衡高中生源質(zhì)量，推進(jìn)縣域教育整體開展平衡高中生源決不是要一刀切，搞平均主義。而是在辦學(xué)條件、師資程度、生源質(zhì)量相對平衡的前期下，為所有的高中提供一個公平競爭的平臺，讓區(qū)域內(nèi)高中根據(jù)各自的實際情況，創(chuàng)造性地探究有自己特色的開展道路，辦出特色。最終實現(xiàn)優(yōu)勢互補、特色開展、整體提升。在縣域教育平衡開展的背景下再平衡高中生源，老師們就沒有任何借口了，就會迸發(fā)出全部的力量，進(jìn)展良性競爭，從而促進(jìn)整個區(qū)域內(nèi)的高中教育開展。綜上所述，在縣域教育其他辦學(xué)條件根本平衡的開展背景下平衡普通高中生源質(zhì)量，具有長遠(yuǎn)的重要意義。我們亟需采取多種形式，加大宣傳力度，正確引導(dǎo)社會各方面對推進(jìn)高中生源質(zhì)量平衡開展的關(guān)心、理解和支持；要準(zhǔn)