幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)

1、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)第一節(jié)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)概述一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的概念幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)是依據(jù)幼兒教育目標(biāo)以及與此相適應(yīng)的幼兒發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的理論與方法，對(duì)幼兒身體、認(rèn)知、品 德與社會(huì)性等方面的發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它是學(xué)前教育評(píng)價(jià)的重要組 成部分。（關(guān)注幼兒多方面的發(fā)展；對(duì)幼兒的發(fā)展做價(jià)值判斷；促進(jìn)幼兒的 全面發(fā)展。）二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的早期的幼兒評(píng)價(jià)其功能主要是選拔性的，即通過評(píng)價(jià)對(duì)兒童進(jìn)行鑒別現(xiàn)代的教育評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)診斷和改進(jìn)功能。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)根本目的是為了全面 了解幼兒發(fā)展，為制訂和調(diào)整教育計(jì)劃提供依據(jù)，使教育過程更符合幼兒發(fā) 展的需要，最終有效的促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的.幫助教師深

2、入、客觀、全面地了解本班幼兒的發(fā)展情況；（以往對(duì)本班幼兒的水平的了解，僅憑經(jīng)驗(yàn)。）.幫助教師了解班級(jí)中的每一位幼兒，為因人施教提供依據(jù)；.幫助家長了解幼兒發(fā)展情況；.為改進(jìn)教育過程提供依據(jù)。三、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的要求.確立旨在幼兒發(fā)展的思想美國哈佛大學(xué)的霍華德加德納教授認(rèn)為：幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的目的在于對(duì)幼兒 發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析反饋，幫助幼兒在各方面更好地發(fā)展。也就是說，評(píng)價(jià)并 不是為了鑒定幼兒智力水平的高低，確定幼兒的等級(jí)，也不是為了選拔智優(yōu) 兒童，而是注重發(fā)現(xiàn)和識(shí)別幼兒發(fā)展的特點(diǎn)和潛力關(guān)注其行為變化，選擇適 合不同個(gè)體的教育內(nèi)容和方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。.關(guān)注幼兒的真實(shí)生活人的發(fā)展是在參與活動(dòng)中進(jìn)行的，要

3、真實(shí)地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r就要在真實(shí) 的情景中進(jìn)行評(píng)價(jià)。加德納認(rèn)為評(píng)價(jià)應(yīng)該成為自然學(xué)習(xí)環(huán)境中的一部分，而 不是在一年學(xué)習(xí)時(shí)間的剩余部分強(qiáng)制“外加”的內(nèi)容。評(píng)價(jià)應(yīng)該在幼兒參與 學(xué)習(xí)的情景中輕松地進(jìn)行。在實(shí)踐中，要給幼兒提供誘人的、可操作的材料要使評(píng)價(jià)建立在對(duì)幼兒有意義的情景中.關(guān)注幼兒的動(dòng)態(tài)發(fā)展首先必須考慮幼兒發(fā)展的階段性特征。其次，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)既要關(guān)注幼兒共 同的發(fā)展特征，還要考慮在發(fā)展水平、能力傾向、學(xué)習(xí)方式上的個(gè)體差異。在評(píng)價(jià)過程中，不能僅依據(jù)固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)某一時(shí)刻發(fā)展所獲得的測(cè)試 信息對(duì)幼兒發(fā)展作出判斷，而必須要根據(jù)幼兒的變化與發(fā)展?fàn)顩r不斷調(diào)整評(píng) 價(jià)行為。.倡導(dǎo)以觀察和描述為主的評(píng)價(jià)方

4、法傳統(tǒng)的幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)，比較多的集中在對(duì)幼兒智力的評(píng)價(jià)上，通過各種智力測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)幼兒的認(rèn)知、語言等。隨著智 力測(cè)驗(yàn)的發(fā)展，各種智力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)等成為了幼兒評(píng)價(jià)的主要方式，使 得評(píng)價(jià)局限于一些可量化、可統(tǒng)計(jì)的某一個(gè)或某幾個(gè)領(lǐng)域的狹窄范疇。隨著 評(píng)級(jí)對(duì)兒童生活的關(guān)注，特別是對(duì)兒童動(dòng)態(tài)發(fā)展的關(guān)注，要求在評(píng)價(jià)方式上 有所改變，變統(tǒng)一的量化的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)為非統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的、質(zhì)性的描述性評(píng)價(jià)， 以觀察和描述為主的評(píng)價(jià)。第二節(jié)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容與方法一、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容（日常的活動(dòng)中進(jìn)行的評(píng)價(jià)）一般而言，幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的內(nèi)容及其切入點(diǎn)可包括以下幾個(gè)方面：（一）可選擇課程領(lǐng)域來對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)（二）可選擇按課程進(jìn)

5、行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)選擇課程領(lǐng)域來對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行全面評(píng)價(jià)幼兒園教育內(nèi)容由健康、語言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成，各領(lǐng) 域的內(nèi)容相互滲透涵蓋了幼兒發(fā)展的各個(gè)方面，從不同角度促進(jìn)了幼兒的發(fā) 展。綜合分析以上課程領(lǐng)域，為了真實(shí)展現(xiàn)幼兒發(fā)展水平，總結(jié)幼兒發(fā)展評(píng) 價(jià)的內(nèi)容主要為身體與運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知與語言、社會(huì)性與情感三大方面.身體與運(yùn)動(dòng)（1）身體健康水平。衡量幼兒身體健康水平，主要包括以下方面：生長發(fā)育形態(tài)指標(biāo)（用 以評(píng)價(jià)幼兒生長發(fā)育的水平和速度，常用指標(biāo)包括：身高、體重、胸圍、頭 圍、坐高、皮褶厚度等）；生長發(fā)育生理功能指標(biāo)（用以評(píng)價(jià)幼兒身體各系統(tǒng)各器官的生理功能。常用指標(biāo)：脈搏

6、、血壓、握力、肺活量和呼吸差等。) 疾病或缺陷(有無貧血、佝僂病、幽齒、斜視、弱視等常見疾病或脊柱彎曲、 扁平足等常見姿勢(shì)缺陷。)(2)幼兒動(dòng)作發(fā)展幼兒動(dòng)作發(fā)展評(píng)價(jià)涉及兩大方面：大肌肉動(dòng)作和小肌肉動(dòng)作。大肌肉動(dòng)作也 稱粗大動(dòng)作，是大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作，常伴有強(qiáng)有力的大肌肉的收縮、 全身運(yùn)動(dòng)神經(jīng)的活動(dòng)以及肌肉活動(dòng)的能量消耗。在幼兒期常見的大肌肉動(dòng)作 有走、跑、跳、投、鉆爬、攀登、平衡等。小肌肉動(dòng)作也稱精細(xì)動(dòng)作，是由 小肌肉群組成的隨意動(dòng)作。幼兒小肌肉動(dòng)作主要指手的動(dòng)作，包括指尖動(dòng)作、 手指屈伸以及眼手協(xié)調(diào)等。(3)綜合動(dòng)作及創(chuàng)造性運(yùn)動(dòng)能力。強(qiáng)調(diào)基本動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)配合以及創(chuàng)造性活動(dòng)的能力。關(guān)注

7、運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏、表 現(xiàn)力。指標(biāo)涉及節(jié)奏的敏感性，動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、表現(xiàn)力以及動(dòng)作創(chuàng)意等方面。.認(rèn)知與語言(1)感知能力在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中，對(duì)感知能力的評(píng)價(jià)主要包括：空間、時(shí)間和形狀三個(gè)方 面，它們反映了幼兒看、聽、摸等諸多感知能力的發(fā)展水平。幼兒的時(shí)間知覺主要是對(duì)時(shí)間的延續(xù)性和順序性的反映，對(duì)幼兒時(shí)間知覺的 評(píng)價(jià)內(nèi)容是：對(duì)自然周期現(xiàn)象的感知，如四季輪回、晝夜交替等，機(jī)體的節(jié) 律性活動(dòng)，如起床睡眠等還有對(duì)時(shí)鐘、日歷的簡單了解。對(duì)形狀知覺是物體 知覺的重要組成部分，幼兒的形狀知覺評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)符合幼兒由簡單圖形過渡 到復(fù)雜圖形的發(fā)展規(guī)律。(2)思維能力。幼兒思維能力主要表現(xiàn)為在認(rèn)識(shí)事物過程中所具有的比較分析、分

8、類概括、判斷推理等能力(3)探究能力。主要是指幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、多方尋求解決問題的答案并嘗試動(dòng)手解決 問題的能力。培養(yǎng)幼兒的探究能力主要表現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒的觀察力、好奇心、 動(dòng)手能力等方面，這也是評(píng)價(jià)幼兒探究能力的主要內(nèi)容。（4）語百發(fā)展。幼兒語言發(fā)展主要指發(fā)展幼兒的口頭語言。 幼兒語言發(fā)展評(píng)價(jià)主要側(cè)重于語 言的輸入和輸出兩個(gè)方面，前者重在傾聽、后者重在表達(dá)、對(duì)話與描述。.社會(huì)性與情感社會(huì)性發(fā)展的含義：生物人成長為社會(huì)人，并逐步適應(yīng)社會(huì)生活進(jìn)而使人的 個(gè)性得以形成與不斷完善的過程。幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)容；幼兒對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知、對(duì)自我和他人的認(rèn)知、 與社會(huì)關(guān)系的互動(dòng)、道德的發(fā)展、社會(huì)化情緒的發(fā)展與

9、變化、交往技能的形成與發(fā)展等。（二）選擇按課程進(jìn)行的主題所經(jīng)歷的不同階段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)開始階段：幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是什么，對(duì)哪些方面發(fā)生興趣進(jìn)行階段：幼兒收集了哪些與主題有關(guān)的材料， 哪些內(nèi)容可以進(jìn)行深入的研 究主題的深入階段：幼兒是如何解決問題的，采用了哪些方法和途徑，在解決 問題的過程中幼兒有哪些差異等主題的結(jié)束階段：幼兒在這個(gè)主題中獲得了哪些發(fā)展，還存在什么問題，這些問題如何解決等。二、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的方法（一）觀察法 （二）談話法 （三）問卷調(diào)查法由于學(xué)前兒童語言文字能力有限，因而問卷調(diào)查多已向家長和教師了解情況。（四）檔案評(píng)價(jià)（“公文包法” （portfolio） 觀察法 概念：是指在

10、日常生活的自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃的對(duì)觀察對(duì)象或行為進(jìn)行直 接的觀察、記錄、分析的方法。自然觀察的主要特點(diǎn)是：不對(duì)幼兒的行為進(jìn)行人為的干預(yù)與控制，教師與幼兒都處于自然狀 態(tài)下，能夠觀察到幼兒在日常生活中最真實(shí)、最典型、最一般的行為，在幼 教領(lǐng)域運(yùn)用廣泛。（一）觀察法-分類（1）日記描述以日記的形式記錄兒童生長和發(fā)展的信息， 主要是兒童身上發(fā)生的新行為或新事情(2)軼事記錄是觀察者對(duì)可以表現(xiàn)幼兒個(gè)性或某方面發(fā)展并且有價(jià)值、有意義的行為情景 所做的記錄。軼事記錄不受觀察時(shí)間、地點(diǎn)的限制，無須連續(xù)跟蹤運(yùn)用簡單 方便。(3)時(shí)間抽樣在規(guī)定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察記錄預(yù)選行為是否出現(xiàn)的方法。主要適用于幼兒經(jīng)常

11、出現(xiàn)的行為，容易被觀察到的外顯行為。優(yōu)點(diǎn)：觀察目的明確具體，觀察者可以在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量觀察數(shù)據(jù)，有助于進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，省時(shí)、省力，有助于取得有代表性樣本。不足：只適用 于發(fā)生頻率比較高的行為，不能說明有關(guān)環(huán)境和情景的信息，難以解釋一定 的因果關(guān)系。(4)事件抽樣選擇某種或某類事件作為觀察的目標(biāo)，在觀察中等待該事件的發(fā)生并仔細(xì)觀 察記錄事件全過程的方法。優(yōu)點(diǎn)：事件抽樣既注意了行為也注意了行為發(fā)生的情境，是評(píng)價(jià)人員可以進(jìn)行因果分析；可以研究任何一種行為事件。不足：突出的一點(diǎn)是信息或資料 只表明了事件 或行為的性質(zhì)，難以進(jìn)行定量分析。(二)談話法 概念：談話法是通過與幼兒面對(duì)面的交談收集評(píng)價(jià)信息的

12、方法。按照談話方式可以分為以下四種：第一種是直接回答的談話。第二種是選擇答案的談話。第三種是自由回答的談話法。第四種是自然談話的方法。(四)檔案袋評(píng)價(jià)(“公文法” (portfolio)1概念：檔案袋是在20世紀(jì)80年代西方中小學(xué)評(píng)價(jià)改革運(yùn)動(dòng)中形成和發(fā)展起來 的一種新的質(zhì)性評(píng)價(jià)方式。它是指教師和學(xué)生有意地將各種有關(guān)學(xué)生表現(xiàn)的 材料收集起來，并進(jìn)行合理的分析與解釋，以反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)。展過程中的努力、進(jìn)步狀況或成就。2特征：1）基本成分是學(xué)生作品，而且數(shù)量較多。2）作品的收集是有意的而不是無意的。3 ）它應(yīng)提供給學(xué)生發(fā)表意見和對(duì)作品進(jìn)行反省的機(jī)會(huì)。3類型及構(gòu)成：美國學(xué)者格萊德勒以功能為標(biāo)準(zhǔn)分為

13、理想型、展示型、評(píng)價(jià)型、文件型、課堂型最具代表性是理想型。理想型檔案包括三個(gè)構(gòu)成內(nèi)容1）作品產(chǎn)生過程的說明。是主要學(xué)習(xí)計(jì)劃產(chǎn)生和編制的文件記錄， 形式可 多樣。2）系列作品，是學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)計(jì)劃過程中創(chuàng)作的作品集。3）學(xué)生的反思，通過反思一方面為學(xué)生的成長提供重要契機(jī)， 另一方面培 養(yǎng)學(xué)生自我反思和教育的習(xí)慣，對(duì)其學(xué)習(xí)成長尤為重要。4功能：一個(gè)理想的“檔案袋”能夠?yàn)榻處熋枥L出一個(gè)動(dòng)態(tài)型、完整的、立體的學(xué)生 發(fā)展的“圖畫”。）反映兒童的完整面貌。檔案袋收集了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中不予考慮的各種材料（其 中包括許多形成性的材料），這些材料可以在很大程度中幫助我們克服傳統(tǒng)評(píng) 價(jià)所固有的缺陷。特別值得注意的是

14、，由于檔案袋評(píng)價(jià)主要是形成性的，所 以，它可使我們更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生各方面才能的發(fā)展和學(xué)生向 預(yù)期目標(biāo)進(jìn)步的過程。2）給學(xué)生提供對(duì)作品進(jìn)行自我分析和反思的機(jī)會(huì)。 有助于提高學(xué)生自我反 思、評(píng)判和監(jiān)控和反省能力。3）有助于老師的教學(xué)?？蓭椭處熂皶r(shí)、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生真實(shí)客觀的學(xué)習(xí) 情況，掌握其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)，幫助教師形成 合理的學(xué)習(xí)預(yù)期，確立適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇有效的學(xué)習(xí)策略。4）能有效促進(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效配合。教師可把它當(dāng)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分， 貫穿于教學(xué)在全過程。5設(shè)計(jì)1）明確目的和用途:第一，展示，展示學(xué)生最好作品。第二，反映學(xué)生進(jìn)步，通過形成性評(píng)價(jià)，

15、證明學(xué)生進(jìn)步。第三，評(píng)價(jià)工具，把它當(dāng)作一個(gè)總結(jié)性評(píng)價(jià)工具。）確定評(píng)價(jià)主體檔案袋十分注重在評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的參與，如學(xué)生可以選擇將什么裝進(jìn)“檔 案袋”，可以以多種形式表現(xiàn)自己的能力和水平,所以，在設(shè)計(jì)“檔案袋” 時(shí)，學(xué)生與教師一樣被視為最重要的評(píng)價(jià)主體。止匕外，家長、管理者等也可 以參與檔案袋評(píng)價(jià)。）確定評(píng)價(jià)對(duì)象檔案袋評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍可以包括各年級(jí)的學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方法適用于絕 大部分學(xué)科。就具體的設(shè)計(jì)過程講，教師可以根據(jù)自己確定的評(píng)價(jià)目。的，靈活地選擇具體的評(píng)價(jià)對(duì)象。如果將建立的目的確定為促進(jìn)家校溝通， 向家長展示孩子的成績，那么，評(píng)價(jià)對(duì)象就應(yīng)包括班上的所有學(xué)生（且必須收 集學(xué)生的一系列作品）；如果

16、建立檔案袋只是為了收集某一特定教學(xué)內(nèi)容的反 饋信息，進(jìn)而作出教學(xué)診斷，那么，只要收集一部分學(xué)生的信息即可。4）確定收集的材料檔案袋中究竟應(yīng)收集哪些材料呢？這取決于我們的評(píng)價(jià)目的。如果我們的目的是“展示”，那么，只要收集學(xué)生最滿意的作品即可；如果我們的目 的是“反映學(xué)生的進(jìn)步”，那么，檔案袋中既收集過程性作業(yè)，也收集結(jié)果 性作業(yè)；既收集學(xué)生的作品樣本，也收集其他一切可以描述學(xué)生進(jìn)步的材料 （如觀察記錄、他人的評(píng)價(jià)、測(cè)驗(yàn)試卷等）；同時(shí)，學(xué)生的自我反省和自我評(píng) 估材料也可放入其中。檔案袋評(píng)價(jià)的案例案例1 練琴的錄音一位小學(xué)生在學(xué)習(xí)拉小提琴的過程中，家長在不同的階段分別為他 做了錄音。例如：“今天是某

17、月某日，從今天開始，我練習(xí)拉某某曲子?！?然后是斷斷續(xù)續(xù)、不成曲調(diào)的練琴聲。接著是“今天是我練習(xí)某某曲子的第 十天”，接下來大家聽到的是已經(jīng)連貫的練習(xí)曲。這組錄音的最后是小學(xué)生即將登臺(tái)演出的前一天錄的，“明天是六一兒童節(jié)，我將在全校的慶祝 會(huì)上演奏這個(gè)曲子”，這時(shí)小學(xué)生拉出的這個(gè)曲子歡快、流暢，已經(jīng)十分嫻 熟。試想，聽到這一組錄音的人，包括小學(xué)生自己，誰能不被小學(xué)生的 成長所感動(dòng)呢？案例2利用檔案袋培養(yǎng)反思能力與獨(dú)立性某實(shí)驗(yàn)學(xué)校在指導(dǎo)學(xué)生建立作品檔案袋時(shí)，提出建立檔案袋的要求可以有 四個(gè)層次。(1)隨意放。不提質(zhì)量要求，學(xué)生可以隨意放入自己的任何作品。這時(shí)對(duì)學(xué)生的要求只是完成。(2)按老師要求

18、選擇作品放。教師對(duì)作品提出一定的要求，學(xué)生 要根據(jù)教師的要求，放入符合選擇要求的作品。這時(shí)實(shí)質(zhì)上是要求學(xué)生開始 審視自己的作品，看是否符合要求。(3)帶有展示性地放，要求寫出(說出)放入作品的理由。這一 層次，學(xué)生開始對(duì)作品進(jìn)行鑒賞。(4)目標(biāo)檔案袋。教師只提目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)目標(biāo)自定標(biāo)準(zhǔn)，自選 形式，自組內(nèi)容。這要求學(xué)生有較強(qiáng)的反思能力和獨(dú)立性。相關(guān)論文1:“成長記錄袋”：將學(xué)生帶入英語世界在一年級(jí)英語教學(xué)中應(yīng)用“成長記錄袋”現(xiàn)實(shí)嗎？學(xué)生既不會(huì)寫英語又不會(huì)寫中文，如 何收集“成長記錄袋”的材料呢？,帶著一連串的問題，我參加了北京師范 大學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目組在我校開展的“成長記錄袋”實(shí)驗(yàn)研究一、幼兒園課程

19、評(píng)價(jià)的含義二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的目的和作用(一)目的(二)作用三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型與特點(diǎn)(一)類型1、評(píng)價(jià)的功能和進(jìn)行的時(shí)間形成性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)2、評(píng)價(jià)的方法3、評(píng)價(jià)主體4、評(píng)價(jià)對(duì)象的范圍（二）特點(diǎn)第二節(jié)幼兒園課程評(píng)價(jià)的基本要素一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體評(píng)價(jià)的主體二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的客體（一）課程方案評(píng)價(jià)（二）實(shí)施過程評(píng)價(jià)（三）課程效果評(píng)價(jià)三、幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)（一）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的工具課程評(píng)價(jià)是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷的過程。 評(píng)價(jià)課程的價(jià)值，可以診斷課程、 修正課程、對(duì)各種課程的相對(duì)價(jià)值進(jìn)行比較、預(yù)測(cè)教育的需求，或者確定課 程目標(biāo)達(dá)成

20、的程度等。一、幼兒園課程評(píng)價(jià)的意義、主體、標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)幼兒園課程評(píng)價(jià)是針對(duì)幼兒園課程的特點(diǎn)和組成成分，分析和判斷幼兒 園課程的價(jià)值的過程，即評(píng)估由于幼兒園課程的影響所引起的變化的數(shù)量和 程度。（一） 幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用幼兒園課程評(píng)價(jià)的作用大致有兩個(gè)方面，其一是可以滿足教師、課程專 業(yè)人員、幼兒園行政管理人員以及其他負(fù)責(zé)課程編制人員的需要，通過課程 評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)或完善原有的幼兒園課程，或者開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程；其 二是可以滿足幼兒教育政策制定者、幼兒園行政管理人員以及社會(huì)其他成員 獲得教育方面信息的需要，以便管理課程，制訂出影響課程的各種決策。由于課程評(píng)價(jià)具有診斷功能，因此，它能被用于及時(shí)發(fā)現(xiàn)

21、課程中所存在 的問題，并以此為依據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)課程，使原有的幼兒園課程更為完善； 或者從根本上改革課程，開發(fā)和發(fā)展新的幼兒園課程。作為編制課程的教師、 幼兒園課程專業(yè)人員、幼兒教育行政管理人員或者其他課程編制人員，有可 能通過課程評(píng)價(jià)的過程，提高課程編制的水準(zhǔn)，從而更有利于原有課程的完 善或新課程的開發(fā)和發(fā)展。在課程管理的層面上，幼兒園課程政策制定者、幼兒教育行政管理人員 以及社會(huì)其他成員需要獲得有關(guān)課程方面的信息，以此作為對(duì)幼兒園課程質(zhì) 量的鑒定或推廣的依據(jù)。由于課程評(píng)價(jià)具有鑒定功能，因此，可以通過對(duì)課 程中各種成分以及它們之間的關(guān)系進(jìn)行分析，或者可以通過對(duì)不同課程的比 較，對(duì)課程的實(shí)際效果

22、進(jìn)行評(píng)定，對(duì)課程是否值得推廣、在什么范圍內(nèi)推廣 以及如何推廣等做出結(jié)論。幼兒園課程評(píng)價(jià)可被用于3個(gè)方面：其一是對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)；其 二是對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)；其三是對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)。對(duì)幼兒園課程的每 一種評(píng)價(jià)都有可能涉及這3個(gè)方面，只是其側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)課程方案本身的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定幼兒園課程所持有的基本理念以及所強(qiáng) 調(diào)的主要價(jià)值取向是否與幼兒園所在的社會(huì)文化背景相契合，是否與幼兒園 教育實(shí)際狀況相契合；考察和評(píng)定幼兒園課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等 課程的各種成分是否在課程理念的統(tǒng)合之下形成一個(gè)協(xié)調(diào)的整體，并發(fā)揮其 總體的功能。對(duì)課程實(shí)施過程的評(píng)價(jià)，主要是考察和評(píng)定課程實(shí)施過程中

23、的諸多動(dòng)態(tài) 因素，如師生互動(dòng)的質(zhì)量、幼兒和教師在課程運(yùn)行過程中的態(tài)度和行為、幼 兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，以及動(dòng)態(tài)變化中的各種因素之間的關(guān)系，等 等。對(duì)課程效果的評(píng)價(jià)也是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要功用。課程效果，有的是顯性的，有的是隱性的；有的是長效的，有的是短效的；有的是預(yù)期的， 有的是非預(yù)期的。對(duì)課程效果的考察和評(píng)定，會(huì)涉及什么是效果以及如何去 衡量效果的問題。（二）幼兒園課程評(píng)價(jià)的主體幼兒園課程的評(píng)價(jià)人員由誰承擔(dān)， 取決于課程評(píng)價(jià)的目的、種類、評(píng)價(jià) 人員與被評(píng)價(jià)者的利益關(guān)系等因素。例如，如果課程評(píng)價(jià)的目的是總結(jié)性的（如：向教育行政部門做有關(guān)課程發(fā)展的報(bào)告、 決定課程的優(yōu)劣等），那么課 程評(píng)價(jià)人員應(yīng)從

24、那些不受評(píng)價(jià)對(duì)象制約和影響并具有評(píng)價(jià)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人中 去選擇；如果課程評(píng)價(jià)的目的是形成性的（如：為課程編制和改進(jìn)提供指導(dǎo) 意見、發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題等），那么課程評(píng)價(jià)人員應(yīng)從那些接近評(píng)價(jià) 對(duì)象并具有評(píng)價(jià)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的人中去挑選。（三）幼兒園課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo) 在評(píng)價(jià)課程時(shí)，都需要有 能衡量課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施狀況和課程效果的標(biāo)尺。課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)就是這 種衡量的標(biāo)尺，而評(píng)價(jià)指標(biāo)則是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體化。從一般的意義上說，課程評(píng)價(jià)理當(dāng)客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化，課程評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)也應(yīng)規(guī)范化。 但是，課程評(píng)價(jià)是極為復(fù)雜的事，它是對(duì)課程的價(jià)值做出判斷，而價(jià)值觀是 相對(duì)的，不同的價(jià)值觀會(huì)對(duì)同樣的課程做出不同的判

25、斷，由是，從不同的價(jià) 值觀出發(fā)，就有可能運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺；以不同 的目的、用不同的方式所作的課程評(píng)價(jià)也會(huì)運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)作為 課程評(píng)價(jià)標(biāo)尺。例如，在對(duì)以目標(biāo)模式設(shè)計(jì)的幼兒園課程的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，常以課程確定的行為目標(biāo)作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)，這些課程目標(biāo)本身比 較行為化和具體化，從上一級(jí)指標(biāo)到下一級(jí)指標(biāo)，多層次的指標(biāo)構(gòu)成一個(gè)完 整的指標(biāo)體系，課程目標(biāo)中所確定的許多具體的、可觀察的行為，都是評(píng)價(jià) 這種課程效果的指標(biāo)。又如，在對(duì)某一以幼兒經(jīng)驗(yàn)為主展開的主題活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)就不會(huì)十分具體，常常會(huì)采用無記名方式， 讓一些評(píng)價(jià)人員根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用等級(jí)評(píng)定方式，評(píng)估各

26、要素在評(píng)價(jià)指標(biāo)中 的重要程度，并進(jìn)行加工，以此作為評(píng)價(jià)該課程效果的依據(jù)。在對(duì)同一主題 活動(dòng)的實(shí)施狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，則可在課程評(píng)價(jià)專家的指導(dǎo)下，由教師為評(píng)價(jià) 主體，由幼兒園園長、其他教師、家長以及其他人員參與評(píng)價(jià)，分析、發(fā)現(xiàn) 和解決課程實(shí)施過程中的問題，使課程的實(shí)施得以改進(jìn)。二、幼兒園課程評(píng)價(jià)的類型在對(duì)幼兒園課程做出評(píng)價(jià)時(shí)，必然會(huì)表現(xiàn)出某種基本的取向，反映出課 程評(píng)價(jià)者關(guān)注的是幼兒園課程的哪些方面的價(jià)值。在幼兒園課程評(píng)價(jià)中，最為常見的類型是形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。形 成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得的材料的分析和判斷，調(diào)整和改進(jìn)課程方案，使正在形成中的課程更為完善。形成性評(píng)價(jià) 可以在課程設(shè)計(jì)階段和早期試驗(yàn)階段進(jìn)行，通