書記官專業(yè)法律課程教學模式項目化改造的論文

1、 書記官專業(yè)法律課程教學模式項目化改造的論文論文關鍵詞 書記官專業(yè) 教學模式 項目化 路徑 項目化教學模式是一種以職業(yè)導向、力氣本位和同學主體為理念，以項目和任務為載體，以培育具有社會主義理想信念、良好職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)技能和應用學問的可持續(xù)進展的技術應用型高技能人才為目標的教學方式。政法類職業(yè)學院，在職教理念、培育目標和課改原則上可以適用項目化教學模式的要求。從專業(yè)來看，書記官專業(yè)具有典型的涉法性，以培育書記員為主，因而該專業(yè)的法律類課程的項目化改造在實踐路徑上要進行有針對性的改造，才能取得滿意的效果。 一、法律課程教學模式項目化改革的必要性 高職院校因其辦學歷史、政策支持、師資構成以及高考

2、制度本身的弊端等緣由，導致高職院校在閱歷積累、辦學經費、師資選拔、教育科研、生源質量以及社會聲譽等方面都無法與本科院校相提并論。政法類高職院校在人才培育方式上經受了照搬本科人才培育模式時期、反思時期，目前進入到重構人才培育模式時期。經過幾年的進展，法律課程教學模式照舊沒有大的突破。 （一）目標定位不科學 單純以崗位定目標的做法不行取。一是書記員制度本身是在變動之中，傳統(tǒng)的做法是書記員在達到確定的條件后可當審判員，法院的一五改革綱要將書記員列為單獨系列，沒有上升為審判員的空間，甚至最高法院曾有書記員工作三年要輪換掉的規(guī)定，現(xiàn)在又要回到傳統(tǒng)老路上來。書記員制度的改革難以定型，近年來，書記員的流淌性

3、很大。二是能到法院當書記員的同學畢竟是少數(shù)，大部分同學要自謀職業(yè)。假如單純以書記員崗位作為培育目標，大部分同學到社會上將無所適從。三是同學的可塑性較大，進展空間也大，學校教育應著眼于同學的長遠進展和終身進展。 （二）力氣本位不突出 職業(yè)院校與本科院校分屬兩種不同的類型，全部的院校畢業(yè)生都要在職場上同臺競技，職業(yè)院校的同學首先在“博雅”上稍遜一籌，所以在職業(yè)力氣上要有所彌補。政法類職業(yè)院校的教學模式脫胎于本科教學模式，而傳統(tǒng)的本科教學模式就有力氣缺位的弊端。經過近些年的改革，對力氣本位的推崇已達成共識，但在實踐上似乎沒找準路徑，甚至照舊糾結于哪些是學問、哪些是力氣。 （三）同學主體地位沒落實 長

4、期以來，“同學為主體、老師為主導”的口號已成陳詞濫調。但是，說的是一套，習慣的做法是另外一套?！皾M堂灌”不在少數(shù)，變相的“填鴨式”教學隨堂可見。其現(xiàn)象觸目驚心，其危害人所共知。 （四）無效的學問泛濫 從學問對人的有效性來講，可分為有效的學問和無效的學問。沒人能保證所學學問全都有用。假如老師傳授無效的學問過多，將鋪張同學大量寶貴的學習時間，增加同學不必要的負擔。所以，老師要有辨別無效學問的功夫。 （五）教學形式單一 內容只有通過形式才能表現(xiàn)出來，教學是特定內容的傳遞過程，不同的內容應當有不同的傳遞形式。正統(tǒng)的教學觀認為，課堂“秩序井然”是一堂成功課的標準之一。這種看似無可挑剔的評價其實就象要求千

5、人一面一樣不正常。 （六）同學的共性化進展沒體現(xiàn) 百年樹人乃教育大計，以人為本是最高教育原則，因材施教是行之有效的教育方法?！疤焐也谋赜杏谩钡娜瞬庞^應在職業(yè)院校廣泛傳播。大多數(shù)高職同學在中小校階段就缺少學習成功的體驗，在學習成果為最高評價標準的大社會環(huán)境中，她們飽受卑視，高職同學有自卑感的現(xiàn)象很普遍。所以，發(fā)覺同學的特長、挖掘同學的潛能、培育其自信念、因勢利導比傳授學問還重要。 二、法律課程教學模式項目化改革的可行性 如上所述，項目化教學模式對高職院校而言有“對癥”的功效。書記員的工作過程也為法律課程項目化教學供應了前提。這種模式的特長在于突凸力氣本位，在培育力氣的過程中，能彌合傳統(tǒng)模式的許

6、多裂痕。 （一）力氣本位能彌補培育目標單一的弊端 力氣有遷移的屬性，將力氣放在首位能讓全體同學從中獲益。假如只是留意學問的傳授，一方面單純的學問不能解決工作中的問題，而且沒有從事書記員工作的同學所學難以致用；另一方面，學問是不斷更新的，畢業(yè)后還需要重新學習，會導致力氣不足、學問又不夠用的窘境。當然，還要留意力氣的選擇問題。 （二）力氣本位能讓同學主動學習 在工作過程導向、任務驅動下，同學要完成相關任務就會樂觀動起來，主動查找所需要的學問，并親身體會到相關學問的作用，甚至能還原學問產生的過程。這樣的學習不僅高效而且難忘。長期堅持，同學就學會了要學什么、如何學，為實現(xiàn)終身學習的目標打下基礎，也為將

7、來職業(yè)的遷移制造了條件。 （三）力氣本位有利于同學的共性進展 與學問的單調枯燥不同，力氣的培育是開放性的，力氣的呈現(xiàn)沒有唯一答案，為同學供應了獲得成功體驗的機會，能極大地滿足同學的自信念，不再把學習當成苦痛的差事。這種良性的心理體驗對同學將來的就業(yè)和生活都彌足珍貴。 （四）力氣本位有利于同學綜合素養(yǎng)的提高 素養(yǎng)是養(yǎng)成的，素養(yǎng)的培育是一個長期的過程，也需要一個良好的素養(yǎng)環(huán)境。在合作完成任務過程中，要處理很多微妙的人際關系，相互敬重、相互理解、相互競爭又相互協(xié)作。當遇到困難時，不相互指責，共度難關，當獲得榮譽時，學會共享，相互激勵。個人奮斗式的學習沒有這種氛圍。 （五）力氣本位有利于教學相長 由于

8、教學活動的開放性和同學表現(xiàn)的難以猜想性，迫使老師首先要具備相關的力氣，并彌補學問結構性缺陷。在同學的驅使下，老師也在不斷地完善自己。反過來，力氣和學問完善的老師又能培育同學更強的力氣，獲得更多的有用學問。如此良性循環(huán)。 三、書記官職業(yè)的特殊性對教學模式項目化改造的制約 在我國現(xiàn)行多部成文法中有涉及書記員的規(guī)定，因而書記員作為法律職業(yè)共同體的組成部分具有法律依據，書記員與法官、檢察官、律師等法律群體具有相同的職業(yè)平臺。法律職業(yè)共同體有顯著的特征： （一）法律人以法言法語為工具 書記員的職業(yè)注定了其是特殊的“腦力勞動者”，與之打交道的是法官、檢察官、律師，還有案件的當事人。書記員要完成特定的工作任

9、務，必需在特定的場所、用“圈內人”都能明白的語言，分析和記錄案件事實，進行合乎規(guī)律的推理。一個稱職的書記員，不僅要有嫻熟的速錄技術，還要有用法言法語表達思想的力氣。 （二）法律人有獨特的理性思維方式 法律人以近乎苛刻的理性而區(qū)分于其他職業(yè)群體。雖然書記員不擔當對案件判決的職責，但是書記員要記錄當事人及其訴訟代理人、檢察官和法官的思維軌跡。思維的內容必需用恰當?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來?！皺嗬c義務構成了思考一切法律問題的規(guī)律線索，因此，法律思維方式的實質就是從權利與義務的角度來觀看問題、分析問題和解決問題?！睍泦T要有把社會活動現(xiàn)象轉換成權利和義務的力氣。 （三）法律人有對法治的共同信仰 假如說相關法律法

10、規(guī)對法律人不同職責的規(guī)定是形成法律職業(yè)共同體的外在紐帶，那么對法治的信仰是形成法律職業(yè)共同體的內在紐帶。法律人對法治理想的追求不僅是實現(xiàn)個人人生價值的載體，也是社會和諧穩(wěn)定的需要，是實現(xiàn)公正正義的保障。其他群體對法律人認可的底線是法律人應當具有對法治的信仰。一個沒有法治信仰的人就不具備成為法律人的精神品質。信仰的形成需要有動人心魄的精神誘因，不是通過完成某些項目和任務就能樹立的。 （四）法律人有共同的學問背景和實踐傳統(tǒng) 法律是調控社會關系的藝術。同一訴訟的迷局把相關法律人集合在一起，說著同樣的語言、遵守既定的程序，角色各不相同，用同樣的規(guī)章揭開迷底。很難想象，一個沒有接受法律訓練或訓練的內容不

11、完整的人能“協(xié)作”其他法律人把訴訟“玩耍”玩畢竟。書記員也要象法官、檢察官和律師一樣知道情節(jié)略微與情節(jié)顯著略微、定金與訂金的法律意義。“學問就是力氣”在訴訟活動中一一應驗。輕視學問的傳授與忽視力氣的培育其結果是同樣的。書記員要有感知、熟識、理解和處理這些信息的力氣。 四、法律課程教學模式項目化改造的一種開放式的路徑 （一）借鑒本科院?？赏ㄓ玫某墒扉啔v 筆者認為，下列閱歷可以借鑒： 1.營造寬松校內環(huán)境 高校是做學問、培育人的地方，有一個寬松的工作環(huán)境和人文環(huán)境，才能產生出思想。思想對于高校猶如靈魂對于人一樣重要。假如把高校弄得比政府部門還要緊急勞碌，那高校就不成其為高校了。 2.以科研促進教學

12、 科研能提升老師的教學水平，解決實務中的難題，增加職業(yè)力氣；能給相關部門供應決策詢問，提高學校的知名度和社會聲譽。在有激勵機制的前提下，還要給老師制造科研的氛圍，讓老師有時間也有心情去搞科研。讓老師挑燈夜戰(zhàn)，以犧牲休息時間和健康為代價的做法不行取。 3.給同學更多的自主進展空間 書記官專業(yè)的畢業(yè)生能從事法律職業(yè)的人畢竟是少數(shù)，對于大多數(shù)同學來說，一畢業(yè)就面臨另謀出路的問題。假如對同學限制過多，同學就沒有自由發(fā)揮的空間，在擇業(yè)時就處于不利境地。另外，還有共性進展的問題。在不能實現(xiàn)職業(yè)教育預定目標的狀況下，只好以通識教育來補救。 （二）建設具有相應職業(yè)力氣的師資隊伍 項目化教學模式的運用，首先要求

13、老師具備可以指導同學的職業(yè)力氣。從當前解決師資問題的措施來看，主要有：從行業(yè)中引進；從行業(yè)中聘請兼職老師；讓在職老師到行業(yè)跟班學習。從效果來看，這幾種方法難以從根本上解決問題。從行業(yè)中引進合適的人才不簡潔，目前的老師待遇還不足以吸引具備老師素養(yǎng)的行業(yè)人士加盟；兼職老師都有自己的本職工作，對教學多數(shù)只是應付了事；至于跟班學習效果也不好：一是能去脫產學習的人數(shù)有限；二是不能真正參與到職業(yè)活動之中，職業(yè)力氣的提升只是泡影。 可能的方法是，讓講授法律課程的老師相對固定，不要培育萬金油式的老師，只有專才能精。對全部這些老師都提出具備律師資格、或企業(yè)法律顧問資格、或人民陪審員資格、或仲裁員資格的要求，對政

14、法職業(yè)學院的法律專業(yè)老師而言，這個要求并不過分。有了職業(yè)資格并不意味著有了相應的職業(yè)力氣，學校還應制造條件，讓老師們有機會去辦理或者參與辦理案件，也可要求每個老師要帶幾個同學參與其中。 （三）課程設置要以法律專業(yè)基礎課為主 無論是從書記員的職業(yè)要求、可持續(xù)進展，還是從面對全體同學來看，都應當建立讓同學打下扎實法律專業(yè)基礎的培育方案。在課程設置上，突出法理、三大實體法和三大訴訟法的地位，這是法律人在職場上的立足之本。其重要性不言而喻。 （四）教學評價以力氣本位和同學主體為標準 如前所述，項目化模式有統(tǒng)領職業(yè)導向、力氣本位和同學主體的功能，不失為一種可供借鑒的模式。但是，不能以此為限。只要是能體現(xiàn)上述原則的模式都是可用的，否則就變成為了項目化而項目化的形式主義，難免落得削足適履之譏。 （五）教學內容應當留意體系的完整性 科學之所以成為科學是由于其學問的系統(tǒng)性。從系統(tǒng)論來看，系統(tǒng)的力氣在于