六年級上冊語文《一個這樣的老師》課文、教案及反思

1、 六年級上冊語文一個這樣的老師課文、教案及反思 課文 懷特森先生教我們六年級的科學(xué)課。第一節(jié)課上，他問我們：“誰知道一種叫做凱蒂旺普斯的動物？”同學(xué)們面面相覷，就連生物競賽得過獎的比利也都驚異地瞪大了眼睛。 “噢，沒有人知道?！睉烟厣處熜α诵?，“那是一種夜行獸，在冰川期無法適應(yīng)環(huán)境的變化而絕跡了?！闭f著，他從講桌里拿出一件動物頭骨，向我們描述起這種動物的特征來。講完，他把頭骨交給前排的同學(xué)，讓大家輪番觀看一下。我們饒有興趣地傳看，記筆記，有的同學(xué)還畫了圖。我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的教師了。 其次天，懷特森教師對上次講的內(nèi)容進(jìn)展了測驗，我胸有成竹答好了卷子交給教師。 但是，當(dāng)試卷發(fā)下來的

2、時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是根據(jù)教師講的寫的呀！肯定有什么地方弄錯了。我瞧瞧四周的同學(xué)，好像每一個同學(xué)都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發(fā)生了什么事？ “很簡潔，”懷特森教師眼里閃過狡黠的光線，解釋道，“有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是我編造的，這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的都是錯的，錯的固然就不能得分了?！?“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”比利問。 “那件頭骨嘛，”懷特森教師笑了，“不過是馬的頭骨罷了。” 那你為什么要在課堂上嚴(yán)肅其事地講？為什么還要考試？這種教師算什么教師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，掌握著自己不嚷出來。教室

3、里響起了不滿的談?wù)撀暋?懷特森教師擺擺手，讓大家安靜下來：“莫非你們自己沒有想到嗎？既然是絕跡了，那就什么也沒有留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?懷特森教師說試卷上的分?jǐn)?shù)是要登記在成績冊上的，他也真這么做了。他盼望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。 上懷特森教師的課，每一節(jié)都是不尋常的探究。比方，有一次他說小轎車是活的生物，讓我們反對。我花了整整兩天時間寫小論文，說明小轎車和生物不一樣。他看了后說：“牽強(qiáng)及格，你終于知道了什么是生物，什么不是?！?漸漸地，我們懂得了，書本寫的、教師說的，并不

4、是一貫正確的，事實上沒有誰是一貫正確的。我們應(yīng)當(dāng)時刻保持警覺，用事實、用科學(xué)的方法，訂正錯誤，并且應(yīng)當(dāng)有堅持真理的毅力。同學(xué)們把這種學(xué)習(xí)方法稱為“新疑心主義”。 我們把新疑心主義帶進(jìn)了全部的課堂，給那些不習(xí)慣質(zhì)疑的教師帶來了苦惱。每堂課我們都非常留意聽講，有時教師講著講著，下面就會有同學(xué)清清嗓子，說：“凱蒂旺普斯?！苯又酒饋恚曋處煹难劬?，說出疑心的理由。這樣做是很好玩的。固然，多數(shù)的時候，我們疑心錯了，但教師在訂正我們錯誤時，我們加深了對事物的理解；有時我們的疑心是正確的，它促使教師也去訂正錯誤。 并不是全部的人都能熟悉到這里面的價值。有一次，我把懷特森教師的故事講給一位鄰居聽，他驚

5、異極了：“那位教師不該這樣戲弄你們?！蔽艺曋难劬?，告知他：“你錯了?！?教案 教學(xué)目標(biāo)： 1、朗讀課文，把握課文內(nèi)容。 2、理解課文中懷特森教師的做法，懂得在學(xué)習(xí)中學(xué)會獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷，要有科學(xué)的疑心精神。 3、學(xué)會“覷、黠、抿”3個會認(rèn)字和“凱、覷、黠、抿、轎、惕”6個會寫字，把握“面面相覷、狡黠、抿嘴、小轎車、警覺”等詞語。 教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)中要學(xué)會獨(dú)立思索、獨(dú)立推斷，要有科學(xué)的疑心精神，用事實，用科學(xué)的方法訂正錯誤，堅持真理。 教學(xué)難點(diǎn)：理解懷特森教師的做法，并熟悉到其中的價值。 教學(xué)安排：2課時。 第一課時 一、初讀課文，掃清文字障礙。 易讀錯的音：“覷”讀“q

6、”，不要讀成“x”或“q”;“抿”字讀三聲，不能讀成二聲。 易寫錯的字：“覷”字，書寫時，左邊的“虛”字下面的“業(yè)”字，最終一筆“橫”改成“提”;“黠”字左邊的“黑”字也有變化;“凱”字右邊的“幾”不要寫成“凡”。 理解字詞: 二、通讀全文，了解主要內(nèi)容。 懷特森教師在第一節(jié)科學(xué)課上，給“我們”講了一種叫凱蒂旺普斯的動物。其次天測驗，每一個同學(xué)的試卷都不及格。教師給“我們”解釋了不及格的緣由，并盼望“我們”從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么。漸漸地“我們”在懷特森教師的課上學(xué)會了探究，學(xué)會了“新疑心主義”的學(xué)習(xí)方法。 三、理清文章層次構(gòu)造。 第一局部(111)：懷特森教師給“我們”上課。 其次局部(1214

7、)：懷特森教師給“我們”帶來的影響。 四、默讀全文，提出不懂的問題。 預(yù)設(shè)： 1、懷特森教師是一個怎樣的教師?他與別的教師有什么不一樣? 2、我們測驗不及格的緣由是什么? 3、懷特森教師介紹的“凱蒂旺普斯”哪些地方有疑問? 4、懷特森教師盼望我們從這件事上學(xué)到點(diǎn)什么呢? 5、為什么說上懷特森教師的課，每一節(jié)課都是不尋常的探究? 6、“新疑心主義”指什么?我們是怎樣學(xué)會“新疑心主義”的? 7、文中兩次提到“正視”有什么含義? 8、懷特森教師給學(xué)生帶來怎樣的影響? 9、“我們”對懷特森教師的情感發(fā)生了怎樣的變化? 其次課時 一、談話引入。 1、上節(jié)課我們結(jié)識了一位極有共性的科學(xué)課教師懷特森先生，你

8、們喜愛他嗎?簡潔談?wù)劺碛伞?2、他的學(xué)生們對他的熟悉和理解是逐步加深的，這其中對他的情感也發(fā)生過一些轉(zhuǎn)變，你能從文中找到“我”評價懷特森先生的句子嗎? 3、學(xué)生默讀全文，找句子，之后溝通。 (1)我心中暗想，這回我遇到一位博學(xué)的教師了。直接評價，表達(dá)了對教師的滿足和寵愛; (2)這種教師算什么教師?間接評價，言外之意是他不配做教師，更不是一個好教師，表達(dá)了對教師的不滿;小精靈兒童網(wǎng)站 (3)我正視著他的眼睛，告知他：“不，你錯了?！遍g接評價，表達(dá)對教師的崇拜和鄙視。 4、懷特森先生做了什么，讓“我們”那么氣惱?后來怎么又由衷地對他產(chǎn)生了鄙視之情呢?要解快樂中的迷團(tuán)，就需要我們?nèi)プ屑?xì)地讀書，細(xì)細(xì)

9、地琢磨。 二、深入學(xué)習(xí)，理解懷特森先生的做法。 1、假設(shè)你就是懷特森先生班中的一員，他的哪些做法讓你覺得“這種教師算什么教師?”讓你們大家那么氣惱?默讀課文，找到相關(guān)內(nèi)容來答復(fù) “懷特森先生編造上課內(nèi)容，有關(guān)凱蒂旺普斯的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。” “我是完完全全根據(jù)懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅叉。測驗不及格?！?“班里的每個人都沒有及格，假如有一兩個有困難的同學(xué)是正常的，但全班都不合格就說明教師的教學(xué)有問題了” “我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。” “開頭教師的表現(xiàn)讓我們都喜愛上了他，即使都得了零分也沒對教師產(chǎn)生疑心，可一切都是教師編造的，感覺教師是在戲

10、弄我們。 2、懷特森先生是怎么對大家進(jìn)展解釋的?從他的言談話語中你懂得了什么?出示文字，指讀： “莫非你們沒有想過嗎?既然已經(jīng)絕跡了，我怎么可能那么詳盡地描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及很多根本不存在的現(xiàn)象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點(diǎn)兒也沒有起疑心，這就是你們不及格的緣由?！?聽了教師的一席話，你心里是怎么想的?明白了教師為什么這么做 3、經(jīng)受了懷特森先生不同尋常的科學(xué)課，不僅對教師的熟悉加深了，情感變化了，還帶給了我們怎樣的變化? “新疑心主義” 循規(guī)蹈矩潛心探究 肯定信任書本和權(quán)威持有疑心態(tài)度用事實和科學(xué)的方法解決疑問，探究真理 4、這種變化是思想和意識上的巨大轉(zhuǎn)變，它給帶來的是

11、什么? 保衛(wèi)真理的士氣、探究真理的信念、獨(dú)立思索的力量、對待學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度 5、大家是從哪感受到的?回到課文當(dāng)中，把帶給我們這么多思索和啟迪的語句找出來，好好讀一讀吧!自讀，指讀，齊讀。 6、當(dāng)我們能夠?qū)?quán)威所講的內(nèi)容產(chǎn)生疑心，當(dāng)我們能夠正視著教師們的眼睛，說出自己疑心的理由，當(dāng)我們能夠潛心鉆研，以科學(xué)的態(tài)度和方法闡述自己的觀點(diǎn)，當(dāng)我們探究中學(xué)習(xí)不斷獲得勝利的喜悅之時，我們肯定會想起曾經(jīng)“戲弄”過我們的懷特森先生，那位與眾不同的教師。在回憶當(dāng)中，我們感受到了什么? 感受到了教師的專心良苦,感受到了教師教學(xué)思想的獨(dú)特。他是在用一種特殊的方式訓(xùn)練我們，不管是在學(xué)習(xí)上還是在生活中，都要有一種獨(dú)立思

12、索、獨(dú)立推斷的科學(xué)的疑心精神，并要學(xué)會用事實，用科學(xué)的方法訂正錯誤，堅持真理。 7、因此，當(dāng)我的鄰居驚異地說：“那位教師不該這樣戲弄你們”時，我正視著他的眼睛，告知他：“不，你錯了。”此時此刻，我在說這句話的時候，心里是一種怎樣的情感?被懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法所折服，對教師由衷的崇敬。 請大家?guī)е@種情感說這句話。 8、學(xué)完這篇課文，不僅疑心精神根植于我們的心中，懷特森先生這樣一位教師的高大形象，也在我們的心中留下了不行磨滅的印象。這就是這篇課文帶給我們的價值。 三、小練筆：選擇其一寫出自己的感受。 1、我看懷特森先生 2、假設(shè)我是懷特森先生的學(xué)生 3、怎樣對待書本和權(quán)威 4、自擬題目 反思

13、 一個這樣的教師是美國作家歐文回憶自己少年時代的學(xué)習(xí)生活時寫的一篇文章。它記敘了懷特森教師在科學(xué)課上運(yùn)用“故弄玄虛策略”教給學(xué)生“新疑心主義”的故事，塑造了一個對學(xué)生產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響而又與眾不同的教師形象。文章安排材料的方法與學(xué)生常見的文章有所不同：用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法描寫人物，這是本文寫作上的一大特點(diǎn)。文中既有對懷特森教師語言、動作、神態(tài)的正面描寫，也有對“我”的心理活動、懷特森教師訓(xùn)練效果的側(cè)面描寫。二者相互結(jié)合，懷特森教師的特點(diǎn)就更加鮮亮突出了。 這篇課文的教學(xué)需要兩個課時，我展現(xiàn)的是其次課時的教學(xué)。本課時的教學(xué)思路是：以“我”的心理變化及同學(xué)們的反響為線索，在閱讀中抓住人物的

14、語言、動作、神態(tài)來品嘗人物形象，了解懷特森教師獨(dú)特的訓(xùn)練方法、訓(xùn)練思想以及對學(xué)生的深遠(yuǎn)影響，并能夠?qū)懗鰧λ脑u價，同時體會側(cè)面描寫對突出人物形象的作用。 在課堂上，我給學(xué)生比擬充裕的時間閱讀文本，用一個掩蓋面較廣的問題給學(xué)生的學(xué)習(xí)引路：面對懷特森教師的一系列做法，蒙在鼓里的學(xué)生們有什么反響?為什么有這樣的反響?然后學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勾畫描寫“我”的心理活動及同學(xué)們表現(xiàn)的句子，并且批注上自己的體會。在比擬充分的朗讀和匯報溝通中，水到渠成的引入到“新疑心”主義，并讓學(xué)生明白懷特森教師的別有專心，同時在這里體會側(cè)面描寫的寫法對刻畫人物形象所起到的作用。在其次件比擬簡潔的事例的學(xué)習(xí)中，我利用文本的留白之處

15、，讓學(xué)生想象在兩天的時間里“我”都做了些什么?從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會“我”是如何運(yùn)用“新疑心主義”的思想來解決學(xué)習(xí)中的問題，加深對“新疑心主義”的熟悉。接著我又一次讓學(xué)生想象：在科學(xué)課上，懷特森教師還會帶著大家進(jìn)展什么有意思的探究?以此來培育學(xué)生的想象力，拓寬文本的容量，也進(jìn)一步領(lǐng)悟懷特森教師帶給學(xué)生的深遠(yuǎn)影響。隨著文本的不斷深入，我?guī)е鴮W(xué)生通過比照第一次科學(xué)課和以后的科學(xué)課同學(xué)們的不同表現(xiàn)，幫忙學(xué)生更深入地理解“新疑心主義”的內(nèi)涵，從而也突破了教學(xué)難點(diǎn)。 但這堂課留給我更多的是圓滿：學(xué)生對教師的生氣越深、誤會越深，越能表現(xiàn)教師的才智、專心良苦和獨(dú)特的訓(xùn)練思想，然而在課堂上這種比照還顯得不夠劇烈;學(xué)生的朗讀僅僅浮在外表，層次感的表達(dá)蒼白無力，說明教師的指導(dǎo)方法存在很大欠缺;整篇文章洋溢著兒童情趣，然而在我的課堂上學(xué)生們的情趣卻不甚濃郁，緣由是我較少站在兒童的視角去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié);教學(xué)過程中我的問題比擬零散，導(dǎo)致問答的形式比擬多，學(xué)生被我牽著鼻子疲于答復(fù)教師的問題，因此獨(dú)立思索的時間不多;的問題是我沒有完成教學(xué)任務(wù)，人類利用“新疑心主義”思想促進(jìn)了世界文明的進(jìn)程，課前我布置學(xué)生收集了相關(guān)資料，可是在課堂上沒有時間展現(xiàn)?！拔摇卑研乱尚闹髁x的思想