《角》教學(xué)設(shè)計與反思

1、角教學(xué)設(shè)計與反思第一篇：角教學(xué)設(shè)計與反思角課堂設(shè)計與反思八一小學(xué) 郝春麗教學(xué)內(nèi)容：角（書6466頁） 教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能使學(xué)生初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，并在操作活動中感受角是有大有小的。 過程與方法經(jīng)歷角的大小變化過程，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。 情感、態(tài)度與價值觀1 在探索角的大小的比較方法的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。 2 培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的好習(xí)慣。 教學(xué)重點：掌握角的概念，比較角的大小 教學(xué)難點：感知角的大小與邊的什么有關(guān)教具準(zhǔn)備：扇子、剪刀、鐘表、三角板、課件教學(xué)過程：一. 引入新課同學(xué)們,生活中我們看到過許多物體的面,它們的形狀各不相同.如:黑

2、板的面是長方形、這塊鐘表的面是胸前飄揚(yáng)的紅領(lǐng)巾，它的面是這個藥瓶蓋的面是對:長方形,正方形,三角形,圓.這些都是平面圖形,這節(jié)課我們再來認(rèn)識一個平面圖形角（板書課題）二學(xué)習(xí)新知識（一）角的認(rèn)識1 找角、指角師：其實呀，生活中角無處不在現(xiàn)在就請你仔細(xì)觀察我們周圍,找找看哪些物體上有角? （請你說:）師：老師手中的三角板上也有角,誰來給大家指一指（請一名學(xué)生上臺指）師：哦,孩子,我們應(yīng)該這樣指.請大家用左手舉起你的三角板,伸出右手和老師一起來指。準(zhǔn)備好了嗎?（領(lǐng)著學(xué)生一起來指）師：先找到尖尖的這一點,再從這點起沿著三角板的邊移動我們的手指.好,還是從這點起,再來移動,最后從這到這畫一條弧線,這才是

3、一個角. 會指了嗎? 那剩下的2個角,請同桌合作,各指一個 但要注意:一人指時,另一人要看他指的方法對不對,如果不對,就幫助他糾正;指對以后呢,再互相換,聽明白了嗎?開始! 2 抽象，回歸師：同學(xué)指的都非常好!其實呀,生活中的角非常淘氣,它們總是藏在一些物體之中,比如現(xiàn)在,我們把它移下來,這樣的圖形都是角,是什么?對!這一點是角的頂點。這一點是什么？誰再說一遍！對！這兩條直線叫做角的邊。叫什么？對！那這個角的頂點在那里，你能指一指嗎？請你來，對嗎？邊呢？你和他指的一樣嗎？那這個角呢？誰來指？現(xiàn)在你能告訴老師：一個角有幾個頂點和幾條邊？真棒！誰再來說一次！ 同桌互相說一遍。這兩條邊有什么特點？對

4、！誰在來說。師：對！角有一頂點和兩條邊。所以，我們可以先畫一個點作為角的頂點，再從這一點起用直尺沿不同的方向畫兩條直直的線，最后從這到這畫一條弧線。這才是一個角。請注意：以后指角時，我們可以只指角內(nèi)的這條弧線就可以了?，F(xiàn)在，請你用這樣的方法，指指身邊物體的角。大家都會指了嗎？ 3做角、練習(xí)師：下面，請你先用小棒搭出一個角，再指出他的頂點和兩條邊，誰愿意上臺來搭？其余同學(xué)，我們在桌面上完成。開始！最后和小組伙伴比一比，說說誰創(chuàng)造的角大一些？誰創(chuàng)照的角小一些？你是怎么知道的。請把這個角的頂點和邊指給你們的同桌看。師：現(xiàn)在，請把小棒推到一邊，打開書看65頁最下面，第一題，讀題。到底哪些是角？哪些不是

5、呢？誰來說說。 是角。 你是怎樣判斷的！大家同意嗎？那我們給他畫上弧線。 這個呢？為什么？師：接下來，翻到66頁，看最上面第2 題 讀題這些圖形中到底有幾個角呢？請你先認(rèn)真觀察數(shù)一數(shù)，然后再把結(jié)果填在書上，明白嗎？開始師：誰來說你是怎樣填的？（師生一起訂正）師：很好！剛才我們看到：三角形有三個角，五邊形有五個角。想想看長方形、正方形有幾個角？對！雖然角也是平面圖形，但它有時也會藏在三角形，四邊形，五邊形等這些圖形之中，明白了嗎？（二）角的大小1 觀察、比較師：請看老師這里： 鐘面上時針與分針形成一個夾角，請你仔細(xì)觀察：這個角發(fā)生了怎樣的變化？（教師轉(zhuǎn)動鐘表）你是怎樣看出來的？（繼續(xù)轉(zhuǎn)動）那現(xiàn)在

6、呢？你又發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？師：看來角是有大有小的！那這里鐘面上的3個角哪個最大，哪個最小呢？你是怎么知道的？同桌互相說一說！ （學(xué)生匯報、說理） 2 做角、變角師：下面，請你拿出準(zhǔn)備好的2根小棒和一枚圖針。我們一起來做個角。首先把2根硬紙條重合在一起，然后用圖釘固定一端，為了安全我們在圖釘后面扎一塊小橡皮，扎好了嗎？最后把這2根硬紙條叉開一些，這樣就做成了一個角。師：現(xiàn)在，請你看著我們做好的這個角，動腦筋想一想： 如果讓你把這個角變大一些或者變小一些，你能嗎？自己先試著變一變，然后再和小組同學(xué)互相說一說！ （巡視，交流）師：誰來說：怎樣把我們做的角變的更大？ 怎樣再把它變小一些呢？那角的大小

7、是由什么來決定的？誰來說你的想法？師：對！也就是角的大小與角兩條邊的叉開程度有關(guān)。兩條邊叉開的越大，這個角就越大；兩條邊叉開的越小，這個角就越?。? 練習(xí),總結(jié)第一、第二組中的兩個角都能一眼看出誰大誰小，后兩組則不然。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重合比較，并且利用多媒體進(jìn)行演示和驗證。（原來,只要讓2個角的頂點和一條邊重合,就看另一條邊，如果另一條邊也重合,就說明這兩個角相等，可現(xiàn)在呢?你是怎樣看出來的?看來重合真是一個好辦法,它能幫我們快速的準(zhǔn)確的比出結(jié)果.）師：看來一個角是大還是小,跟它兩條邊是長還是短沒有關(guān)系,而是跟兩條邊叉開的大小有關(guān).4. 拓展、延伸師：利用這一點,人們發(fā)明了紙扇。（出示） 當(dāng)我們一

8、點點地打開紙扇,扇面上的角也一點點變大,為我們炎炎的夏日帶來一陣陣的涼爽. 再來看,這把剪刀. （出示）我們把剪刀張開,剪刀上的角就變大;把剪刀合攏,這個角就變小,剪刀一張一合.角忽大忽小。而這時許許多多精美的手工作品也就逐一誕生了!（電腦出示）瞧!漂亮么? 的確,這些手工作品個個都精致漂亮,令人賞心悅目,它裝點著我們的生活,美化著我們的生活,讓我們由衷的感到:原來數(shù)學(xué)是可以創(chuàng)造美麗的!三.、暢談收獲課后反思：這次講課是第一次比較完整地將這節(jié)課上完！總體上感覺流程還比較順暢，在角的認(rèn)識這一環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)的比較具體、也比較細(xì)致；在角的大小這一環(huán)節(jié)中，也是環(huán)環(huán)相扣，很有層次，但卻總是覺得有一些地

9、方不是很理想！為什么會有這樣的感覺呢？這節(jié)課我按照教材的編排順序一步步進(jìn)行下來，卻沒有以往那種一氣呵成、深入孩子們中間的那種源于對知識本質(zhì)的交流、認(rèn)同和共同的探究，感覺自己的教和學(xué)生的學(xué)是貼在一起的兩張紙坐下來靜靜地想一想：是不是應(yīng)該把角的大小這一環(huán)節(jié)放開一些，讓孩子們自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)呢？不行，重疊這一方法的具體操作，他們一定是會出問題的。剛剛想到的辦法馬上便被我自己有否定了，再說了教材這樣編排一定自有他的道理在里邊，還是不要大改，按照教材的編排意圖來設(shè)計絕對沒有問題，可能是自己的設(shè)問有問題吧，于是，我再次考慮自己的設(shè)問，想憑借關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。然而事實卻讓我知道：原來我錯了

10、！我錯誤地認(rèn)為教師必須按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)；錯誤地理解了課標(biāo)中動手操作的本質(zhì)作用；錯誤地低估了學(xué)生的潛力這一切的一切就是我自己找不到感覺的原因所在。聽了專家的評析，使我恍然大悟：原來自己是可以對教材進(jìn)行創(chuàng)造和二次開發(fā)的；原來課標(biāo)中所提倡的動手實踐正是要讓孩子們真正地去體會知識產(chǎn)生的必要性、探究知識發(fā)生、發(fā)展的全過程，而不是形式上的動動手而已。所以完全可以把“認(rèn)識角”這一環(huán)節(jié)中的搭角、和“角的大小”這一環(huán)節(jié)中的做角，以及比較角的大小，合二為一，讓孩子們自由選擇學(xué)具來創(chuàng)造角，并同桌合作進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)角的大小與什么有關(guān)、與什么無關(guān)，這樣給孩子們充足的空間讓他們發(fā)現(xiàn)知識、掌握知識！此外，在練

11、習(xí)中可以適當(dāng)?shù)丶由弦恍┒喾轿坏慕?，進(jìn)行一些變式練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化孩子們對角的認(rèn)識和理解。最后，還有一點就是在板書課題時，由于孩子們已從身邊找過了角，所以這里的課題角可以是出示各種各樣方向不同、位置不同的角的圖形，體現(xiàn)從具體到抽象的過程，而不是硬邦邦的漢字！總之，這次講課，使我深深地感到；教學(xué)一定要吃透課標(biāo)，一定要了解學(xué)生，以課標(biāo)核心理念的不變來應(yīng)百變的學(xué)生和百變的教材。此外教師還一定要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，大膽放手，相信：孩子們的潛力無限，就看我們老師把他們放在了多大的自由空間里！第二篇：角的度量教學(xué)設(shè)計與反思角的度量教學(xué)設(shè)計與反思教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)四年級上冊第3738頁的內(nèi)容和練習(xí)四的相關(guān)

12、練習(xí)題 教學(xué)目標(biāo)：1. 認(rèn)識量角器、角的度量單位，會用量角器量角。 2. 通過一下操作活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教具準(zhǔn)備：每個同學(xué)一個信封，信封里有兩根相同的小棒，作業(yè)紙。 教學(xué)過程：一、小組操作深化角的本質(zhì)教師給每位同學(xué)準(zhǔn)備一個信封，里面放有兩根相同的小棒，但同桌兩個同學(xué)的小棒長短相差很多。師：取出自己信封里的兩根小棒擺角。同桌比一比，看誰擺的角達(dá)？ 師：同桌兩個同學(xué)的小棒長短不一樣，這樣比較角的大小公平嗎？二、層次鋪墊突破難點（一）量角器的認(rèn)識 1. 認(rèn)識量角器讓學(xué)生仔細(xì)觀察量角器：上面有些什么？這些刻度怎么分的？這些數(shù)有什么規(guī)律？學(xué)生匯報研究的結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的交流匯報，教師板書：中心

13、、0刻度線、內(nèi)刻度、外刻度。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師展示：把半圓平均分成180份，每份是1 。 2. 游戲師：我們做個游戲，看怎么把我們的身體變成一個達(dá)量角器。 教師帶著學(xué)生量手臂伸開，右（左）手是0刻度線，手是180刻度線胸前是中心點，也可以看成角的頂點。下面我們用身體表示出量角器上各個度數(shù)的角是什么樣的。從0度開始，即從兩臂重合開始，右（左）臂不動，左（右）臂慢慢展開，一起表示出0度到90度的逐步變化過程，到90度時停下來感受一下，然后繼續(xù)91度，100度180度。師：我們表示量角器上各個度數(shù)的角時，哪里在動，哪里不動？回答后小結(jié)：0刻度線不動，每個度數(shù)的角都是從0刻度線處張開的。（二）用

14、量角器量角 1. 初步感知角的大小在量角器內(nèi)刻度上找出角（90、30、60135）并用手比劃同樣大的角，再在三角板上找到這些角并記一記。2. 學(xué)習(xí)量角的方法教師出示一個角，先讓學(xué)生估計大小，在嘗試用量角器量角。學(xué)生小組交流探究量角的方法。教師演示詳細(xì)介紹量角的步驟并板書。出示60、120的角，讓學(xué)生讀出角的度數(shù)（在作業(yè)紙上）。根據(jù)手中的量角器，師生討論：為什么同一個刻度，一個表示60、另一個卻表示120呢？讓學(xué)生談?wù)勗诹拷瞧魃献x角時要注意什么。（三）知識整理 師：今天這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了什么？一起來回顧一下。 量角器的結(jié)構(gòu)有那些？應(yīng)該作業(yè)量角？現(xiàn)在，我們一起來運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的知識。三、拓展延伸熟練

15、應(yīng)用1. 做一做：教材38頁中的“做一做”。2. 量一量：教材39頁第3題各時間所成的角的度數(shù)。 3. 課堂小結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有什么收獲？課后反思：“角的度量”的教學(xué)難點有兩個：一是量角器的擺放，二是利用內(nèi)外圈的刻度正確讀出角的度數(shù)。本課突破對策具體步驟如下：1.由角的大小的意義引出可以用單位小角來度量角的大小。2.做游戲（伸展運(yùn)動）想象角的動態(tài)變化，為抽象的量角器測量奠定了直觀的基礎(chǔ)。3.學(xué)習(xí)量角器的測量和內(nèi)外刻度原理，都是采取層層滲透、處處鋪墊的方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。初夏早上六點，清亮透明的月兒還躲藏在云朵里，不忍離去，校園內(nèi)行人稀少，我騎著單車，晃晃悠悠的耷拉著星松的睡

16、眼。校園內(nèi)景色如常，照樣是綠意盈盈，枝繁葉茂，鳥兒歌唱。經(jīng)過西區(qū)公園，看那碧綠的草地，飛翔中的亭子，便想起十七那年，在這里尋找春天的日子。本想就此停車再感受一遍，可惜心中記掛北區(qū)的荷塘?；叵肫鸲涨謇硗旰商恋目葜∪~，一片蕭條的景色：湖水變成墨綠色，沒有魚兒游動，四處不見了鳥兒的蹤影，只有蓮藕躺在湖底沉沉睡去。清潔大叔撐著竹竿，乘一葉扁舟，把一片片黑色腐爛的枯葉殘枝挑上船。幾個小孩用長長的鐵鉤把蓮蓬勾上岸，取下里頭成熟的蓮子。第三篇：角的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計與反思角的認(rèn)識教學(xué)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計以數(shù)學(xué)活動為主線，教師設(shè)計了畫角、表示角、讀角、找角、比較角等多種形式的數(shù)學(xué)活動，為學(xué)生提供了充分的實踐、探

17、究、交流的機(jī)會，留給了學(xué)生足夠的思維空間，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”這一新的教學(xué)理念。而且教師還有意識地培養(yǎng)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。 【教學(xué)目標(biāo)】1、知道角是由一點和從這點出發(fā)的兩條射線所組成的圖形，并能說出什么是角的頂點、角的邊。2、知道角的記法與讀法。3、知道直線相交可得到角。4、知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。5、通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 【教學(xué)重點】掌握角的概念?！窘虒W(xué)難點】判斷直線相交所得到的角。知道角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。【教學(xué)準(zhǔn)備】教學(xué)課件 【教學(xué)

18、過程】一、 談話引入：1、師：昨天老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是什么？通過預(yù)習(xí)你知道些什么？2、今天讓我們進(jìn)一步的認(rèn)識角。 板書： 角一、 探究新知：3、認(rèn)識各部分名稱。 公共端點叫做角的頂點 射線OA、OB稱為角的邊4、在你所畫的角上標(biāo)示出各部分名稱。5、讀一讀：一點（O）和從這一點（O）出發(fā)的兩條射線（OA和OB）所組成的圖形叫做角。6、學(xué)習(xí)角的讀法與記法：（1）角通常用符號“”來表示，這個符號讀“角”。 （2）師：誰知道角的讀法與記法看書P68題1中的兩個角，學(xué)一學(xué)“記作”、“讀作”。7、在你所畫的角下寫下“記作”和“讀作”。8、練習(xí)（二）直線相交得到的角。三、比較角的大?。?）學(xué)會比較角的方法

19、二年級時，我們已經(jīng)通過比較，知道直角都是一樣大的。今天我們要比較三角尺上其他的角。 四人小組討論，比較30度角和45度角。 學(xué)生交流，演示?？偨Y(jié)：點點重合，邊邊重合，比另一條邊，哪條邊在外，哪個角就相對大。 （2）相同角的比較出示：兩個邊長不同，但角度相同的角 師：哪個大？學(xué)生嘗試比較，匯報結(jié)果。 （3）小結(jié)你們覺得角的大小和什么有關(guān)？和什么無關(guān)？板書出示：角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。四、鞏固練習(xí) 填空（1）從一點引出兩條（ ）所組成的圖形叫做角。這個（ ）叫做角的頂點，這兩條（ ）叫做角的邊。（2）ABC的頂點是（ ）。（3）角的大小與（ ）沒有關(guān)系，與（ ）有關(guān)

20、系。五、拓展練習(xí)角的認(rèn)識教學(xué)反思本節(jié)課我在角的形成教學(xué)中，沒有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識教學(xué)，而是力求根據(jù)學(xué)生生活中已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，突出挖掘知識本質(zhì)，重視學(xué)生的知識體驗過程，并以問題為核心，采用多種學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們有序思考的能力。 通過學(xué)生畫一畫，去感悟從一點引出兩條射線形成的圖形就是角。把書本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實現(xiàn)了書本知識與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。注重預(yù)習(xí)也是本節(jié)課的一大特點，預(yù)習(xí)使教學(xué)難度降低，課堂容量加大，提高了課堂效率。一、思維清晰，教材處理得當(dāng) 這堂

21、課主要分為三個層次：第一層，從學(xué)生已有的知識出發(fā)，通過學(xué)生動手畫一畫，說一說，鞏固學(xué)生對角的進(jìn)一步認(rèn)識。知道角的讀法與寫法。第二層，通過媒體展示及學(xué)生小組討論知道2條直線相交或3條直線相交能得到的幾個角。第三層，學(xué)生通過動手操作掌握了角的大小比較方法，并懂得了“角的大小與兩條邊叉開大小的程度有關(guān)，與兩條邊的長短無關(guān)。”的道理。二、動手實踐，學(xué)生主體地位突出這節(jié)課的最明顯的特點是就是很好地定位了師生的課堂角色。老師講的少，學(xué)生做的多，老師沒有灌輸，而是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦，讓學(xué)生通過一系列的數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。三、精設(shè)練習(xí)，拓展思維本節(jié)課教師培養(yǎng)學(xué)生

22、的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師設(shè)計了三個環(huán)節(jié)的知識技能的訓(xùn)練，動手操作思維判斷，開放拓展。既鞏固了本節(jié)課的基礎(chǔ)知識，又訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、注重了學(xué)生各種學(xué)生能力的培養(yǎng)在本堂課中充分重視了學(xué)生的綜合能力。如：合作能力，動手操作能力，自學(xué)能力和思維開放能力的培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教學(xué)理念。第四篇：角的分類教學(xué)設(shè)計與反思角的分類教學(xué)設(shè)計與反思一、“角的分類”的教學(xué)目標(biāo)角的分類是認(rèn)識角的進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在理解各種角的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確分類。教學(xué)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識以及學(xué)會區(qū)分平角和周角，然后通過學(xué)習(xí)觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角的定義，最后

23、讓學(xué)生能夠根據(jù)角的度數(shù)將角進(jìn)行分類。第二，能力目標(biāo)：讓學(xué)生探索和理解角的形成過程并歸納其特征，然后培養(yǎng)其實際操作和觀察比較能力，最后建立不同角的空間觀念;第三，情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后讓學(xué)生體會小組合作交流的樂趣，最后培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光發(fā)現(xiàn)生活中的問題。重點難點：在于掌握各種角的概念和特征，區(qū)分它們之間的聯(lián)系;通過活動和討論概況出角的定義和將生活中的角進(jìn)行分類等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后鏈接性以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力情況，結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo)，對“角的分類”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。二、教學(xué)設(shè)計1、復(fù)習(xí)鞏固舊知識，引入新知識的學(xué)習(xí)以生活中常見的五角星為例，給學(xué)生設(shè)計思

24、考的問題“觀察五角星上的角有哪些角我們是已經(jīng)學(xué)過的？在五角星上能找到直角三角形嗎？”以問題的形式引入知識點，設(shè)計意圖在于：從身邊熟悉的五角星圖形出發(fā)，貼近實際生活，讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的知識，引發(fā)學(xué)生對有關(guān)于角的知識的思考，既能起著鞏固舊知識的作用，也為學(xué)習(xí)新知識做了很好的基礎(chǔ)鋪墊。2、分小組合作，探究學(xué)習(xí)（1）認(rèn)識直角通過讓學(xué)生動手來認(rèn)識直角。先用準(zhǔn)備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。然后向?qū)W生提問“折出的角是什么角？量一量這個角有多少度？”從而得出：直角有90度。這樣認(rèn)識直角的設(shè)計意圖在于：讓學(xué)生自己動手折紙和量角的度數(shù)是考慮學(xué)生對已有的知識和生活經(jīng)驗，從常見的折紙進(jìn)行操作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和

25、探究直角，然后利用折紙的方式，折出直角，量出其度數(shù)，從而導(dǎo)出新知識點。（2）認(rèn)識平角先讓學(xué)生動手，把剛才折成的直角紙打開來，兩個直角組成一個新的角，然后向?qū)W生提問“這個角有什么特點？請指出這個新的角的邊和頂點各在哪里？這個角是多少度？”從而得出頂點沒有變動，兩條邊在一條直線上，角的兩條邊在一條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。然后用自己的活動角操作，旋轉(zhuǎn)一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉(zhuǎn)成一個平角，得出一個平角等于2個直角的關(guān)系。這樣設(shè)計的意圖在于：鼓勵學(xué)生動手操作，在自主的進(jìn)行圖畫、觀察、討論的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，使學(xué)生成為探究問題的主體，然后再從操作的過程中產(chǎn)生的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生

26、針對實驗出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論和交流，使其能夠自己辨別平角和直角的不同，用啟發(fā)式的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。（3）認(rèn)識銳角和鈍角首先由老師出示直角，然后將角的一條邊向右移動，這時兩邊所夾的角就小于90度，可以得到60度、30度等不同角的度數(shù);再將角的一條邊向左移動，這時兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度、150度等不同角的度數(shù)，但注意旋轉(zhuǎn)時不要超過180。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作， 利用自己的活動角，同樣把角的一條邊向左、向右移動，觀察移動后角的大小有什么特征;最后通過操作，移動角的一條邊后，把這些角的度數(shù)與90度角相比，讓學(xué)生從中進(jìn)行分類，最后引導(dǎo)學(xué)生歸納出：一類是小于90度的角

27、;一類是大于90度又小于180度的角，也就是說小于90度的角叫做銳角;大于90度而小于180度的角叫鈍角。在認(rèn)識銳角和鈍角上的設(shè)計意圖在于：充分培養(yǎng)學(xué)生積極性和動手能力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在觀察老師的同時自己能夠去思考，并通過自己動手驗證腦海中的猜想，得出對角的認(rèn)識和特征，這樣能使得學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在老師的指導(dǎo)下推論出正確結(jié)論，從而學(xué)習(xí)和掌握知識要點。（4）認(rèn)識周角由老師進(jìn)行演示，將折扇折好然后再慢慢打開，讓學(xué)生看著扇子轉(zhuǎn)動一周，也就是兩條邊重合了。同時老師在黑板上作圖，一條射線繞它的端點旋轉(zhuǎn)一周，這就是周角的畫法。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，把自己活動角的一條邊，旋轉(zhuǎn)一周使

28、兩條邊重合。 通過剛才的動手操作，得出周角的概念：一條射線繞它的端點旋轉(zhuǎn)一周所成的角叫做周角，周角的度數(shù)是360度。最后讓學(xué)生指出周角的頂點和兩條邊，使學(xué)生進(jìn)一步明確兩條邊的重合特點，認(rèn)識到周角是兩條射線重合的角，從度數(shù)上推導(dǎo)出“1周角=2平角=4直角”的關(guān)系。其設(shè)計意圖在于：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并自主動手解決問題，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的靈活性和動手能力，讓學(xué)生充分感受到解決問題的過程;然后學(xué)習(xí)新知識，不同的學(xué)生在動手操作方面可能有點不一樣，但總的來說還是讓學(xué)生掌握周角的特征以及與平角和直角之間的關(guān)系，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。3、課堂小結(jié)，練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)完各類角后

29、，由老師將這節(jié)課的關(guān)于角的定義、特征、各種角之間的關(guān)系以及重難點進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生更加深刻地掌握和區(qū)分角的各種類別。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，布置“角的分類”的相關(guān)練習(xí)，運(yùn)用一定的練習(xí)讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己未掌握的知識，或者對知識錯誤的理解在練習(xí)中可以體現(xiàn)出來，并在老師的指導(dǎo)下加以糾正，從而深入透徹地掌握該知識點。三、教學(xué)設(shè)計的反思本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生自己動手操作的基礎(chǔ)上合作交流，在交流的過程中發(fā)現(xiàn)和積極解決問題，使學(xué)生在動手的過程中經(jīng)歷和體會知識的形成過程，具有以下的特點：第一，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，鼓勵學(xué)生積極主動的探究解決問題的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力;第二，倡導(dǎo)解決問題形式多

30、樣化，教師給予學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生量一量角的度數(shù)并給角進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而推導(dǎo)出其結(jié)果得出結(jié)論;第三：分類的關(guān)鍵在于深刻的理解各種角的概念及其各種角的特征，從而讓學(xué)生進(jìn)行對角的分類進(jìn)行一個標(biāo)準(zhǔn)的劃分，學(xué)生將從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，進(jìn)行直觀的將某個角進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)某一個角轉(zhuǎn)變方向時不能確定是屬于哪一類，可以改變分類的標(biāo)準(zhǔn)，按照“度數(shù)的大小”這個標(biāo)準(zhǔn)給角進(jìn)行重新的分類，從而認(rèn)識了角的本質(zhì)特征。最后通過小組的探究得出結(jié)論，對角的本質(zhì)特征和相互之間的關(guān)系進(jìn)行梳理，使學(xué)生達(dá)到熟練掌握和鞏固知識的水平。第五篇：角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計與反思角的初步認(rèn)識教學(xué)設(shè)計與反思上傳: 駱平娥 更新

31、時間：2013-1-4 12:27:51教學(xué)目標(biāo)1.初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱。2.初步學(xué)會用直尺畫角。3.培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于實踐的思想。教學(xué)重點初步認(rèn)識角，知道角的各部分名稱，學(xué)會用直尺畫角。教學(xué)難點使學(xué)生初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān)，與角的兩條邊的長短無關(guān)。教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入【在授課的過程中，適時的演示課件“角的初步認(rèn)識”】1. 課件出示書上的情境圖。 師：同學(xué)們，仔細(xì)看看，屏幕上有些什么？2.等同學(xué)做出回答后，有說到三角板時，教師也隨之出示一個三角板。問：誰知道三角板上有什么？生：有角。3指角。教師出示三角板，請學(xué)生指出這三角板上的角并將學(xué)

32、生指的角畫在黑板上。（學(xué)生一般會指三個頂點為角）5.教師指出：這個同學(xué)指出的并不是一個角，究竟哪兒是角呢，該怎樣來指出一個角才對呢？今天我們就來學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識”。板書課題：角的初步認(rèn)識。二、新授。1.初步感知角。（1）教師演示指角的全過程：師一邊指角一邊口述：從三角板的一個點出發(fā)，從這個點向直直的兩邊摸，這兩邊所夾的部分，就是角。（2）一邊看電腦演示，一邊隨著電腦的演示在自己的三角板上摸角【演示課件“指角的方法”】（3）指名一學(xué)生到前面來指一指哪兒是角。（4）全員操作。邊說邊摸，指出一個角。（5）同桌的同學(xué)共同操作，指出自己三角板上任意的一個角。（6）小結(jié)摸角后的體會。（我們摸到的點是尖尖

33、的，我們摸到的兩條線是直直的。）2.折角。（1）教師取一張圓形的紙片，問：這張紙片上有角嗎？生答：沒有。教師經(jīng)過兩次對折，折出一個小于180度的角。再問：老師折出的這個圖形是角嗎？為什么？（2）讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的紙（形狀不限），也經(jīng)過兩次對折（任意的去折），教師從中挑出幾個有代表性的角貼在黑板上（盡可能的包含直角、銳角、鈍角、平角）。（3）問：觀察，黑板上貼出的這些圖形，大家說都叫角，這些圖形有什么共同的特征呢？（每個圖形中都有尖的點和直的線）（4）教師講解角各部分的名稱【演示課件“角的各部分名稱”】。教師從眾多的角中，任選一個角，把角的兩條邊延長，指名一名學(xué)生板書標(biāo)出角的頂點和兩條邊。（

34、5）教師指黑板上任意一個角的部分，要求學(xué)生們說出各部分的名稱。（5）找一找身邊的角。（6）判斷這些圖形哪些是角？課件出示 3.演示活動角。（1）問：再觀察黑板上貼的這些角，有什么不同呢？（有大有?。?）問：通過觀察，誰能說說，哪個角大些，哪個角小些？再說說你是怎么比較出來的？（3）問：角確實是有大有小的，究竟該怎樣比較角的大小呢？（4）教師讓每個同學(xué)拿出自己的學(xué)具-活動角，把它張開制成一個角，并邊指邊說哪是角的頂點，哪是角的兩條邊。相鄰的同學(xué)比一比，誰的角大，誰的角小。（5）師：以自己剛才做的角為標(biāo)準(zhǔn)，再做一個比它大的角。再以新角為標(biāo)準(zhǔn)，做一個比它小的角。（6）提問：通過你們自己操作活動角，

35、你能體會到角的大小和誰有關(guān)系嗎？為什么？（角的大小與角的兩邊叉開得大小有關(guān)。因為我們做的角兩邊都是一樣長的，大角就是把兩邊叉開點，小角兩條邊靠攏些）【演示課件“角的大小”】（7）教學(xué)畫角的方法。【演示課件“畫角的方法”】全體觀察畫角的過程，然后請同學(xué)總結(jié)畫角的方法。教師再次與學(xué)生一起回憶畫角的方法：先畫頂點，從這一個點起，用直尺畫一條直直的線，再從這一個點起，向不同方向畫一條直直的線。（板貼：先畫頂點，再從頂點出發(fā)，畫出角的兩條邊）讓學(xué)生按照上面的步驟畫一個角。教師巡視畫角的過程是否正確。三、歸納總結(jié)。1.問：通過剛才的研究，說一說你有什么收獲？（我們認(rèn)識了一個新的圖形角；一個角有1個尖尖的頂

36、點，還有兩條直直的邊；角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)；我們還學(xué)會了畫角的方法。）四。質(zhì)疑交流。1.問：除去老師向大家介紹的這些內(nèi)容，誰來說說，你還知道些什么老師沒有講到的內(nèi)容？或者還想知道些什么內(nèi)容？（根據(jù)學(xué)生說和問的情況，酌情補(bǔ)充下面的內(nèi)容）（1）角的種類（課件展示角的種類）：銳角、直角、鈍角、平角、優(yōu)角、周角（2）趣味知識：放大鏡能夠放大字的大小，但是卻不能放大角的度數(shù)。（課件出示擴(kuò)展資料“放大鏡不能放大角”）（3）角在生活中的用途：裝修時，巧妙的利用角，可以拼擺出很多美麗多變的圖案，有效的利用角，還可以節(jié)約裝修的材料，降低裝修的成本。【課件出示欣賞： 角在生活中的應(yīng)用】剪角、數(shù)角游戲游戲

37、目的1.使學(xué)生進(jìn)一步熟悉角的形狀，并能數(shù)出角的個數(shù)。2.培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。教師準(zhǔn)備投影儀、三個長方形。學(xué)生準(zhǔn)備剪刀、長方形紙。游戲過程1.教師講故事（投影儀出示背景）：春天來了，百花盛開，森林里兔媽媽帶著她的三個孩子興高采烈地玩著游戲。兔媽媽拿出三張長方形的紙，分給她的三個孩子，然后說：“今天媽媽來考考你們，如果把長方形的一個角剪掉，還有幾個角？”（投影儀出示三個長方形）灰兔弟弟抿著嘴，想了一下，跳著說：“413，還有3個角?！卑淄媒憬隳闷鹨粡堥L方形紙，剪下一個角說：“應(yīng)該是5個角?！焙谕酶绺缫材闷鹨粡堥L方形的紙，先折了折，然后剪起來?！皨寢專艺J(rèn)為還是有4個角。”黑兔哥哥說。（配合故事

38、，在投影儀上逐步打出3個，5個，4個）三個小兔立刻爭了起來，都認(rèn)為自己的答案是正確的。2.教師布置任務(wù)：小朋友，請你拿出一張長方形的紙，先想一想，折一折，然后剪一剪，最后幫兔媽媽評一評，三個小兔中誰的答案是正確的?！疽陨蠑⑹隹蓞⒖家纛l“剪角、數(shù)角游戲的錄音（一）”】3.學(xué)生4人一組，先動手折一折，剪一剪，再討論。（師請學(xué)生將三種剪法分別貼在黑板上）4.教師繼續(xù)講故事：看了小朋友的結(jié)論，兔媽媽笑著對它的孩子說：“孩子們不必再爭了，小朋友們告訴你們?nèi)齻€答案都是正確的。這道題的答案就是你們這三個答案”。教案反思這是關(guān)于“角的初步認(rèn)識”這部分內(nèi)容的一個教學(xué)設(shè)計。教學(xué)新課前，通過演示動畫達(dá)到提高學(xué)生興趣

39、、導(dǎo)入新課的雙重功效。教學(xué)過程中，大量使用動畫，動態(tài)地模擬了指角、畫角等數(shù)學(xué)活動，將數(shù)學(xué)知識生動、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能夠用一種欣賞動畫的、輕松的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。在交流中，教師引用了較多的課外知識，比如介紹銳角、鈍角、平角等角的種類，介紹諸如放大鏡不能放大角的趣味知識，使學(xué)生的眼界得到開闊，學(xué)習(xí)變得愉快。另外，通過剪角數(shù)角游戲進(jìn)一步讓學(xué)生熟悉角的形狀，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，讓學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)獲得成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。第一篇：人教版小學(xué)三年級上冊認(rèn)識周長教學(xué)設(shè)計與反思認(rèn)識周長教學(xué)設(shè)計【教學(xué)內(nèi)容】人教版課標(biāo)教材三年級上冊41頁 【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察

40、、操作等活動認(rèn)識周長、理解周長概念，培養(yǎng)操作能力和合作探究意識，發(fā)展學(xué)生空間觀念。過程與方法：鼓勵學(xué)生學(xué)會與人合作，探究解決問題的方法，采用不同方法測量周長。 情感與態(tài)度：結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點】理解周長的概念，會測量規(guī)則物體和不規(guī)則物體的周長。 【教學(xué)難點】理解什么是一周和什么是封閉圖形，建立周長的概念。 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體、線、直尺、等 【教學(xué)過程】一、理解周長的概念1、看動畫初步感知什么是一周。 同學(xué)們，喜歡看動畫嗎？我們一起來欣賞一段動畫。課件演示螞蟻繞樹葉邊沿爬一周的情景。說說你觀察到了什么？（螞蟻爬了一圈）板書：一周（

41、帶著問題繼續(xù)欣賞）這一次請認(rèn)真觀察：螞蟻是從哪兒開始的？沿著什么地方爬的？又是在哪兒結(jié)束的？（課件演示后生邊指邊說） 小結(jié)：螞蟻繞著樹葉樹葉邊沿爬了一圈，我們就可以說是螞蟻繞著樹葉樹葉邊沿爬了一周。板書：一周2、描畫樹葉邊沿，加深對一周的理解（就是繞邊線一圈，從什么地方開始就回到什么地方） 我這兒有一張用吹塑紙剪成的樹葉，（貼樹葉）你能用粉筆描出它的一周嗎？（抽生描，其余伸出手指跟著比劃，然后說說是從哪兒開始的？又是在哪兒結(jié)束的？再評價）有沒有同學(xué)從別的地方開始也能描出樹葉的一周？（抽生說，師描，其余手指跟著比劃） 小結(jié)：（取下樹葉）看來我們可以把樹葉邊上的任意一點作為起點，只要繞著邊線描一圈

42、，回到起點，就能描出樹葉的一周。3、遷移類推，感知其它具體物體表面的一周。（語言表述，手指比劃）除了樹葉的面有一周，其實在我們身邊有許多物體的表面也有一周，請找一找，你能指出它的一周嗎？4、揭示課題，初步感知什么是周長。找出比課桌表面一周更長（短）的物體表面一周。感受到物體表面一周有長有短，各自的一周都有一定的長度，板書：的長度揭示課題：物體面一周的長度就是這個面的周長。板書：周長這就是我們這節(jié)課要研究是內(nèi)容。邊說邊指出課桌（數(shù)學(xué)書封面）哪一部分的長度是它的周長呢？5、從物體到圖形，加深對周長概念的理解。我們能指出物體其中一個面的周長，那我們的老朋友平面圖形有周長嗎？（課件呈現(xiàn)）抽生邊說邊指哪

43、一部分的長度才分別是它們的周長？我們認(rèn)識的還有哪些平面圖形有周長？（抽生說）通過一問一答進(jìn)而讓學(xué)生明白三角形的周長就是3條邊長度的總和，四邊形的周長就4條邊長度的總合。五邊形呢、六邊形呢？看來只要是平面圖形就有周長，對嗎？（課件呈現(xiàn)一些封閉圖形和不封閉圖形）指出哪些有周長？其余的為什么沒有周長？（同桌討論再全班交流）從而理解什么是封閉圖形，明白只有封閉圖形才有周長。板書：封閉圖形 讀板書，追問：什么圖形有周長？封閉圖形哪一部分的長度才是它們的周長？二、小組合作，探索測量周長的不同方法。過渡：同學(xué)們現(xiàn)在明白周長的意思了嗎？我們能指出身邊物體面哪一部分的長度是它的周長，也能指出封閉圖形哪一部分的長

44、度是它的周長，那它們的周長到底是多少呢？想知道嗎？老師為每一個小組準(zhǔn)備了一個信封，里面有一張畫片、一張樹葉、一把直尺、一根線，請用小組合作的方式想辦法量出這張畫片和這張樹葉的周長。1、學(xué)習(xí)要求：先小組商量，再借助工具試一試。要分工明確，互相配合。2、小組合作完成，師巡視。3、小組匯報并演示測量方法。（其間師生、生生要互動）4、小結(jié)：測量周長的方法很多，要根據(jù)實際情況靈活選用恰當(dāng)?shù)姆椒y量。三、拓展延伸。1、腦筋急轉(zhuǎn)彎：用3根同樣長的鐵絲分別圍一個， 請問哪一個的周長長？ （最后小結(jié)在不考慮接頭的情況下，周長是一樣長）2、想不想挑戰(zhàn)一個更有趣的問題？（課件呈現(xiàn)并設(shè)置情景）福娃貝貝和迎迎早上起來練

45、習(xí)跑步鍛煉身體，貝貝繞著黃色區(qū)域跑一圈，迎迎繞著藍(lán)色區(qū)域跑一圈，請問誰跑的路程長一些？（同桌討論再全班交流）最后小結(jié)這是比周長的長短而不是比面的大小。四、總結(jié)并感知周長與生活的密切聯(lián)系。1、我們這節(jié)課學(xué)了什么？假設(shè)你就是某物體的一個面或者是一封閉的平面圖形，請你自我介紹一下，哪一部分的長度是你的周長？可以用什么方法測量你的周長？2、聯(lián)系生活說說周長在生活中的運(yùn)用。3、建議并鼓勵學(xué)生課后去測量周長。板書設(shè)計：周長封閉圖形一周的長度，是它的周長。 認(rèn)識周長說課及教學(xué)反思 【教材分析】“周長” 是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊41頁第的內(nèi)容。這一課是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“空間與圖形”這

46、一知識領(lǐng)域的重要教學(xué)內(nèi)容之一，在生活中的應(yīng)用也十分廣泛。是在學(xué)生認(rèn)識三角形、平行四邊形、長方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對周長的概念做到真正的理解，才能對周長的測量、計算及應(yīng)用有更好的理解認(rèn)識。 教材通過呈現(xiàn)一些規(guī)則和不規(guī)則的實物和圖形幫助直觀理解周長的含義，緊接著呈現(xiàn)幾位同學(xué)小組討論的情景，有的用繩子圍樹葉，有的用尺子量數(shù)學(xué)書封面的邊，在掌握方法的同時進(jìn)一步感悟周長的實際含義。這樣安排，一方面使學(xué)生逐步感知了周長的含義，體會到周長的概念來自于生活實際，另一方面為探索后一節(jié)課長方形、正方形的周長計算方法作了準(zhǔn)備。 【學(xué)情分析】三年級的學(xué)生已經(jīng)了解一些

47、平面圖形的基本特征，孩子通過美術(shù)課也應(yīng)該明白“邊線”的含義，因此我讓學(xué)生在 “描一描”“摸一摸” “指一指”“量一量”的基礎(chǔ)上來理解周長的含義，更有利于學(xué)生對知識的掌握。學(xué)生的知識面廣，理解能力強(qiáng)，三年級的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了各種平面圖形，知道這些圖形的一些基本特征，而且學(xué)生迫切希望自己能夠成為學(xué)習(xí)的小主人，樂于通過圖形觀察、動手操作、小組合作等有趣的活動來解決問題，敢于發(fā)表自己的見解，所以我只要為他們搭建平臺，創(chuàng)設(shè)情境，給他們時間，給他們機(jī)會，給他們相應(yīng)的點撥和指導(dǎo)，科學(xué)地對學(xué)生的反饋信息加以調(diào)控，定會使學(xué)生在這個輕松、活潑、富有個性的探索過程中，獲得對知識的理解，其思維能力和情感態(tài)度等多方面也必

48、將得到發(fā)展與提高。 【設(shè)計理念】本課在展示課程理念中試圖突出兩個重。一是重操作和探索，讓學(xué)生自己去動手操作，去思考、探索、實踐。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)。”因此，本課安排了感知和操作兩個層面的活動。第一層面是感知層面的活動，學(xué)生通過觀察動畫、描一描、說一說、指一指獲得感性知識；第二層面是操作層面的活動，讓學(xué)生在獲得直接感知的基礎(chǔ)上主動探索測量畫片和樹葉周長的方法。二是重交流，力爭組內(nèi)、同桌、全班、生生互動、師生互動等多種形式，從而使學(xué)生的知識和能力同步發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力：結(jié)合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認(rèn)識

49、周長、理解周長概念，培養(yǎng)操作能力和合作探究意識，發(fā)展學(xué)生空間觀念。過程與方法：鼓勵學(xué)生學(xué)會與人合作，探究解決問題的方法，采用不同方法測量周長。 情感與態(tài)度：結(jié)合具體情境，感知周長與實際生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)運(yùn)用數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點】理解周長的概念，理解有不同方法可測量周長。 【教學(xué)難點】理解封閉圖形，建立周長的空間觀念。 【教學(xué)過程】一、理解周長的概念1、看動畫初步感知一周。看動畫是學(xué)生非常喜歡的，這個第一環(huán)節(jié)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該很有效。這兒我設(shè)計了兩次看動畫，第一次是帶著新奇感去看，問看到了什么，第二次是帶著問題看，螞蟻是從哪兒開始的？沿著什么地方爬的？又是在哪兒結(jié)束的？這樣通

50、過動畫效果就從視覺上更直觀的感受到一周的含義。2、描畫樹葉邊沿，加深對一周的理解。目的是讓學(xué)生通過動手操作或者比劃書空親自體驗從起點開始，繞邊線一圈，再回到起點才是一周。3、遷移類推，感知其它具體物體的面有一周。目的是為了讓學(xué)生通過觀察想象，以及語言表述，手指比劃感悟到數(shù)學(xué)知識就在我們身邊，進(jìn)而體會數(shù)學(xué)知識與生活的緊密聯(lián)系。同時通過遷移類推培養(yǎng)學(xué)生空間觀念。4、揭示課題，初步感知什么是周長。學(xué)生通過觀察和比較找出比課桌表面一周更長（短）的物體表面一周。感受到物體表面一周有長有短，各自的一周都有一定的長度， 這樣就搭好橋梁很自然的揭示出課題。同時初步體會到物體面一周的長度就是這個面的周長。5、從

51、物體到圖形，加深對周長概念的理解。前面的步驟都還局限于在具體物體的面上理解周長，而最終還得落腳到平面圖形上。前面的認(rèn)知就是為回歸到平面圖形上做鋪墊。呈現(xiàn)抽生邊說邊指哪一部分的長度才分別是它們的周長？我們認(rèn)識的還有哪些平面圖形有周長？通過一問一答進(jìn)而讓學(xué)生明白平面圖形也和物體的某一面一樣有周長。這樣，通過遷移類推讓學(xué)生自己描出平面圖形的邊線感知平面圖形的周長，這樣，幫助學(xué)生從實物到平面圖形建立完整的周長概念。 老師設(shè)計了一個很有懸念的問題，看來只要是平面圖形就有周長，對嗎？學(xué)生已有認(rèn)知水平是很難作出否定回答的，于是老師用多媒體呈現(xiàn)一些封閉圖形和不封閉圖形讓學(xué)生同桌討論再全班交流，這樣輕易的理解了

52、什么是封閉圖形，因為封閉圖形是一個很陌生的概念，也算一個認(rèn)知難點。通過讀板書，追問：什么圖形有周長？封閉圖形哪一部分的長度才是它們的周長？進(jìn)一步明白只有封閉圖形才有周長，也強(qiáng)化了對周長的理解。二、小組合作，探索測量周長的不同方法。當(dāng)學(xué)生明白周長的意思后，老師設(shè)問身邊物體面的周長，封閉圖形的周長，到底是多少呢？這時學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的欲望，老師趁機(jī)提供準(zhǔn)備的學(xué)具，有直邊的畫片、邊是曲線的樹葉、一把直尺、一根線，學(xué)生探索的欲望就更加迫切了，用小組合作的方式想辦法量出這張畫片和這張樹葉的周長。憑借學(xué)生已有的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生根據(jù)給定的畫片和樹葉去量一量、算一算，在操作中和探求測量方法的過程中培養(yǎng)動手

53、能力、合作意識，進(jìn)一步理解周長，同時也了解和掌握一些量周長的一般方法，還讓學(xué)生體會到化曲為直這種數(shù)學(xué)方法轉(zhuǎn)化。學(xué)生匯報演示測量方法也是學(xué)生交流的一個平臺，在讓學(xué)生獲得知識的同時讓學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到同步發(fā)展。想說明的是雖然薄薄的畫片其實就是一個長方形，但我沒講是量長方形的周長，因為測量和計算長正方形周長是下一課時的內(nèi)容。三、拓展延伸。這一環(huán)節(jié)意圖是以學(xué)生喜好的腦筋急轉(zhuǎn)彎形式和學(xué)生急于想證明自己的挑戰(zhàn)形式來發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)空間感，同時進(jìn)一步理解周長的意義。第一個是腦筋急轉(zhuǎn)彎：用3根同樣長的鐵絲分別圍一個， 請問哪一個的周長長？ （最后小結(jié)在不考慮接頭的情況下，周長是一樣長）第二個是想不想挑戰(zhàn)一

54、個更有趣的問題？（課件呈現(xiàn)并設(shè)置情景）福娃貝貝和迎迎早上起來練習(xí)跑步鍛煉身體，貝貝繞著黃色區(qū)域跑一圈，迎迎繞著藍(lán)色區(qū)域跑一圈，請問誰跑的路程長一些？（同桌討論再全班交流）最后小結(jié)這是比周長的長短而不是比面的大小。四、總結(jié)并感知周長與生活的密切聯(lián)系。1、總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后我讓學(xué)生扮演角色來自我介紹，就是假設(shè)你是某物體的一個面或者是一封閉的平面圖形，請你自我介紹一下，哪一部分的長度是你的周長？可以用什么方法測量你的周長？這個目的就是為了鞏固所學(xué)知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。2、最后是聯(lián)系生活說說周長在生活中的運(yùn)用，并建議、鼓勵學(xué)生課后去測量周長?！窘虒W(xué)反思】一、以活動為基礎(chǔ)來理解周長的含義新課開

55、始，讓學(xué)生觀察動畫，初步感知邊線，使學(xué)生體會圖形一周的長度必須從起點開始繞邊線一圈再回到起點，這樣就把握住了周長概念的基本點。再通過學(xué)生動手描一描樹葉一周，指一指具體物體某一個面一周的長度從而對周長的概念有了準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長使學(xué)生體會到平面圖形的周長的“封閉”觀念，學(xué)生通過動手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對邊線的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗。事實也證明學(xué)生通過這一過程，很多學(xué)生能充分理解周長所蘊(yùn)含的真實意義。 二:、以周長測量策略探究來內(nèi)化周長的意義. 學(xué)生通過小組合作的形式運(yùn)用準(zhǔn)備的學(xué)具尺子、線想辦法量算出畫片和樹葉的周長,然后匯報演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形

56、的邊是直線時可以用量、算的方法求出它的周長。而是圖形的邊是曲線時可以用繞，量的方法求出它的周長。深刻體會到解決問題策略的多樣化，特殊問題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗自主解決問題的快樂，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，匯報演示時的師生交流，生生互動雖然還沒有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)生的知識和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。 本節(jié)課的遺憾：1、要是在用筆描畫圖形一周時，每個同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個學(xué)生都能動起筆來，這樣反饋更全面、真實、有效。2、學(xué)生的交流（特別是生生互動）、語言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識等很多方面都還不盡如

57、人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對學(xué)生的一個長期堅持訓(xùn)練強(qiáng)化的過程。3、由于我對教學(xué)生存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生交流時老師不能自如的應(yīng)對，用時稍多，加上前面還是有點羅嗦，所以教學(xué)過程的第三個環(huán)節(jié)拓展延伸沒有得到展示。總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容后讓學(xué)生扮演角色來自我介紹也沒機(jī)會展示。 總之，因為本人能力有限，就當(dāng)作是為新課改的大環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提供一個研究的現(xiàn)場，還請各位專家、各位同行多多提出寶貴意見，以改進(jìn)我的教學(xué)，提高我的教學(xué)水平。謝謝各位！第二篇：人教版三年級上冊周長教學(xué)案例與反思人教版三年級上冊周長教學(xué)案例與反思一、背景介紹認(rèn)識周長是義務(wù)教育程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（人教版）小學(xué)數(shù)學(xué)（第五冊）第三單元

58、的內(nèi)容，是在學(xué)生認(rèn)識了平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這節(jié)的主要目的是把熟悉的生活現(xiàn)象作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的素材，將實際問題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生在自主操作、合作交流的活動中，理解周長的含義、探索周長的計算方法，為學(xué)習(xí)平面圖形周長的計算打下基礎(chǔ)。二、案例描述、片段一：創(chuàng)設(shè)情景，感知“周長”。多媒體演示秋天的美景，并解說：同學(xué)們，秋天到了，樹林真美！形狀各異的樹葉從樹上飄落下來，我們來欣賞一下。師：你會把樹葉的邊線描下來嗎？生：能！師：老師為大家準(zhǔn)備了樹葉和紙，請同學(xué)們用鉛筆把樹葉輪廓描下來。學(xué)生在認(rèn)真地描。師：誰來說說你是怎樣描的？生1：我是沿著樹葉的邊緣來描的。生2：我從葉子的尖開始描，一直描到樹尖，剛好是一圈

59、。師：說得好，從起點開始又回到起點。把葉子拿下來，看看它的輪廓。師：像這樣的一圈，我們給它起一個好聽的名字葉子的周長。今天我們一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)王國里的周長。2、片段二：操作體驗，感悟“周長”師：周長在我們的身邊到處都能找到，例如：數(shù)學(xué)書的封面，我們一起來摸一摸它的周長。師：怎樣才能保證剛好摸一圈呢？生：從哪里又回到那里。師：對！下面我們開始找周長活動，找一找我們身邊哪里有周長，找出來以后摸一摸并和同伴說一說你找到的周長在哪里？小組活動后匯報生1：桌面有周長。（面向全班摸了桌面的一周）生2：我找了鉛筆盒，這一圈是它的周長。生3：黑板也有周長。師：請你出來指一指好嗎？生3：演示一次。師：真不錯，周長就

60、在我們的身邊。生4：硬幣也有周長。師：太棒了，我們的生活到處都有周長。師：拿出自己準(zhǔn)備好的圓形、長方形，摸一摸它們的周長感覺有什么不同？生1：長方形的周長是直的，圓形的周長是彎的。生2：長方形的周長直的，圓形的周長是滑的。師：物品有周長，圖形也有周長，那么什么叫周長？請同學(xué)們討論一下。生1：長方形的一圈就是它的周長。生2：圖形幾條邊合起來就是它周長。生3：沿著物品邊緣繞一圈是它的周長。生4：圖形邊緣一圈的長度就是它的周長。師：你的表述都很接近，怎樣表說才更準(zhǔn)確呢？我們先來看看下面圖形哪些有周長？師：圖2、圖4為什么沒有周長？生：因為它有缺口。師：沒有缺口的，數(shù)學(xué)上叫做封閉。什么叫周長，該怎么說