淺談材料環(huán)境對小班幼兒建構(gòu)游戲行為影響

1、淺談學(xué)習(xí)資料及環(huán)境對幼兒園小班幼兒建構(gòu)游戲行為的影響.淺談學(xué)習(xí)資料及環(huán)境對幼兒園小班幼兒建構(gòu)游戲行為的影響.PAGEPAGE6淺談學(xué)習(xí)資料及環(huán)境對幼兒園小班幼兒建構(gòu)游戲行為的影響.PAGE案例分析吳瓊淺談資料與情況對幼兒園小班少兒建構(gòu)游戲行為的影響案例背景：在幼兒園小班地域游戲中，建構(gòu)區(qū)是孩子特別喜歡的地方。建構(gòu)區(qū)中色彩嬌艷、形狀各異，各樣不同樣樣材質(zhì)的積木特別吸引孩子。同時，建構(gòu)游戲?qū)⒆邮褂貌煌瑯訕淤Y料表達和表現(xiàn)生活，培養(yǎng)和提高想象力和創(chuàng)辦力，都擁有特別重要的意義。游戲是少兒不能夠缺少的基本活動。它是少兒，特別是學(xué)前少兒活動和學(xué)習(xí)的基本模式，也是少兒的基本權(quán)益。瑞士心理學(xué)家皮亞杰從認知發(fā)展

2、的角度指出，游戲是少兒認知性能活動的反響，游戲既能知足少兒感情和智謀發(fā)展的需要，又能使腦筋中的認知結(jié)構(gòu)（即表象式樣）獲得練習(xí)和發(fā)展的機遇，增進認知的發(fā)展。新精神分析的代表人物埃里克森以為，游戲在少兒生活中占有重要地位，是自我的重要性能。游戲在辦理各樣矛盾中表現(xiàn)出自我教育和自我醫(yī)治的功能，有助于少兒認識世界和戰(zhàn)勝心理緊迫。游戲?qū)ι賰盒睦戆l(fā)展和健康擁有沒有可取代的發(fā)展效勞。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基以為，游戲是少兒的主導(dǎo)活動。游戲是少兒依據(jù)自己的想象成立各樣虛偽情況的創(chuàng)辦性活動，反響著社會文化對少兒的影響。我國的老一輩少兒心理學(xué)家、少兒教育家陳鶴琴指出：“少兒子是生來好動的，以游戲為生命的?！鄙賰旱臏蕜t

3、就是“游戲就是工作，工作就是游戲”。在上海市學(xué)前教育教程指南中也指出，游戲活動是一種基于06歲少兒內(nèi)在需要的自覺自立性活動，在少兒園教程中占有格外重要的地位。游戲不行是少兒身心發(fā)展水平的反響，也對增進少兒身心發(fā)展有重要的價值。游戲?qū)τ谏賰荷硇陌l(fā)展的重要功能，已被所有的學(xué)前教育工作者所認同?？墒窃趯嵸|(zhì)工作中，教師應(yīng)該如何創(chuàng)辦游戲情況，如何介入少兒游戲，如何自然、不著印跡地對少兒的游戲進行指點，倒是令教師煞費腦筋的問題。從自己的帶班經(jīng)歷中，我發(fā)現(xiàn)，開初的一個月，孩子們在建構(gòu)區(qū)玩時，興趣很高，可是拼搭的東西卻不盡人意。孩子們在最初的五分鐘里，能夠特別仔細參加地進行拼搭，各自搭著自己策劃的房屋，形狀不

4、一?？墒遣灰粫汉⒆觽儗⒎e木所適用完了，開始推行“拆房屋”再“拼搭”。因此，滿地的積木會合在地域中，孩子們又開始玩弄著某一個形狀的積木，有的咬在嘴中，有的把積木放在屁股地下。從孩子們的搭建成績來看，孩子們拼搭的建筑物也長短常的單一的，沒有使用布列、平鋪、合圍等技術(shù)，可是將不同樣樣形狀的積木進行疊加、組合。這些現(xiàn)狀的出現(xiàn)激發(fā)了我的思慮，為什么孩子對地域中的資料會不感興趣？孩子們是對建構(gòu)游戲自己沒有興趣，仍是缺少足夠的搭建技術(shù)？同時，我發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中的互動行為也是一個值得思慮的地方。幼兒園小班的孩子在建構(gòu)區(qū)玩時，凡是是沒有合作的，自己管自己搭建，因此表現(xiàn)在搭建活動的成績上，在地域中浮現(xiàn)的可是一幢

5、幢的房屋，沒有連接，特其他獨立。因此，針對孩子們的這些表現(xiàn)，我在指點搭建游戲進行了多方面的調(diào)治、更進。本文介紹的課例研究的教育內(nèi)容是少兒園幼兒園小班少兒建構(gòu)區(qū)資料、情況的更進舉措。課例片段分享與分析：片段一：（幼兒園小班少兒第一周的建構(gòu)區(qū)游戲片段）地域活動前，我先向少兒介紹了建構(gòu)區(qū)中供應(yīng)的資料：彩色泡沫積木、大型插塑積木、圓柱形插塑積木。少兒當時興趣很高漲，也一塊認識了資料的顏色、形狀，和如何拼搭。師：“今天，我們來試一試用這些漂亮的積木拼搭漂亮的房屋，好嗎？”所有少兒：“好的?！睅煟骸澳阌媱澰齑笔裁礃拥姆课?？”幼：“造肯德基；”“造麥當勞；”“造少兒園；”“造房屋?！睅煟骸昂玫?，那么今天我們

6、就來試一試，記得玩好此后將玩具整理好哦?！蔽逦簧賰哼M入了建構(gòu)區(qū)，一開始，他們各自從三種積木入選擇了自己喜歡的積木開始拼搭。A少兒先選擇了長方體的泡沫積木，并將積木橫著放在地毯上。又去拿了一塊拱形的積木，很快他將半圓型的積木也堆在了拱形積木上，并快樂的對我說：“吳老師，你看，我房屋造好了?！蔽易l責：“你搭的是什么房屋呢？”A：“是大賣場?！笨墒?，一旁的B少兒手里拿著圓形插塑的積木，并將兩塊積木插起來。當我問道：“你搭的是什么？”B低著頭沒有回復(fù)。而C、D、E三人則是坐在拱形積木上很快樂的玩著。區(qū)角游戲完成后，五位孩子很快的將玩具整理好。在區(qū)角交流時，我將積木再一次介紹給孩子，此次，我介紹了這些資

7、料的玩法。我先拿了兩塊長方形的積木說：“老師先要造房屋的柱子，此后要造個屋頂，誰來幫老師選塊積木做屋頂呢？”大多數(shù)少兒都舉手了，我請了各別少兒試一試三角形、半圓形等形狀的積木做了屋頂。并請各別少兒在集體眼前造了一幢近似的房屋，并給與了激勵。我的思慮：孩子在活動中的情況表現(xiàn)出他們實在在建構(gòu)的經(jīng)驗上是很缺少的，開初他們其實不認識這些積木該如何的組合、拼搭，可是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗在玩。并無在地域活動中學(xué)到什么。同時，孩子之間沒有交流、沒有合作，所有地域的情況創(chuàng)辦對孩子拼搭的啟迪也不多。少兒完幸好依據(jù)自己的已有經(jīng)驗在試一試建構(gòu)。經(jīng)過此次察看與思慮，我在情況的創(chuàng)辦上做了一次調(diào)治。我的調(diào)治舉措：在地域中我

8、策劃了兩塊屏風看作間隔，屏風的外面為一些常有的建筑物圖片，為了激發(fā)孩子成立的興趣；而屏風的內(nèi)部我以積木的形狀組合為主畫了幾張策劃圖供少兒參照。并且在地域活動翻開前介紹了這兩張策劃圖紙。片段二：（情況調(diào)治后的地域活動翻開的一個片段）有五位少兒進入了建構(gòu)區(qū)，有三位少兒先看了看屏風上的策劃圖，此后再選擇了積木試一試拼搭。而有兩位少兒是先試一試自己拼搭，沒有參照策劃圖，完盡是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗在試一試。少兒現(xiàn)選擇了兩塊長方形的積木做了柱子，他一邊很仔細的在搭建，一邊仔細的看著策劃圖紙，還說著：“再拿個長的?！币虼?，搭了兩層后，他選擇了一塊三角形的積木看作屋頂。不一會兒，他依據(jù)策劃圖紙搭建了三幢房屋，基

9、本上是以組合、布列的模式搭建的。而其他少兒仍是是自己管著自己搭建，ABC少兒辯白都搭建出了策劃圖上的外型，而另兩位少兒搭建的房屋基本上是一層樓高的房屋，以三角形為屋頂，是我前一次區(qū)角交流時搭建的模式。我表示A、B、C三位少兒：“如何樣能把你們的房屋連起來呢？房屋和房屋之間還有什么呢？”此時，B說：“有路的?！盋說：“還有樹?！贝藭r，我譴責：“請你們再選一種積木來鋪路，把你們?nèi)齻€人工的房屋都合起來，像我們的民惠佳苑同樣?！鄙賰汉芸炀统鍪至?，三個人辯白找了圓形插塑的積木看作馬路，而一個少兒則是選擇了塊圓形的塑料積木看作樹。很快，孩子們的興趣又開始很高漲，地域內(nèi)的建筑物也沒有原來的那么獨立、紛雜。我

10、的思慮：經(jīng)過情況上的調(diào)治后，我發(fā)現(xiàn)少兒對建構(gòu)的興趣又開始膨脹了。他們慢慢的關(guān)懷到了屏風上的策劃圖，也能完成策劃圖上的內(nèi)容。可是對于本領(lǐng)較強的少兒來講這些策劃圖上的內(nèi)容過于的簡單，他們一會兒就完成了，可是本領(lǐng)較弱的少兒仍是可是停留在原地。因此，少兒現(xiàn)有的建構(gòu)經(jīng)驗和資料的品位性是我值得思慮的地方。我的調(diào)治舉措：1、地域情況的調(diào)治：增添了一些拼搭好的作品的照片供少兒參照。對于一些本領(lǐng)較弱的少兒來講能夠先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增添了一些少兒常有的建筑物的照片。比喻：大賣場、少兒園、滑滑梯、醫(yī)院、民惠佳苑等。這些照片在供應(yīng)前，開初經(jīng)過發(fā)言活動、實地參觀等模式，先帶孩子去認識了這些建筑，

11、此后再投放進地域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)治。2、資料的調(diào)治：增添了一些樹木、小橋等，比較形象生動的資料，使所有建筑區(qū)更像是一個整體。同時，也增添了一些廢舊資料，如：瓶子、椰奶罐、大紙盒等。這些資料都來自少兒與家長們一塊收集的，也有部分資料是孩子經(jīng)常在家中玩的建構(gòu)資料。少兒已經(jīng)積累了一些“拼搭”的經(jīng)驗，因此有選擇的將這些資料投放到地域中，同時也不斷的改革。3、少兒經(jīng)驗的積累：領(lǐng)導(dǎo)少兒參觀中幼兒園大班哥哥姐姐們搭建的房屋，參觀他們的建構(gòu)角。和領(lǐng)導(dǎo)孩子參觀一些常有的房屋建筑，如：我們的少兒園，欣賞、談?wù)撋賰簣@的房屋，不斷的豐富少兒的經(jīng)驗。片段三：（第三次調(diào)治后的某個片段）少兒進入地

12、域后，先是選擇了買來的積木搭建了幾幢房屋，并且用長條的硬板紙鋪了條馬路。很快建構(gòu)區(qū)內(nèi)的房屋一幢幢的浮現(xiàn)出來了，孩子們也利用了廢舊的易拉罐做了房屋的柱子。A少兒問B：“你搭的是什么啊？”B說：“少兒園呀，你呢？”A：“醫(yī)院啊。”可是他們的建筑物并無展現(xiàn)出這些建筑物的特質(zhì)。因此我問道：“看看我們前一次拍的照片，少兒園里有些什么東西？你沒有造出來。”A少兒看了下說：“有滑滑梯的?！盉：“還有我們玩沙的地方?！蔽矣謫柕溃骸叭绾卧旎菽?？大家都一塊來試一試看?！鄙賰合仁悄昧藟K圓柱形的積木看作柱子，再選擇了一塊長方形的積木，此后很快樂的說：“我的滑滑梯好了，老師你看?！盋少兒也模擬B少兒造了一座滑滑梯。

13、因此我表示少兒：“看看，這些易拉罐和紙板可不能夠夠用來做滑滑梯呢？”不久，大伙兒開始利用這些廢舊的資料造了很多個滑滑梯。我說：“那沙池要如何做呢？”C少兒點了點照片，此后直接采用了一個圓形鏤空的積木說：“這個能夠做的?！蔽艺f：“這個沙池好小哦，大體只能一個小朋友在里面玩，能不能夠用這些資料造個更大的呢？”孩子們再次開始試試究究，A少兒馬上拿了張長長的硬板紙把他折了下圍成個圈做了沙池。而D則是用很多塊正方形的積木圍成了個圈做了沙池，很不錯。我的思慮：經(jīng)過前幾次的調(diào)治，我發(fā)現(xiàn)孩子們對建構(gòu)區(qū)興趣不斷是很高漲。孩子們在玩的時候經(jīng)常會參照策劃圖、照片等，拼搭時更有了目標性，而不是盲目標搭建?？墒呛⒆觽兣c

14、資料的互動情況倒是我最為關(guān)懷的地方。這些資料很豐富，可是孩子們憂如還不是很會玩。原來我以為，這些資料孩子們都是一塊收集的，他們應(yīng)該會將這些資料都使用到拼搭中，但現(xiàn)狀表現(xiàn)出孩子們對這些資料的使用情況還是不盡人意的。我的調(diào)治舉措：1、供應(yīng)了一本小冊子，上頭將一些廢舊資料的使用方式以繪畫的模式浮現(xiàn)出來。如：廢舊的易拉罐與積木組合成房屋的圖片、紙板與柱子的組合等。本領(lǐng)較弱的少兒能夠參照這些單一建筑物的組合模式，其中包括了布列、平鋪、合圍等技術(shù)的使用。而本領(lǐng)較強的孩子有自己的獨到想法時，老師能夠連續(xù)用繪畫的模式增添進去。2、策劃圖紙改革，結(jié)合主題活動。如這個主題是我愛我家就增添一些“我的家”的策劃圖。策劃圖的內(nèi)容包括：臥室、廚房（小床、電視機等）、客廳（沙發(fā)、電視機、空調(diào)）、大門、天臺等。我的點滴思慮匯總：1、建構(gòu)區(qū)情況的創(chuàng)辦：情況是開始吸引孩子的地方，也是激發(fā)孩子興趣的重點。因此，經(jīng)過幾次調(diào)治后，在地域的間隔上我選擇了一些少兒常有的建筑物的鐫刻作品看作屏風。在屏風的反面則貼上了少兒常有的建筑物