2021-2022學(xué)年天津?qū)幒涌h大北澗沽鄉(xiāng)中學(xué)高二語(yǔ)文上學(xué)期期末試卷含解析

1、2021-2022學(xué)年天津?qū)幒涌h大北澗沽鄉(xiāng)中學(xué)高二語(yǔ)文上學(xué)期期末試卷含解析一、 現(xiàn)代文閱讀（35分，共3題）1. 閱讀下面的文字，完成下面小題。重巒疊嶂間的田園余秋雨 對(duì)于以陶淵明為代表的安然自立型的文化人格，中國(guó)民眾不像對(duì)魏晉名士那樣陌生，也不像對(duì)三國(guó)群雄那樣熱絡(luò)，處在一種似遠(yuǎn)似近、若即若離的狀態(tài)之中。 如果把陶淵明歸入魏晉名士一類，可能有點(diǎn)粗糙。陶淵明比曹操晚了二百多年。他出生的時(shí)候，阮籍、嵇康也已經(jīng)去世一百多年。他與這兩代人，都有明顯區(qū)別。他對(duì)三國(guó)群雄為權(quán)謀的爭(zhēng)斗看得很透，這與魏晉名士基本一致。但如果把他與魏晉名士細(xì)加對(duì)比，就會(huì)發(fā)現(xiàn)魏晉名士雖然喜歡老莊卻還不夠自然，在行為上有點(diǎn)故意，有點(diǎn)

2、表演，有點(diǎn)“我偏要這樣”的做作，這就與道家的自然觀念有距離了；而且，魏晉名士身上殘留著太多貴族子弟的氣息，清談中過(guò)于互相依賴，過(guò)于在乎他人的視線，而真正徹底的放達(dá)應(yīng)該進(jìn)一步回歸自然個(gè)體，回歸僻靜的田園。 于是，我們眼前出現(xiàn)了非常重要的三段跳躍：從漫長(zhǎng)的古代史到三國(guó)群雄，中國(guó)的文化人格基本上是與軍事人格和政治人格密不可分的；魏晉名士用極端的方式把它解救出來(lái)，讓它回歸個(gè)體，悲壯而奇麗地當(dāng)眾燃燒；陶淵明則更進(jìn)一步，不要悲壯，不要奇麗，更不要當(dāng)眾，也未必燃燒，只在都邑的視線之外過(guò)自己的生活。安靜，是一種哲學(xué)。在陶淵明看來(lái)，魏晉名士的獨(dú)立如果達(dá)不到安靜，也就無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持，要么凄凄然當(dāng)眾而死，要么惶惶然

3、重返仕途。中國(guó)歷史上出現(xiàn)過(guò)大量立誓找回自我，并確實(shí)作出了奮斗的人物，但他們沒(méi)有為找回來(lái)的自我安排合適的去處，因此，找回不久又走失了，或者被綁架了。陶淵明說(shuō)了，這個(gè)合適的去處只有一個(gè)，那就是安靜。 在陶淵明之前，屈原和司馬遷也得到過(guò)被迫的安靜，但他們的全部心態(tài)已與朝廷興衰割舍不開(kāi)，因此即使身在安靜處也無(wú)時(shí)無(wú)刻不惦念著那些不安靜的所在。陶淵明正好相反，雖然在三四十歲之間也外出斷斷續(xù)續(xù)做點(diǎn)小官，但所見(jiàn)所聞使他越來(lái)越殷切地惦念著田園。回去吧，再不回去，田園荒蕪了。他天天自催。這樣一個(gè)陶淵明，應(yīng)該更使民眾感到陌生。盡管他的言詞非常通俗，絕無(wú)魏晉名士的艱澀，但民眾的接受從來(lái)不在乎通俗，而在乎轟動(dòng)，而陶淵明

4、恰恰拒絕轟動(dòng)。民眾還在乎故事，而陶淵明又恰恰沒(méi)有故事。因此，陶淵明理所當(dāng)然地處于民眾的關(guān)注之外。 同時(shí)，也處于文壇的關(guān)注之外，因?yàn)閹缀跛械奈娜硕紝W(xué)不了他的安靜，他們不敢正眼看他。他們的很多詩(shī)文其實(shí)已經(jīng)受了他的影響，卻還是很少提他。 直到宋代，尤其是蘇東坡，才真正發(fā)現(xiàn)陶淵明的光彩。由此可見(jiàn)，文化上真正的高峰是可能被云霧遮蓋數(shù)百年之久的，這種云霧主要是朦朧在民眾心間。大家只喜歡在一座座土坡前爬上爬下，狂呼亂喊，卻完全沒(méi)有注意那一脈與天相連的隱隱青褐色，很可能是一座驚世高峰。陶淵明這座高峰，以自然為魂魄。他信仰自然，追慕自然，投身自然，耕作自然，再以最自然的文筆描寫(xiě)自然。請(qǐng)看：飲酒結(jié)廬在人境，而無(wú)

5、車馬喧。問(wèn)君何能爾，心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山。山氣日夕佳，飛鳥(niǎo)相與還。此中有真意，欲辨已忘言。 有了高遠(yuǎn)的心懷，有可能主動(dòng)地對(duì)自己作邊緣化處理。而且，即便處在邊緣，也還是充滿意味。魏晉名士對(duì)人生的高層次思考方位卻被他保持住了，而且保持得那么平靜、優(yōu)雅。 他終于寫(xiě)出了自己的歸結(jié)性思考：形影神贈(zèng)答詩(shī)縱浪大化中，不喜亦不懼。應(yīng)盡便須盡，無(wú)復(fù)獨(dú)多慮?！按蠡币环N無(wú)從阻遏、也無(wú)從更改的自然巨變，一種既造就了人類、又不理會(huì)人類的生滅過(guò)程，一種絲毫未曾留意任何輝煌、低劣、咆哮、哀嘆的無(wú)情天規(guī)，一種足以裹卷一切、收羅一切的颶風(fēng)和烈焰，一種撫摩一切、又放棄一切的從容和冷漠成了陶淵明的思維起點(diǎn)。陶淵明認(rèn)

6、為我們既然已經(jīng)跳入其間，那么，就要確認(rèn)自己的渺小和無(wú)奈。而且，一旦確認(rèn)，我們也就徹底自如了。徹底自如的物態(tài)象征，就是田園。（有刪改）4. 下列對(duì)文章的理解，不正確的兩項(xiàng)是A. 陶淵明的詩(shī)歌風(fēng)格自然而平淡，恰恰因?yàn)檫@一點(diǎn)，所以宋代之前一直無(wú)人賞識(shí)他。B. 作者將陶淵明和歷史上的許多文人進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)出他的安靜是一種自覺(jué)的處世態(tài)度。C. 陶淵明與魏晉名士一樣也追求“回歸個(gè)體”，但他卻表現(xiàn)得平靜、自然、優(yōu)雅。D. 標(biāo)題中的“田園”是陶淵明生命境界的象征，而“自然”就是這種境界的核心。E. 本文樸素的語(yǔ)言風(fēng)格與所表現(xiàn)的陶淵明淡泊寧?kù)o的精神境界渾然一體，令人回味。5. 根據(jù)上下文，解釋文中畫(huà)線語(yǔ)句的含義

7、。找回不久又走失了，或者被綁架了。有了高遠(yuǎn)的心懷，有可能主動(dòng)地對(duì)自己作邊緣化處理。6. 依據(jù)原文，簡(jiǎn)要概括陶淵明詩(shī)作的特點(diǎn)。參考答案：4. AE 5. 許多歸隱田園的名士都因自我的迷惘與動(dòng)搖或世俗的脅迫、生存的壓力而最終屈從，又一次迷失了自我，失去了獨(dú)立。有了高遠(yuǎn)的心志情懷，才會(huì)主動(dòng)地遠(yuǎn)棄污濁世俗，歸隱田園鄉(xiāng)野，甘于清貧寂寞，恬然自立于仕途官場(chǎng)的邊緣。 6. 文筆自然，言辭通俗而心懷高遠(yuǎn)；以平靜而優(yōu)雅的姿態(tài)來(lái)保持對(duì)人生的高層次思考；歌詠徹底自如的物態(tài)象征:田園。【4題詳解】試題分析：本題屬于綜合考查題，考查的角度較多，有內(nèi)容的理解，主旨的概括，表現(xiàn)手法的分析等。解答這類題目，首先要題干的選擇要

8、求，如本題“下列對(duì)文章的理解，不正確的兩項(xiàng)”，要求選出“不正確的一項(xiàng)”，然后瀏覽每個(gè)選項(xiàng)，再逐一進(jìn)行分析。解答本題，應(yīng)從語(yǔ)句理解、手法分析、人物環(huán)境情節(jié)分析、結(jié)構(gòu)思路、主題理解等角度分析判斷。在理解每一個(gè)選項(xiàng)時(shí)，要仔細(xì)分析選項(xiàng)中賞析的每一個(gè)重點(diǎn)。本題中，A項(xiàng)，“陶淵明的詩(shī)歌風(fēng)格自然而平淡，恰恰因?yàn)檫@一點(diǎn)，所以宋代之前一直無(wú)人賞識(shí)他”錯(cuò)誤，考生可以回歸到原文的第4和5段，讀完4、5段答案就很明確了，并不是因?yàn)樘諟Y明自然平淡而在宋代之前不被人賞識(shí)，而主要是因?yàn)楫?dāng)時(shí)的作品要被“轟動(dòng)”，而陶淵明恰好又是拒絕“轟動(dòng)”的，所以不被人接受。E項(xiàng)，“本文樸素的語(yǔ)言風(fēng)格”錯(cuò)誤，樸素的語(yǔ)言風(fēng)格顯然不符合本文語(yǔ)言，

9、本文語(yǔ)言大量引用和化用詩(shī)詞，極具文采，而不是樸素。故選AE兩項(xiàng)?！?題詳解】試題分析：本題考查學(xué)生體會(huì)重要語(yǔ)句的豐富含意，品味精彩的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“根據(jù)上下文，解釋文中畫(huà)線語(yǔ)句的含義”，這是句子含義理解題。此類題型要先找到句子在原文的位置，然后分析句子，需要明確兩點(diǎn)：一是句子描述的對(duì)象是誰(shuí)，二是找出關(guān)鍵詞。再?gòu)膬蓚€(gè)角度思考，一是什么（關(guān)鍵詞若為指代詞、含有修辭義的詞等），二是為什么（關(guān)鍵詞為表修飾或限制的形容詞、副詞等）。第句“找回不久又走失了，或者被綁架了”突出的是名士追求自我人格和尊嚴(yán)，在這之間所經(jīng)歷的種種價(jià)值選擇，或是迷失自我，或是堅(jiān)守正確

10、的方向；第句“有了高遠(yuǎn)的心懷，有可能主動(dòng)地對(duì)自己作邊緣化處理”展現(xiàn)出的是一種獨(dú)立的人格思想，展示出遠(yuǎn)離世俗污濁、追求高雅方向的生活層次?？忌鷩@這些內(nèi)容分析即可。【6題詳解】試題分析：本題考查學(xué)生篩選整合文本信息的能力。解答此類題目，首先要明確題干的要求，如本題“依據(jù)原文，簡(jiǎn)要概括陶淵明詩(shī)作的特點(diǎn)”，這就要求考生到文中圈出直接點(diǎn)明陶淵明詩(shī)作特點(diǎn)的內(nèi)容，還可以圈出陶淵明的詩(shī)作，然后圈出作者對(duì)陶淵明詩(shī)歌分析的內(nèi)容，最后概括其特點(diǎn)。如“但如果把他與魏晉名士細(xì)加對(duì)比，而真正徹底的放達(dá)應(yīng)該進(jìn)一步回歸自然個(gè)體，回歸僻靜的田園”“陶淵明則更進(jìn)一步，不要悲壯，不要奇麗，更不要當(dāng)眾，也未必燃燒，只在都邑的視線之

11、外過(guò)自己的生活”“盡管他的言詞非常通俗同時(shí)，也處于文壇的關(guān)注之外，因?yàn)閹缀跛械奈娜硕紝W(xué)不了他的安靜，他們不敢正眼看他”“陶淵明這座高峰，以自然為魂魄。他信仰自然，追慕自然，投身自然，耕作自然，再以最自然的文筆描寫(xiě)自然”“有了高遠(yuǎn)的心懷，有可能主動(dòng)地對(duì)自己作邊緣化處理而且保持得那么平靜、優(yōu)雅”“他終于寫(xiě)出了自己的歸結(jié)性思考”“陶淵明認(rèn)為我們既然已經(jīng)跳入其間，那么，就要確認(rèn)自己的渺小和無(wú)奈。而且，一旦確認(rèn)，我們也就徹底自如了。徹底自如的物態(tài)象征，就是田園”等等，考生即可根據(jù)這些概括得出陶淵明詩(shī)作的特點(diǎn)?！军c(diǎn)睛】理解句子的含義主要有如下幾種方法：從句子中的重要詞語(yǔ)入手，有些句子，只要把其中的重要詞

12、語(yǔ)的含義搞清楚，就可以推知整句的含義；從分析句子的位置入手，句子在文中的位置很重要，做題時(shí)應(yīng)從分析句子的位置入手；從分析句子的表達(dá)入手，這一方法適合理解那些在表達(dá)上有特色的句子，帶有賞析的性質(zhì)，需要還原修辭意或者揭示警戒意或表明雙關(guān)意；不要人為拔高，這是把句子本身沒(méi)有的意思強(qiáng)加給作者，這種強(qiáng)加性通常是因?yàn)椴粡木渥訉?shí)際出發(fā)，而是把一些不找邊際的“思想性強(qiáng)”的優(yōu)美文詞往上加；要學(xué)會(huì)多角度理解文中的句子。2. 閱讀下面的文字，完成后面各題。濕漉漉的雨陳敏學(xué)校位于遠(yuǎn)離村子的旱塬上，像一只擱淺在河灘上的破船。方培老師來(lái)的那天，天正下著小雨，兩個(gè)男孩子流著鼻涕，滿身泥巴，深一腳淺一腳地為他抬來(lái)了一桶水，放

13、進(jìn)他住的單間宿舍里。一路磕磕碰碰，桶里的水只剩下了半桶。水渾且黃，但一股暖流卻躥上來(lái)，瞬間溫?zé)崃怂鶝龅男摹ＰＩ嵩且婚g被廢棄的財(cái)神廟。三十多個(gè)流著鼻涕的孩子擁擠在一間屋子里，被香火熏黑的墻壁不時(shí)掉著土渣，四周結(jié)滿了蛛網(wǎng)，棲息在屋檐間的老鼠會(huì)冷不防弄下一大團(tuán)灰塵，撒落在孩子們身上。第二天，方培阻止了孩子們?yōu)樗喠魈唤游蓍苌系挠晁茨樧鲲?，還留下幾個(gè)家離校較遠(yuǎn)的孩子和他一同分享村民們送來(lái)的玉米棒和山藥蛋。這些風(fēng)雨中成長(zhǎng)的孩子一開(kāi)始還真無(wú)法管束。上課說(shuō)跑就跑，說(shuō)是出去拉屎尿尿；八九歲了連自己的名字都寫(xiě)不好；多數(shù)呆若木偶，不吵不鬧，不愿開(kāi)口說(shuō)話。方培來(lái)了個(gè)“逆水行舟”，他說(shuō)，我要帶你們上山去，

14、不過(guò)，我不僅僅是讓你們四處閑游，你們除了使用兩條腿外，還要充分利用你們的眼和耳，用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)。方培帶著孩子們來(lái)到學(xué)校東面的一處山坡，那里生長(zhǎng)了茂密的野花野草。方培要求他們每人在山坡上找一枝花，傾聽(tīng)花兒開(kāi)放的聲音。孩子們咧著嘴笑，紛紛四散開(kāi)來(lái)，野鹿一般歡快地跳躍著，鉆進(jìn)花草叢中，仔細(xì)觀察那些熟悉而陌生的植物。那些躲藏在草叢灌木里的野花，有的開(kāi)著，有的正打著骨朵兒，可誰(shuí)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)它們是怎么開(kāi)的，更別提花開(kāi)的聲音了。但他們還是找了各自喜愛(ài)的花朵，趴下來(lái)，將耳朵貼在花瓣上聽(tīng)。一天的傾聽(tīng)，有兩個(gè)同學(xué)得出結(jié)論：花兒開(kāi)放的聲音太小，人的耳朵聽(tīng)不見(jiàn)，只有蝴蝶和蜜蜂這樣的小動(dòng)物才能聽(tīng)到，因?yàn)樗鼈兛偸菍⒆?/p>

15、巴深深地扎進(jìn)花蕊里面。方培為他們細(xì)膩的觀察而欣喜。給出答案的學(xué)生受到了老師的贊譽(yù)，還獲得了蝴蝶狀的花竹書(shū)簽。老師又承諾，誰(shuí)畫(huà)畫(huà)得好，字寫(xiě)得好，誰(shuí)就能在夜晚和他一起分享望遠(yuǎn)鏡的奧秘。他說(shuō)他帶來(lái)了一架可以觀察天體的天文望遠(yuǎn)鏡，能從中看到銀河橋、月亮里的吳剛和桂花樹(shù)，望遠(yuǎn)鏡里看到的星星比山都大。方培給學(xué)生們每人一張小紙片，讓他們把觀察到的花草樹(shù)木、蝴蝶、蜜蜂、鳥(niǎo)兒畫(huà)在上面，并在畫(huà)的下方注出漢字。這一招很妙，通過(guò)畫(huà)畫(huà)學(xué)寫(xiě)漢字，一直被認(rèn)為很難的字寫(xiě)起來(lái)竟然如此容易。老師激勵(lì)下的孩子們眼眸里閃出的光亮晶晶、清瑩瑩，像他們從望遠(yuǎn)鏡里看到的星星。方培每天教學(xué)生們唱一首歌。方培還在破敗的院落外面豎了根木桿，升起

16、了國(guó)旗。沉默已久的孩子們像春天早起的鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地歡叫開(kāi)來(lái)。又一個(gè)秋雨季節(jié)來(lái)臨。雨，浙漸瀝瀝，已經(jīng)下了整整一月。旱塬成了爛泥灘，校舍岌岌可危。方培給村主任反映危房情況，村主任說(shuō)村里青壯年外出打工，沒(méi)勞力；他又給上級(jí)反映，上級(jí)承諾派人查看，卻一直沒(méi)來(lái)。雨，一直沒(méi)有停的跡象，方培這一夜睡得潦草，一些悉悉索索的聲響仿佛來(lái)自天外。他天沒(méi)亮便從床上爬起來(lái)，將陸續(xù)到校的學(xué)生擋在外面。濕漉漉的泥地上，孩子們整齊地站成一排，眼睜睜地瞅著已折斷了的屋脊。方培說(shuō)：見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻快要到了，你們將會(huì)幸運(yùn)地目睹一座破舊校舍倒塌和一座新學(xué)校拔地而起的全過(guò)程。學(xué)生們都不明白，這會(huì)兒老師竟然沒(méi)有悲傷，反而如此欣喜。終于，教室

17、的屋頂在他們久久的注目禮下“轟”的一聲，倒了。一團(tuán)白煙從雨霧中升起，緩緩向雨中擴(kuò)散，場(chǎng)面驚 呆了孩子們的臉。第一個(gè)趕來(lái)的是村主任，許多上了年紀(jì)的村民也紛紛趕來(lái)。看著沒(méi)少一根毫毛的孩子們撲向各自的爺爺奶奶時(shí)，村主任像牛一般地號(hào)啕起來(lái)。校舍倒塌的事件驚動(dòng)了縣教育部門(mén)，方培保護(hù)學(xué)生的事跡成了全縣教育系統(tǒng)的一大新聞，幾路記者陸續(xù)趕來(lái)。面對(duì)好幾個(gè)鏡頭，方培說(shuō)：“是老鼠給了我啟示，讓我將孩子們擋在了外面。我老早就聽(tīng)說(shuō)：老鼠搬家，房倒屋塌。那一夜，棲息在屋檐間的老鼠全部搬了家?！比齻€(gè)月后，一所希望小學(xué)在原址上建起。學(xué)校正式分配來(lái)了兩名年輕教師。而方培卻選擇了離去。他去了另一所更偏僻的學(xué)校。離別那天，天依然下

18、著雨。學(xué)生們整整齊齊地站在雨里，含淚目送他們的老師離去。4. 下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）A. 村主任原本是不想維修校舍的，但當(dāng)他看到校舍倒塌，孩子們只能找各自的爺爺奶奶時(shí)，他知道校舍非維修不可了，于是像牛一樣號(hào)啕起來(lái)。B. 小說(shuō)語(yǔ)言洗練生動(dòng)，作者還運(yùn)用一些修辭手法來(lái)增添語(yǔ)言的神采，如學(xué)校像擱淺的破船、老鼠冷不防弄下一大團(tuán)灰塵，分別運(yùn)用了比喻和擬人的手法。C. 小說(shuō)開(kāi)頭描寫(xiě)校舍的破舊時(shí)，寫(xiě)到了棲息在屋檐間的老鼠，為后面寫(xiě)雨夜校舍將要倒塌時(shí)老鼠搬家埋下伏筆，前后照應(yīng)，使情節(jié)合理緊湊。D. 村里孩子開(kāi)始時(shí)難以管束、八九歲了還寫(xiě)不好名字，校舍瀕危村里沒(méi)勞力維修等細(xì)節(jié)，

19、反映了農(nóng)村青壯年缺失帶來(lái)的問(wèn)題，突出了小說(shuō)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的主旨。5. 小說(shuō)中的方培老師是個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析。6. 小說(shuō)開(kāi)頭、中間和結(jié)尾三處對(duì)“雨”的描寫(xiě)，分別有什么作用？請(qǐng)結(jié)合文本，談?wù)勀愕目捶?。參考答案?. C 5. 關(guān)愛(ài)學(xué)生，心地善良?？吹胶⒆訛閯偟降乃陡袦嘏?；阻止了孩子們輪流為他抬水；留下幾個(gè)家離校較遠(yuǎn)的孩子與他一同分享玉米棒和山藥蛋。教學(xué)有方，善于激勵(lì)。運(yùn)用“逆水行舟”法，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛和耳朵觀察、傾聽(tīng)大自然；巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的觀察所得；讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)畫(huà)學(xué)寫(xiě)漢字，讓一向被認(rèn)為很難的字寫(xiě)起來(lái)容易；帶領(lǐng)學(xué)生觀察天體、唱歌、升國(guó)旗，使沉默已久的孩子們像

20、春天早起的鳥(niǎo)兒嘰嘰喳喳地歡叫開(kāi)來(lái)。聰明睿智，堅(jiān)韌樂(lè)觀。通過(guò)觀察老鼠搬家，預(yù)知校舍將要倒塌；校舍將要倒塌時(shí)，他告訴孩子們將幸運(yùn)地見(jiàn)證奇跡，并相信會(huì)有一所新學(xué)校拔地而起。熱愛(ài)(獻(xiàn)身)教育，矢志不移。不顧?quán)l(xiāng)村小學(xué)條件簡(jiǎn)陋，想方設(shè)法改變那里教育落后的現(xiàn)狀；當(dāng)村里蓋起了新校舍、學(xué)校分配來(lái)了新老師，他又選擇去另一所更偏僻的學(xué)校。 6. 小說(shuō)開(kāi)頭描寫(xiě)天下著小雨，照應(yīng)題目“濕漉漉的雨”，點(diǎn)明了人物活動(dòng)的環(huán)境特點(diǎn)；營(yíng)造出下雨天濕寒陰郁的氛圍，襯托出孩子們對(duì)新來(lái)的方培老師的熱情。小說(shuō)中間部分對(duì)秋雨的描寫(xiě)，推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展，正是雨一直下個(gè)不停，才有后來(lái)的校舍經(jīng)雨淋岌岌可危；也使后面的故事情節(jié)發(fā)展更加合情合理，秋雨下了

21、整整一個(gè)月還沒(méi)有停的跡象，校舍才變得岌岌可危，最終倒塌。小說(shuō)結(jié)尾對(duì)雨的描寫(xiě)，營(yíng)造了離別時(shí)感傷的氛圍，渲染學(xué)生對(duì)方培老師依依不舍的深情；也使小說(shuō)在悠悠的情韻中收筆，令人回味；結(jié)尾寫(xiě)方培老師臨走時(shí)天下著雨與開(kāi)頭寫(xiě)方培老師來(lái)時(shí)天下著小雨相呼應(yīng)，首尾圓合，結(jié)構(gòu)完整。4. 試題分析：題干問(wèn)的是“下列對(duì)小說(shuō)相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的分析鑒賞，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”，這屬于綜合題，既考查小說(shuō)中的人物形象、塑造形象的技巧，也考查故事的情節(jié)、主旨和環(huán)境。A項(xiàng)，文中說(shuō)“看著沒(méi)少一根亳毛的孩子們撲向各自的爺爺奶奶時(shí)，村主任像牛一般地號(hào)啕起來(lái)”，可知村主任“像牛一樣號(hào)啕起來(lái)”，其實(shí)是因?yàn)楹笈?、無(wú)奈等。B項(xiàng)“老鼠冷不防會(huì)弄下一大團(tuán)灰

22、塵”不是擬人。C項(xiàng)“突出了小說(shuō)關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的主旨”理解有誤。5. 試題分析：題干問(wèn)的是“小說(shuō)中的方培老師是個(gè)什么樣的形象？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析”，這是考查人物形象。首先給人物定位，從文中來(lái)看，“方培”是當(dāng)代中國(guó)教師的形象；然后找出描寫(xiě)“方培”的言行舉止的內(nèi)容，從對(duì)待學(xué)生的方面來(lái)看，“方培阻止了孩子們?yōu)樗喠魈?，只接屋檐上的雨水洗臉做飯，還留下幾個(gè)家離校較遠(yuǎn)的孩子和他一同分享村民們送來(lái)的玉米棒和山藥蛋”，他關(guān)愛(ài)學(xué)生，非常善良；從教學(xué)方面來(lái)看，“方培來(lái)了個(gè)逆水行舟，他說(shuō)，我要帶你們上山去，不過(guò)，我不僅僅是讓你們四處閑游，你們除了使用兩條腿外，還要充分利用你們的眼和耳，用眼睛觀察，用耳朵傾聽(tīng)”，

23、教學(xué)有方；從生活中的表現(xiàn)來(lái)看，“是老鼠給了我啟示，讓我將孩子們擋在了外面。我老早就聽(tīng)說(shuō)：老鼠搬家，房倒屋塌。那一夜，棲息在屋檐間的老鼠全部搬了家”，聰明睿智；“三個(gè)月后，一所希望小學(xué)在原址上建起。學(xué)校正式分配來(lái)了兩名年輕教師。而方培卻選擇了離去。他去了另一所更偏僻的學(xué)校”，獻(xiàn)身教育。點(diǎn)睛：從具體的做法來(lái)看，首先要從小說(shuō)中圈出關(guān)于這個(gè)人物言行的相關(guān)語(yǔ)句，以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對(duì)該人物的評(píng)價(jià)的語(yǔ)句，比如本文中對(duì)于“方培”的言行舉止的描寫(xiě)，有對(duì)方培的語(yǔ)言的描寫(xiě)，也有對(duì)其行為的描寫(xiě)；接著看用了什么描寫(xiě)方法，主要包括肖像、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言、細(xì)節(jié)等正面描寫(xiě)和側(cè)面襯托，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類概括

24、；最后選擇恰當(dāng)?shù)脑~句表述出來(lái)。6. 試題分析：題干問(wèn)的是“小說(shuō)開(kāi)頭、中間和結(jié)尾三處對(duì)雨的描寫(xiě)，分別有什么作用”，這是考查小說(shuō)中景物描寫(xiě)的作用，因?yàn)槌霈F(xiàn)的位置不同，故作用有所不同。先找到這些景物描寫(xiě)的句子，明確描寫(xiě)的中心以及景物的特點(diǎn)，然后再看這些內(nèi)容在情節(jié)、形象等方面的作用。比如開(kāi)頭，“天正下著小雨”，這與文章的標(biāo)題“濕漉漉的雨”形成照應(yīng)，交代了人物活動(dòng)的環(huán)境，對(duì)下文孩子們的熱情起到襯托的作用；中間部分，“又一個(gè)秋雨季節(jié)來(lái)臨。雨，凄凄瀝瀝，已經(jīng)下了整整一月”，因雨下個(gè)不停，才有了后文校舍的危險(xiǎn)，推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展；結(jié)尾部分，“離別那天，天依然下著雨。學(xué)生們整整齊齊地站在雨里，含淚目送他們的老師離

25、去”，下雨?duì)I造了一種感傷的氛圍，與開(kāi)頭方培來(lái)時(shí)的情境形成首尾的呼應(yīng)。點(diǎn)睛：景物描寫(xiě)的作用一般如下：點(diǎn)明故事發(fā)生的時(shí)間、節(jié)令和地點(diǎn)，為人物活動(dòng)提供背景；映襯人物心情，烘托人物性格、心理；推動(dòng)或預(yù)示故事情節(jié)發(fā)展；暗示或象征社會(huì)環(huán)境、人物命運(yùn)，襯托主題。答題時(shí)要結(jié)合文章具體內(nèi)容來(lái)分要點(diǎn)回答。一般的答題模式為：具體描寫(xiě)了景色，交代了(時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境)；營(yíng)造(創(chuàng)設(shè))了一種氣氛；渲染(定下)了的抒情基調(diào)；揭示人物心境，體現(xiàn)人物性格，烘托人物思想感情；為下文情節(jié)展開(kāi)作了鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。比如本題中，因要求回答三處寫(xiě)“雨”內(nèi)容的作用，故應(yīng)關(guān)注這三處寫(xiě)景所在的位置來(lái)答題。3. 閱讀下面的文章，完成下面小題。

26、一個(gè)孩子的網(wǎng)絡(luò)成癮一位五歲男孩的母親來(lái)我的咨詢室，請(qǐng)教他兒子的“網(wǎng)癮”問(wèn)題。他兒子現(xiàn)在抱起iPad就不撒手，玩游戲、看動(dòng)畫(huà)片，還會(huì)無(wú)師自通地找到新的片源，玩到連飯也不想吃。如果不給他iPad，他就哇哇大哭，全家人一籌莫展。母親想起了這個(gè)流傳已久的說(shuō)法：網(wǎng)癮?！皳?jù)說(shuō)網(wǎng)絡(luò)和尼古丁、鴉片一樣，可以讓人的大腦神經(jīng)分泌一種導(dǎo)致成癮的物質(zhì)，”母親愁眉苦臉地說(shuō)，“小孩子可能更容易受它的影響?！焙秃芏嗉议L(zhǎng)一樣，她在網(wǎng)上看到一些“科普”文章，會(huì)對(duì)號(hào)入座，也沒(méi)法求證究竟是什么物質(zhì)，產(chǎn)生的機(jī)理如何，只能照單全收。“你怎么看出孩子受影響的？”我問(wèn)她?！八嫫餴Pad來(lái)，就跟著了魔一樣，一整天都不放下！”“一整天？從睜

27、眼開(kāi)始？”母親遲疑了一下：“早上他要去幼兒園。主要是從幼兒園回來(lái)以后，吵吵著要，一坐一整晚，眼睛都不帶眨一下！我們怕他傷到眼睛，讓他休息一下也不聽(tīng)。有時(shí)候只能硬給他奪下來(lái)，他就哭，滿地打滾，真的就像成癮了一樣。”所以母親其實(shí)知道那并不是真的成癮?！安皇峭嬉徽欤滋焓窃谟變簣@，在幼兒園里是不玩的。”我確認(rèn)了一遍?！安凰X(jué)！還有晚上不睡覺(jué)！”母親想起來(lái)了。我就不去確認(rèn)是“不睡覺(jué)”還是“睡得比較晚”了，我問(wèn)她：“他要iPad的時(shí)候是怎么一個(gè)狀況？當(dāng)時(shí)家里有哪些人，都是怎么反應(yīng)的？”“奶奶把他接回家，”母親說(shuō)，“我和他爸爸回去一般比較晚，回去的時(shí)候奶奶已經(jīng)把iPad給他了，跟奶奶說(shuō)過(guò)好多次，但奶奶也

28、沒(méi)辦法。小孩子纏起來(lái)很麻煩的。奶奶說(shuō)，要說(shuō)你們自己跟他說(shuō)，別讓我當(dāng)壞人。”“當(dāng)壞人？”“就是嫌我們平時(shí)也不管孩子吧?！薄八阅愫桶职止軉?？你們回家看到他玩iPad，會(huì)說(shuō)什么，做什么？”母親說(shuō)：“管啊，每次都讓他別玩了，問(wèn)題是他不聽(tīng)?！薄安煌鎖Pad的話，有什么別的可以玩嗎？”母親擺了擺手：“他的玩具堆得像小山一樣，小汽車、機(jī)器人、磁力片、樂(lè)高積木這些玩具買(mǎi)回來(lái)玩幾天就沒(méi)興趣了。出去騎滑板車自行車也可以啊，自行車也就騎了幾次，我們這孩子就是三分鐘熱度”我想，讓她再這么說(shuō)下去，說(shuō)不定“三分鐘熱度”又會(huì)成為這個(gè)孩子的新診斷。我對(duì)她說(shuō)：“三分鐘熱度可能是因?yàn)榻o孩子的選擇太多了。我們來(lái)看一看，假設(shè)他的網(wǎng)

29、癮好了，不玩iPad的，這個(gè)時(shí)間你希望他做一點(diǎn)別的。只能選一個(gè)玩具，他最有可能玩哪個(gè)呢？”“自行車吧，”母親想了想，“他應(yīng)該去外面多運(yùn)動(dòng)一下。”“那很好，誰(shuí)可以陪他去？”我問(wèn)。沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題讓母親陷入了長(zhǎng)時(shí)間的思考?！拔彝砩匣丶疫€有工作，應(yīng)該是奶奶帶吧”她皺起了眉頭，“哎，也不知道怎么說(shuō)，等我想一想?！闭f(shuō)是要想一想，她臉上的表情卻是“我覺(jué)得沒(méi)戲”。我問(wèn)她：“有什么特別的困難嗎？”她遲疑著搖了搖頭，說(shuō)也還好，就是跟奶奶的溝通不太順，人家也很辛苦，晚上做飯洗碗，再請(qǐng)她帶孩子出門(mén)運(yùn)動(dòng)，有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去?！捌鋵?shí)最好是我自己帶，但我又要加班。奶奶有時(shí)候會(huì)說(shuō)我工作太忙，怎么不換個(gè)輕松點(diǎn)的。我也不聽(tīng)她的?，F(xiàn)在也

30、有點(diǎn)不好意思讓她幫忙。”“孩子爸爸呢？”“他就更不可能的，他工作強(qiáng)度大，回家就是玩手機(jī)，什么活都干不了?！蹦赣H慢慢搖搖頭，“可能還是拼樂(lè)高積木現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)，不過(guò)每次他拼一小會(huì)兒就讓你看著他，還要陪他一起，害得工作都做不了，也很煩人或者讓姥姥陪他？哎，想這些也沒(méi)用，反正說(shuō)了也不會(huì)聽(tīng)?！薄澳愕囊馑际?，反正他有網(wǎng)絡(luò)成癮?！薄笆前?，”母親憂心忡忡地說(shuō)，“所以你有什么建議的辦法嗎？” （文章來(lái)源于南方人物周刊2016年第29期）11. 文章中兩次用到“遲疑”，有何用意？12. 請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的文字寫(xiě)出文章中母親對(duì)孩子“網(wǎng)癮”問(wèn)題認(rèn)識(shí)的變化過(guò)程。13. 你認(rèn)為作者刻畫(huà)的“母親”有怎樣的性格特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容分析。14

31、. 請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要分析文章中作者蘊(yùn)含的情感。參考答案：11. 兩處“遲疑”都寫(xiě)出了母親的神態(tài)。（1）反映出文中的母親對(duì)孩子上網(wǎng)成癮問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模糊與解決問(wèn)題時(shí)的無(wú)奈心情。 12. （1）道聽(tīng)途說(shuō)，主觀臆斷孩子有網(wǎng)癮。（2）在“我”的細(xì)致分析下，對(duì)孩子網(wǎng)癮問(wèn)題有所懷疑。（3）在解決問(wèn)題未果之后再次肯定孩子有網(wǎng)絡(luò)成癮。 13. （1）缺乏主見(jiàn)。在判斷孩子是否有“網(wǎng)癮”的認(rèn)識(shí)上，易受外界信息左右。（2）善良軟弱。發(fā)覺(jué)孩子缺人陪伴時(shí)，她無(wú)法要求其丈夫或婆婆。（3）推卸責(zé)任。明明意識(shí)到應(yīng)該由家人去陪伴，卻依然認(rèn)為是孩子自身的 “網(wǎng)癮”問(wèn)題。 14. （1）批評(píng)了以文中母親、父親為代表的成年人或忙于自己的工

32、作、或沉迷于網(wǎng)絡(luò)，而耽于陪伴孩子成長(zhǎng)的現(xiàn)象。（2）對(duì)因現(xiàn)代人的工作繁忙而確實(shí)無(wú)法陪伴孩子的情況給予了同情。（3）對(duì)下一代人的健康成長(zhǎng)以及家庭教育抱有深深的憂慮?！?1題詳解】此題考核分析文中詞語(yǔ)的含義的能力，答題時(shí)要找到詞語(yǔ)在文中的位置，然后結(jié)合上下文分析其含義，此題要求分析“遲疑”的含義，首先文中“一整天？從睜眼開(kāi)始？”“不是玩一整天，白天是在幼兒園，在幼兒園里是不玩的。”可見(jiàn)這里反應(yīng)了母親認(rèn)識(shí)的模糊。第二處根據(jù)文中的“哎，也不知道怎么說(shuō)，等我想一想。說(shuō)是要想一想，她臉上的表情卻是我覺(jué)得沒(méi)戲”可見(jiàn)這里反應(yīng)的是母親的無(wú)奈?！?2題詳解】此題考核概括文中的內(nèi)容的能力，答題時(shí)注意梳理情節(jié)，抓住文中

33、的重點(diǎn)句子和詞語(yǔ)進(jìn)行概括，此題要求概括文章中母親對(duì)孩子“網(wǎng)癮”問(wèn)題認(rèn)識(shí)的變化過(guò)程，注意根據(jù)文中的重點(diǎn)句子“母親想起了這個(gè)流傳已久的說(shuō)法：網(wǎng)癮”“他玩起iPad來(lái)，就跟著了魔一樣，一整天都不放下！”“所以母親其實(shí)知道那并不是真的成癮”“你的意思是，反正他有網(wǎng)絡(luò)成癮?！薄笆前?，”母親憂心忡忡地說(shuō)，“所以你有什么建議的辦法嗎？”概括答題要點(diǎn)?！?3題詳解】此題考核欣賞文學(xué)作品的藝術(shù)形象的題目，考核的重點(diǎn)是性格特征，答題時(shí)根據(jù)文中對(duì)該人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)和他人的評(píng)價(jià)等概括，此題注意根據(jù)文中的“小孩子可能更容易受它的影響”“其實(shí)最好是我自己帶，但我又要加班。奶奶有時(shí)候會(huì)說(shuō)我工作太忙，怎么不換個(gè)輕

34、松點(diǎn)的。我也不聽(tīng)她的。現(xiàn)在也有點(diǎn)不好意思讓她幫忙?！薄八透豢赡艿模ぷ鲝?qiáng)度大，回家就是玩手機(jī)，什么活都干不了?！薄胺凑f(shuō)了也不會(huì)聽(tīng)”概括答題要點(diǎn)?！?4題詳解】此題考核探究文章的主旨和情感的能力，分析小說(shuō)的主旨注意從多個(gè)視角進(jìn)行，從主人公的性格特征分析，從周圍的人對(duì)他的影響或他對(duì)周圍的人的影響的角度分析，從文章的次要人物的性格分析，從社會(huì)環(huán)境的角度進(jìn)行分析，還可以抓住文中的重點(diǎn)句子結(jié)合情節(jié)的轉(zhuǎn)換分析人物的心理變化以及導(dǎo)致這種變化的原因，進(jìn)而分析主旨等，總之只要言之成理即可。此題可從“母親、父親為代表的成年”“現(xiàn)代人的工作狀況”和“下一代人的健康成長(zhǎng)以及家庭教育”的角度進(jìn)行探究?！军c(diǎn)睛】人

35、物性格分析的題目應(yīng)該首先從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像和其它側(cè)面的描寫(xiě)中指出人物的性格，然后結(jié)合文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，即列舉文中反應(yīng)該性格特征的事例。注意主要性格和次要性格的區(qū)分，要概括和文章的主要情節(jié)相關(guān)、和文章的主旨相關(guān)的人物的主要性格特征，注意各點(diǎn)之間不要不要相互包含，答題不要只簡(jiǎn)單的回答性格特征。二、 古代詩(shī)文閱讀（35分，共3題）4. 閱讀下面的文言文，完成47題。吳漢，字子顏，南陽(yáng)宛人也。漢為人質(zhì)厚少文，及得召見(jiàn)，遂見(jiàn)親信。建武二年，封漢為廣平侯。明年春，圍蘇茂于廣樂(lè)，周建招聚十余萬(wàn)人救廣樂(lè)。漢將輕騎迎與之戰(zhàn)，不利，墮馬傷膝還營(yíng)。諸將謂漢曰：“大敵在前而公傷臥，眾心懼矣。”漢乃勃然裹

36、創(chuàng)而起，椎牛饗士，令軍中曰：“今日封侯之秋，諸君勉之!”于是軍士激怒，人倍其氣。旦日，齊鼓而進(jìn)，建軍大潰。時(shí)鬲縣五姓共逐守長(zhǎng)，據(jù)城而反。諸將爭(zhēng)欲攻之，漢不聽(tīng)，曰：“使鬲反者，皆守長(zhǎng)罪也。敢輕冒進(jìn)兵者斬!”乃移檄告郡，使收守長(zhǎng)，而使人謝城中。五姓大喜，即相率歸降。明年，賊率五萬(wàn)余人夜攻漢營(yíng)，軍中驚亂，漢堅(jiān)臥不動(dòng)，有頃乃定。即夜發(fā)精兵出營(yíng)突擊，大破其眾。十二年春漢乃進(jìn)軍攻廣都，拔之。遣輕騎燒成都市橋。帝戒漢曰：“但堅(jiān)據(jù)廣都，待其來(lái)攻，勿與爭(zhēng)鋒。若不敢來(lái)，公轉(zhuǎn)營(yíng)迫之，須其力疲，乃可擊也?！睗h乘利進(jìn)逼成都，阻江北為營(yíng)，使劉尚將萬(wàn)余人屯于江南。帝聞大驚，讓漢曰：“比敕公千條萬(wàn)端，何意臨事悖亂!與尚別營(yíng)，

37、事有緩急，不復(fù)相及?！痹t書(shū)未到。謝豐、袁吉將眾十許萬(wàn)攻漢，使別將將萬(wàn)余人劫劉尚，令不得相救。漢與大戰(zhàn)一日，兵敗，走入壁。漢乃召諸將厲之曰：“欲潛師就尚于江南，并兵御之。成敗之機(jī)，在此一舉?！庇谑嵌鄻?shù)幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺(jué)。明日，漢悉兵迎戰(zhàn)，遂大破之。漢從征伐，諸將見(jiàn)戰(zhàn)陳不利，或多惶懼，失其常度；漢意氣自若，方整厲器械，激揚(yáng)士吏。漢嘗出征，妻子在后買(mǎi)田業(yè)。漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買(mǎi)田宅乎!”及薨，賜謚曰忠侯。 (選自后漢書(shū)吳漢傳，有刪節(jié))4對(duì)下列句子中加點(diǎn)的詞的解釋，不正確的一項(xiàng)是（ ）A諸將爭(zhēng)欲攻之，漢不聽(tīng) 聽(tīng)：準(zhǔn)許B若不敢來(lái)，公轉(zhuǎn)營(yíng)迫之 迫：逼近C或

38、多惶懼，失其常度 度：考慮D，大戰(zhàn)一日，兵敗，走人壁 壁：營(yíng)壘5、下列各組句子中，加點(diǎn)的字的意義和用法相同的一組是（ ）A、大敵在前而公傷臥 因人之力而敝之，不仁B、今日封侯之秋，諸君勉之 臣之壯也，猶不如人C、敢輕冒進(jìn)兵者斬 今者項(xiàng)莊拔劍舞,其意常在沛公也。D、須其力疲，乃可擊也 度我至軍中公乃入6下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項(xiàng)是（ ）A吳漢從馬上摔落傷了膝蓋，撤回營(yíng)帳。將領(lǐng)們提出，大敵當(dāng)前，主帥因傷而臥，會(huì)使軍中產(chǎn)生恐懼心理，吳漢立刻接受了他們的意見(jiàn)。B吳漢沒(méi)有聽(tīng)從皇帝告誡，以致落敗。他吸取教訓(xùn)，在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后，豎起許多旗幟，不熄煙火，蒙騙敵人，終于轉(zhuǎn)敗為勝。C吳漢面對(duì)

39、五萬(wàn)多敵人趁夜進(jìn)攻、軍中驚恐混亂的情況，處變不驚，鎮(zhèn)定自若，堅(jiān)臥不動(dòng)。他的這一做法，一會(huì)兒便穩(wěn)定了隊(duì)伍。D吳漢具有樸實(shí)淳厚的品質(zhì)，對(duì)家人的要求也很嚴(yán)格。他外出打仗時(shí)，妻兒曾經(jīng)在家購(gòu)買(mǎi)田產(chǎn)，吳漢回來(lái)后，責(zé)備了他們。7把原文中畫(huà)線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。（10分）（1）比敕公千條萬(wàn)端，何意臨事悖亂!與尚別營(yíng)，事有緩急，不復(fù)相及。(5分） （2）欲潛師就尚于江南，并兵御之。成敗之機(jī)，在此一舉。(5分） 參考答案：4、C （“度”解釋為常態(tài)，容度。史記選讀中的刺客列傳“群臣皆愕，盡失其度”。）5、 A （A，連詞，表轉(zhuǎn)折，卻B、音節(jié)助詞，無(wú)義，不譯/主謂之間，取消獨(dú)立性C、助詞，的人/用在時(shí)間詞后面，表

40、示“的時(shí)候”(此時(shí))D、副詞，才/副詞，卻）6、B （原文是“于是多樹(shù)幡旗，使煙火不絕，夜銜枚引兵與劉尚合軍，豐等不覺(jué)?！币鉃閰菨h在營(yíng)內(nèi)遍插旌旗，使煙火不絕，以迷惑蜀軍。夜里率軍潛出城圍銜枚疾走，過(guò)江與劉尚會(huì)合，謝豐等人竟然沒(méi)有發(fā)覺(jué)。而非選項(xiàng)中“在與劉尚的隊(duì)伍會(huì)合后”。）7、（10分）(1) 近來(lái)告誡你千條萬(wàn)項(xiàng)，為什么臨事卻又背離、錯(cuò)亂呢！與劉尚的營(yíng)帳隔開(kāi)來(lái)，如有緊急情況，就不能再互相聯(lián)系了。（“比”“敕”“悖亂”“緩急”偏義復(fù)詞各1分，句意1分）(2) 我想要將隊(duì)伍秘密轉(zhuǎn)移到長(zhǎng)江的南岸向劉尚靠攏，合并兵力抗擊敵人。成敗的機(jī)會(huì)，就在此一舉了。（“潛”“就”“御”，狀語(yǔ)后置各1分，句意1分）5.

41、 課內(nèi)文言語(yǔ)段閱讀（分）閱讀下面的文字，完成題。庖丁釋刀對(duì)曰：“臣之所好者道也，進(jìn)乎技矣。始臣之解牛之時(shí)，所見(jiàn)無(wú)非全牛者。三年之后，未嘗見(jiàn)全牛也。方今之時(shí)，臣以神遇而不以目視，官知止而神欲行。依乎天理，批大郤，導(dǎo)大窾，因其固然；技經(jīng)肯綮之未嘗，而況大軱乎！良庖歲更刀，割也；族庖月更刀，折也。今臣之刀十九年矣，所解數(shù)千牛矣，而刀刃若新發(fā)于硎。彼節(jié)者有閑，而刀刃者無(wú)厚。以無(wú)厚入有閑，恢恢乎其于游刃必有余地矣，是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎。雖然，每至于族，吾見(jiàn)其難為，怵然為戒，視為止，行為遲，動(dòng)刀甚微。謋然己解，如土委地。提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志，善刀而藏之。（節(jié)選自莊子?養(yǎng)生主）對(duì)下列各句中

42、加點(diǎn)虛詞的意義和用法判斷正確的一項(xiàng)是（2分）（ ）視為止，行為遲 提刀而立，為之四顧，為之躊躇滿志合于桑林之舞 恢恢乎其于游刃必有余地矣A相同，不同 B相同，相同C不同，不同 D不同，相同下列各句中，加點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法與現(xiàn)代漢語(yǔ)相同的一項(xiàng)是（2分）（ ）A依乎天理 B而刀刃者無(wú)厚 C雖然，每至于族 D視為止，行為遲寫(xiě)出兩個(gè)與本段文字有關(guān)的成語(yǔ)并加以解釋。（分）庖丁解牛技藝的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段？請(qǐng)根據(jù)原文加以概括。（3分）參考答案：略6. 文言文閱讀（本題共4小題，19分）盧柔字子剛。少孤，為叔母所養(yǎng)，撫視甚于其子。柔盡心溫清，亦同己親。宗族嘆重之。性聰敏，好學(xué)，未弱冠，解屬文。司徒、臨淮王

43、或見(jiàn)而器之，以女妻焉。及魏孝武與齊神武有隙，詔賀拔勝出牧荊州，柔謂因此可著功績(jī)，遂從勝之荊州。以柔為大行臺(tái)郎中，掌書(shū)記。軍中機(jī)務(wù)，柔多預(yù)之。及勝為太保，以柔為掾，加冠軍將軍。孝武后召勝引兵赴洛，勝以問(wèn)柔，曰：“高歡托晉陽(yáng)之甲，意實(shí)難知。公宜席卷赴都，與決勝負(fù)，存沒(méi)以之，此忠之上策也。若北阻魯陽(yáng)，南并舊楚，東連袞、豫，西接關(guān)中，帶甲十萬(wàn)，觀釁而動(dòng)，亦中策也。舉三荊之地，通款梁國(guó)，可以身免，功名去矣，策之下者?！眲佥p柔年少笑而不應(yīng)及孝武西遷東魏遣侯景襲穰勝敗遂南奔梁柔亦從之勝頻表梁求歸武帝覽表嘉其辭彩。既知柔所制，因遣舍人勞問(wèn)，并遺縑錦。后與勝俱還，行至襄陽(yáng)，齊神武懼勝西入，遣侯景以輕騎邀之。勝及

44、柔懼，乃棄船山行。贏糧冒險(xiǎn)，經(jīng)數(shù)百里。時(shí)屬秋霖，士卒凍餒，死者大半。至豐陽(yáng)界，柔迷失道，獨(dú)宿僵木之下，寒雨衣濕，殆至于死。大統(tǒng)二年，至長(zhǎng)安。封容城縣男，邑二百戶。太祖重其才，引為行臺(tái)郎中，加平東將軍，除從事中郎，與蘇綽對(duì)掌機(jī)密。時(shí)沙苑之后，大軍屢捷，汝、潁之間，多舉義來(lái)附。書(shū)翰往反，日百余牒。柔隨機(jī)報(bào)答，皆合事宜。進(jìn)爵為子，增邑三百戶，除中書(shū)舍人。遷司農(nóng)少卿，轉(zhuǎn)郎，兼著作，撰起居注。后拜黃門(mén)侍郎。文帝知其貧，解衣賜之。魏廢帝元年，加車騎大將軍、儀同三司、散騎常侍、中書(shū)監(jiān)。孝閔帝踐阼，拜小內(nèi)史，遷內(nèi)史大夫，進(jìn)位開(kāi)府。卒于位。所作詩(shī)頌碑銘檄表啟行于世者數(shù)十篇。（選自周書(shū)?盧柔傳）10. 下列對(duì)文中

45、畫(huà)波浪線部分的斷句，正確的一項(xiàng)是A. 勝輕柔年少笑而不應(yīng)及孝武西遷東魏遣侯景襲穰勝敗遂南奔梁柔亦從之勝頻表梁求歸武帝覽表嘉其辭彩B. 勝輕柔年少笑而不應(yīng)及孝武西遷東魏遣侯景襲穰勝敗遂南奔梁柔亦從之勝頻表梁求歸武帝覽表嘉其辭彩C. 勝輕柔年少笑而不應(yīng)及孝武西遷東魏遣侯景襲穰勝敗遂南奔梁柔亦從之勝頻表梁求歸武帝覽表嘉其辭彩D. 勝輕柔年少笑而不應(yīng)及孝武西遷東魏遣侯景襲穰勝敗遂南奔梁柔亦從之勝頻表梁求歸武帝覽表嘉其辭彩11. 下列對(duì)文中加點(diǎn)詞語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容的解說(shuō)，不正確的一項(xiàng)是A. 邑，又稱食邑，是古代君主賞賜給臣子的封地，以此地的租稅作為其俸祿。B. 牒，有時(shí)指我國(guó)古代官府的文書(shū)，如“牒文”；有時(shí)指

46、官方頒發(fā)的為證明某事的文件，如“度牒”。C. 起居注，是我國(guó)古代對(duì)帝王言行的記錄，多由專人負(fù)責(zé)，是撰修國(guó)史的基本材料之一。D. 中國(guó)古代帝王把冬至日祭祀天地當(dāng)成一項(xiàng)非常重要的政治活動(dòng)，此即“踐阼”。12. 下列對(duì)原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項(xiàng)是A. 盧柔文筆出眾。他不到二十歲時(shí)就懂得寫(xiě)文章，替賀拔勝寫(xiě)的奏表得到武帝的贊美，他有幾十篇詩(shī)頌碑銘檄表啟流傳世間。B. 盧柔為人孝順。他幼年被叔母收養(yǎng)，雖然叔母待他嚴(yán)苛，但他仍將叔母視為自己的母親，盡心孝順，因此被宗族看重。C. 盧柔善于出謀劃策。他在賀拔勝手下時(shí)，參與很多軍事要?jiǎng)?wù)，后來(lái)又給賀拔勝提供了對(duì)付高歡的上、中、下三種策略。D. 盧柔忠于

47、職守。他冒險(xiǎn)跟隨大軍艱難行軍，后來(lái)迷失道路險(xiǎn)些被凍死。在沙苑之戰(zhàn)后，他每天處理百余件文書(shū)。13. 把文中畫(huà)橫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。(1)及魏孝武與齊神武有隙，詔賀拔勝出牧荊州，柔謂因此可著功績(jī)，遂從勝之荊州。(2)贏糧冒險(xiǎn)，經(jīng)數(shù)百里。時(shí)屬秋霖，士卒凍餒，死者大半。參考答案：10. C 11. D 12. B 13. （1）等到魏孝武與齊神武有嫌怨（隔閡），下詔書(shū)命令命令賀拔勝出京管理荊州，盧柔認(rèn)為可以趁此（借此）建立功業(yè)，于是跟隨賀拔勝到了荊州。（2）（他們）背著（擔(dān)著）干糧，冒著危險(xiǎn)，行走數(shù)百里。當(dāng)時(shí)恰逢秋雨連綿，同行的人又凍又餓，死了一大半?！?0題詳解】試題分析：本題考查文言斷句能力。

48、文言斷句的前提是粗通大意，然后利用句中的人名、地名、官職名、文言虛詞、句子結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)段中動(dòng)詞的賓語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)等斷句。本題畫(huà)線句子中，“年少”不能作“笑而不應(yīng)”的主語(yǔ)，所以排除B、D兩項(xiàng)。從上下文看，“遣侯景襲穰”（導(dǎo)致“勝敗”）的主語(yǔ)不可能是孝武帝，同時(shí)孝武是北魏皇帝，不會(huì)遷到東魏，“求歸”是“表梁”的目的，“武帝”不作“求歸”的賓語(yǔ)。所以排除了A項(xiàng)。答案為C項(xiàng)?！?1題詳解】試題分析：本題考核了解并掌握常見(jiàn)的古代文化知識(shí)的能力。這類題目解答時(shí)一般要根據(jù)平時(shí)的積累，并結(jié)合具體的語(yǔ)境分析，對(duì)比選項(xiàng)，確定答案。需要注意的是這類試題一般不考過(guò)于冷僻的內(nèi)容，涉及的大多是較為知名的作家作品、科舉、姓名、禮俗

49、等，考生要注重平時(shí)知識(shí)的積累。D項(xiàng)，“此即踐阼”不正確，“踐”，履踏；“阼”，主階；“踐阼”，封建帝王登阼階以主持祭祀，后多指皇帝即位，登基。此外，“中國(guó)古代帝王把冬至日祭祀天地”不正確，只有明清兩朝每年冬至日祭天。故選D項(xiàng)?！?2題詳解】試題分析：本題考查歸納文章要點(diǎn)的能力，這類題目解答時(shí)一般要對(duì)文言文的大意基本了解，然后根據(jù)選項(xiàng)，在文中找到相關(guān)語(yǔ)句，分析選項(xiàng)是否概括全面，翻譯是否正確，然后將原文內(nèi)容和選項(xiàng)加以對(duì)比即能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。B項(xiàng)，“叔母待他嚴(yán)苛”說(shuō)法錯(cuò)誤，根據(jù)原文“為叔母所養(yǎng)，撫視甚于其子”可知，叔母撫養(yǎng)看待他比對(duì)親生兒子還好。故選B項(xiàng)?！?3題詳解】試題分析：本題考查的是理解并翻譯句子

50、的能力，這類題目解答時(shí)一般要先回到語(yǔ)境中，根據(jù)語(yǔ)境讀懂句子的整體意思，找出關(guān)鍵實(shí)詞、虛詞，查看有無(wú)特殊句式，直譯為主，意譯為輔。并按現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范，將翻譯過(guò)來(lái)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。此題翻譯時(shí)需要注意的關(guān)鍵詞句有：（1）“及”，等到；“隙”，嫌隙；“出”，調(diào)出京城；“牧”，管理；“因”，趁機(jī)；“著”，使動(dòng)用法，使顯著；“之”，動(dòng)詞，到。（2）“贏糧冒險(xiǎn)”省略句，省略主語(yǔ)“他們”，翻譯時(shí)當(dāng)補(bǔ)出；“贏”，背著，擔(dān)著；“數(shù)”，幾；“屬”，連續(xù)；“秋霖”，秋雨；“凍餒”，又凍又餓；“太半”，大半?！军c(diǎn)睛】第1題考查文言文斷句的能力。常用的斷句方法有：根據(jù)文意斷句。利用對(duì)話標(biāo)志斷句，對(duì)話常以“曰”、“云”、

51、“言”為標(biāo)志，兩人對(duì)話，一般在第一次問(wèn)答寫(xiě)出人名，以后就只用“曰”而把主語(yǔ)省略。借助文言虛詞斷句，夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、敬等常用于一句話的開(kāi)頭，在它們的前面一般要斷開(kāi)；也、矣、焉、耳等經(jīng)常用于陳述句尾，其后面一般要斷開(kāi)；疑問(wèn)語(yǔ)氣詞：何、胡、安、何如、奈何、如之何等詞或固定結(jié)構(gòu)之后，一般可構(gòu)成疑問(wèn)句，只要貫通上下文意，就可斷句。借助對(duì)比、對(duì)偶、排比、頂真等修辭斷句。參考譯文：盧柔，字子剛。幼年時(shí)父母去世，被叔母收養(yǎng)，叔母撫養(yǎng)看待他比對(duì)親生兒子還好。盧柔盡心孝養(yǎng)叔母，也同對(duì)待自己的母親一樣對(duì)待叔母。宗族的人都感嘆并且看重他。他性格聰明機(jī)敏，喜愛(ài)學(xué)習(xí)，不到二十歲，就懂得撰寫(xiě)文章。司徒、臨淮

52、王見(jiàn)到他并且器重他，把女兒嫁給了他。等到魏孝武與齊神武有嫌怨，下詔令賀拔勝調(diào)出朝廷管理荊州，盧柔認(rèn)為可趁此建立功業(yè)，于是跟隨賀拔勝到了荊州。賀拔勝讓盧柔擔(dān)任大行臺(tái)郎中、掌書(shū)記。軍中機(jī)密事務(wù),盧柔很多都參與了。等到賀拔勝任太保，他讓盧柔擔(dān)任屬官，加授冠軍將軍。孝武帝后來(lái)召賀拔勝領(lǐng)兵赴洛，賀拔勝詢問(wèn)盧柔的意見(jiàn)。盧柔說(shuō):“高歡依托晉陽(yáng)的軍隊(duì)，心思實(shí)在難以知道。你應(yīng)該席卷軍力奔赴京都，與他一決勝負(fù)，不顧存亡，這是忠的上策。如果北面阻擋魯陽(yáng)，南面并吞舊時(shí)楚地，東面連接袞、豫，西面連接關(guān)中，率領(lǐng)士兵十萬(wàn)，伺機(jī)而動(dòng)，也是中策。拿三荊的土地，與梁國(guó)通好，可以使自身免于禍難,但是功名就不存在了。這是下策。”賀拔

53、勝輕視盧柔年輕，笑著不回答他。到了孝武帝往西遷移，東魏派遣侯景襲擊穰城時(shí)，賀拔勝被打敗了，就往南投奔梁。盧柔也跟隨他。賀拔勝多次上表請(qǐng)求回去，梁武帝看了奏表，稱贊他的言辭文采。武帝后來(lái)知道是盧柔所撰寫(xiě)，就派遣舍人慰問(wèn)，并送給他絲綢錦緞。后來(lái)盧柔與賀拔勝一起返回，走到襄陽(yáng)，齊神武帝害怕賀拔勝?gòu)奈鬟呥M(jìn)入，派遣侯景率領(lǐng)輕銳的騎兵攔截他。賀拔勝和盧柔很恐懼，就舍棄船只爬山而走，背著干糧，冒著危險(xiǎn)，行走數(shù)百里。當(dāng)時(shí)恰逢秋雨連綿，同行的人又凍又餓，死了一大半。到了豐陽(yáng)地界，盧柔迷失了道路，獨(dú)自在枯樹(shù)下過(guò)夜，寒雨打濕了衣服，他幾乎要凍死。大統(tǒng)二年，他到了長(zhǎng)安。他被封為容城縣男，食邑二百戶（二百戶人家的租稅作

54、為其俸祿）。太祖重視他的才能，推舉他為行臺(tái)郎中，加授平東將軍，任從事中郎，與蘇綽一起掌管機(jī)密事務(wù)。當(dāng)時(shí)沙苑之戰(zhàn)后，大軍多次傳來(lái)捷報(bào)，汝、潁之間，很多人起義來(lái)歸附。文書(shū)往返，每日有一百多件。盧柔根據(jù)情況答復(fù)，都符合事宜。他被晉升為子爵，增加食邑三百戶，被授任中書(shū)舍人。他升為司農(nóng)少卿，轉(zhuǎn)為郎，兼任著作，修撰國(guó)君的言行錄。后來(lái)?yè)?dān)任黃門(mén)侍郎。文帝知道他很貧困，脫下外衣賞賜給他。魏廢帝元年，他被加授車騎大將軍、儀同三司、散騎常侍、中書(shū)監(jiān)。孝閔帝踐阼，拜小內(nèi)史，遷內(nèi)史大夫，進(jìn)位開(kāi)府。卒于位。所作詩(shī)頌碑銘檄表啟行于世者數(shù)十篇。孝閔帝登位，他擔(dān)任小內(nèi)史，升任內(nèi)史大夫，進(jìn)位開(kāi)府。他在官位上去世。他所作的在世間流

55、傳的詩(shī)頌碑銘檄表啟有幾十篇。三、 語(yǔ)言文字運(yùn)用（20分，共4題）7. 下面是中國(guó)一汽的車標(biāo)(底色為藍(lán))，請(qǐng)寫(xiě)出該標(biāo)志的構(gòu)圖要素及其寓意，要求語(yǔ)意簡(jiǎn)明，句子通順，不超過(guò)70字。（6分）_參考答案：構(gòu)圖要素：圖標(biāo)由“1”“汽”和橢圓組成（2分）?！?”意為中國(guó)一汽，也指首屈一指的地位；“汽”字構(gòu)成展翅的鷹形（2分）寓意：中國(guó)一汽鷹擊長(zhǎng)空，翱翔藍(lán)天。（2分）(其他答案，言之有理也可)從題干的說(shuō)明文字看，這個(gè)徽標(biāo)是中國(guó)一汽的車標(biāo)，由此，我們就能讀出徽標(biāo)中橢圓內(nèi)的圖案正是由“1”和“汽”組成的。題干特別指出底色為藍(lán)，“藍(lán)”即藍(lán)天之“藍(lán)”，由此我們可以聯(lián)想藍(lán)天下的事物，看“1”“汽”組成的圖案，又恰好像一

56、只飛翔的雄鷹。根據(jù)這樣的分析，車標(biāo)的構(gòu)圖要素和寓意就非常明確了?！窘馕觥柯?. 陳、王、劉三位是擔(dān)任某班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂(lè)和美術(shù)的老師，每人教兩門(mén)?，F(xiàn)知道：（1）英語(yǔ)老師和數(shù)學(xué)老師是鄰居。（2）王老師最年輕。（3）陳老師喜歡和體育老師、數(shù)學(xué)老師交談。（4）體育老師比語(yǔ)文老師年齡大。（5）王老師、音樂(lè)老師、語(yǔ)文老師三人常一起去游泳。請(qǐng)你分別填出三位老師各教的兩門(mén)課：（3分）王老師教 陳老師教 劉老師教 參考答案：王老師教數(shù)學(xué)、美術(shù)，陳老師教語(yǔ)文、英語(yǔ)，劉老師教體育、音樂(lè)（共3分，錯(cuò)一處扣1分，扣完為止）（推理過(guò)程：陳老師喜歡和體育老師、數(shù)學(xué)老師交談。說(shuō)明王老師和劉老師有一個(gè)是體育老師、一個(gè)是數(shù)學(xué)老師。體育老師比語(yǔ)文老師年齡大，而王老師最年輕，說(shuō)明體育老師就是劉老師，那語(yǔ)文老師就有可能是王老師也可能是陳老師，但是王老師、音樂(lè)老師、語(yǔ)文老師3人常一起去游泳，說(shuō)明王老師不是語(yǔ)文老師，那語(yǔ)文老師就是陳老師。音樂(lè)老師就是劉老師。英語(yǔ)老師和數(shù)學(xué)老師是鄰居。數(shù)學(xué)老師是王老師，劉老師已經(jīng)教了兩門(mén)課了，那英語(yǔ)老師肯定就是陳老師。只剩下最后一門(mén)美