兒童自然缺失癥的研究

1、PAGE PAGE - 10 -兒童自然缺失癥的研究郭麗王一梅【摘要】本研究采用馬賽克方法、基于兒童視角對兒童自然缺失癥進行探討。本研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)理念不科學、城市建設規(guī)劃不合理、電子媒介使用不恰當，導致兒童沒有足夠的時間、空間與自然接觸，且與自然接觸的內容單一。據(jù)此本研究提出解決問題的策略：政府要頂層設計，制定總規(guī)劃；家長需理念轉換，有意識引導；幼兒園可以幼兒為本，還原自然環(huán)境?！娟P鍵詞】自然；自然缺失癥；兒童視角；馬賽克方法【中圖分類號】G612【文獻標識碼】A【文章編號】1005-6017（2022）03-0030-04【作者簡介】郭麗（1994-），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學教育

2、與人文學院教師，碩士；王一梅（1970-），女，江蘇蘇州人，蘇州市職業(yè)大學教育與人文學院教授。一、問題的提出每個兒童自出生之日起就開始了對周圍環(huán)境的探索和認識，大自然以及周圍生活中的各種事物與現(xiàn)象最能引起兒童的好奇心和探究興趣。但隨著工業(yè)化、城市化和社會現(xiàn)代化的進程，人類漸漸遠離了山川、森林、溪流和原野，兒童與自然之間產(chǎn)生了令人驚異的斷裂。理查德洛夫（RichardLouv）將此現(xiàn)象稱為自然缺失癥。自然缺失癥并不是醫(yī)學名詞，其之所以被描述為病態(tài)，意在喚起公眾對兒童健康的全面認知和對自然助益的高度關注。兒童與自然的脫離有一些直接的后果，它會造成感官的逐漸退化，造成例如肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁

3、現(xiàn)象等影響兒童身心健康的病態(tài)。間接地，它會損害著兒童的道德、審美和智力成長。一個從小對生命和自然失去敏感的人，長大之后怎么會關心地球環(huán)境和人類命運呢1？本研究從兒童視角出發(fā)，采用一種傾聽幼兒的研究方法馬賽克方法，對江蘇省蘇州市1所省級示范園的大班兒童展開調查，旨在以兒童的視角來展現(xiàn)兒童與自然之間當下的實然狀態(tài)，找尋出兒童與自然和諧共處的應然之境，探索促進兒童與自然關系的新的可能道路。二、研究方法（一）馬賽克方法的含義馬賽克方法是英國學者艾莉森克拉克（AlisonClark）和彼得莫斯（PeterMoss）在1999年開展的“傾聽幼兒”研究中提出并應用的，主要想解決的是“如何傾聽言語能力有限、表

4、達方式與成人截然不同的5歲以下幼兒”這一難題。該方法是一種融合了多元方法、多重聲音的研究方式，它把不同的視角結合到一起，以便和兒童共同構建一幅有關兒童世界的圖景。這個圖景既可以是實踐者和個別兒童一起構建的，也可以是實踐者和成群的兒童、成人一起構建的，從而創(chuàng)造出既屬于個人，又能彼此共享的故事。馬賽克方法將觀察、訪談等傳統(tǒng)的質化研究方法與參與式方法結合起來。在參與式方法中，兒童直接參與有關研究材料的建構和討論中，而不僅僅作為研究對象2。（二）馬賽克方法的實施馬賽克方法促使幼兒有機會以多種多樣的方式或者說用其“一百種語言”來表達他們的觀點。每一種工具，如拍照、地圖制作等，都提供了一個碎片。當我們把兩

5、種工具組合到一起時，我們或許可以了解幼兒的興趣和他們認為重要的事物。當我們把系列的工具組合到一起時，我們就可以更為詳盡地了解幼兒的看法。本研究方法分兩個階段進行，第一個階段是運用多種工具來搜集、記錄幼兒和成人對于自然及兒童與自然之間關系的看法，第二個階段則是把第一個階段搜集的各種資料匯集到一起，展開對話和反思。1.觀察。選擇敘事形式的觀察，圍繞兩個問題對幼兒進行觀察，一個是“幼兒與班級里的自然角、幼兒園里的種植園互動如何”，另一個是“幼兒在園一日生活中與自然有關的元素或場景有多少（除了自然角、種植園以外的）”。2.兒童訪談。與幼兒對話是馬賽克方法的重要組成部分。兒童訪談讓我們可以和幼兒談論他們

6、所接觸到的“自然”。本研究中兒童訪談主題主要圍繞“幼兒在自然角、種植園的參與體驗”及“幼兒日常生活中與自然的接觸情況”。3.兒童拍照。這為幼兒提供了另一種交流模式。本研究中引導幼兒在自然角區(qū)域及種植園中對自己感興趣的事物進行拍照。4.地圖制作。是一種兒童對一個地方進行二維表征的方式。本研究中請幼兒對自己最喜歡的地方進行地圖手繪，以便傾聽幼兒的興趣所在。5.成人訪談。搜集成人的看法，把兒童的觀點和成人的看法都作為有關兒童生活之對話的組成部分。本研究中成人訪談主題主要圍繞“自然在幼兒成長中的意義和價值”及“目前兒童成長中與自然接觸的時間與機會”。（見下表）三、研究結果及討論（一）兒童自然缺失癥的特

7、征1.兒童與自然接觸的時間匱乏。研究者利用觀察法觀察幼兒在幼兒園中與自然接觸的情境，并通過與幼兒、成人訪談了解幼兒在幼兒園之外與自然接觸的情況。在幼兒園中，最具“自然特色”的是自然角和種植園。區(qū)域游戲中，選擇自然角的幼兒寥寥無幾且也僅是走馬觀花式地晃悠一會兒就離開了。種植園總是處于“一時（檢查）熱鬧”后的荒涼寂寥。幼兒戶外活動基本是“眼中可見綠意但奔跑在塑膠跑道上”。在家與幼兒園來往的路上，兒童關注的是“有賣氣球的，有賣棉花糖的，還有很多樓和車”。假期里，幼兒表達出對公園的向往，“公園里有小伙伴一起玩滑滑梯，但媽媽沒有時間陪我去，因為媽媽要陪姐姐寫作業(yè)”。訪談中，有父母表示“不否認自然對于幼兒

8、成長的價值，但跟其他因素比起來很容易被忽視”，快節(jié)奏的生活使得父母沒有太多時間和心情陪孩子在上下園路上聞花香、聽鳥鳴。整合以上碎片化信息可見，幼兒與自然接觸的時間得不到充分保障。2.兒童與自然接觸的空間受限。在與幼兒、成人的訪談中，研究者了解到幼兒在成長過程中能與自然接觸的空間不多。祖輩們的童年幾乎都是在田埂上、溪水間、野花叢中度過。隨著快速的城市化，高聳入云的大樓拔地而起，占用了本該綠意盎然的自然之地，幼兒們只能在小小的籠子里看飛禽走獸，在角落里的種植園中認識植物百科。動物園成了孩子們對大自然最大的想象。在“最喜歡地方”的地圖繪制中（見下圖），幼兒畫了有滑滑梯和攀爬網(wǎng)的公園、有鍛煉器材的小區(qū)

9、以及滿是娛樂設施的游樂園。由此可見，幼兒的興趣點更多彰顯在“建筑、設施、玩具”等人造物上。植物、昆蟲等常見自然元素卻鮮有體現(xiàn)。兒童被圈養(yǎng)在現(xiàn)代化的大都市中，與自然之間產(chǎn)生了令人驚異的斷裂。3.兒童與自然接觸的內容單一。通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒在幼兒園接觸自然的內容比較單一，主要是班級自然角、種植園及園里不多的觀賞型綠化。從幼兒在園內對自然的拍攝照片來看，與植物相比，幼兒對于自然角里色彩鮮艷的裝飾品更感興趣，對種植園里偶遇的昆蟲關注更多。幼兒園現(xiàn)有的無教師維護、無幼兒互動的自然角和種植園并不能滿足幼兒的探索需求。幼兒園之外，兒童與自然接觸最多的也就是公園與動物園了，而在這些地方，幼兒的注意力也基本集中

10、在游戲玩伴及娛樂器械中。假期里父母領出去的短暫旅游，也以趕路、拍照為主，幼兒幾乎沒有合適的機會與自然發(fā)生深層次情感互動。過去豐富的例如摔泥巴、滾鐵環(huán)、玩卡片等游戲逐漸被電視和游戲機所替代，兒童與自然接觸的內容逐漸電子化。（二）兒童自然缺失癥的原因分析1.父母教養(yǎng)理念不科學。父母的教養(yǎng)理念直接影響著孩子的成長方向。一句“不讓孩子輸在起跑線上”使家長和幼兒卷入不正常的教育競賽中，游走在各種興趣班、輔導班之間，使得幼兒根本無暇沉醉在大自然中。訪談中有父母表示“接觸自然對孩子升小學沒有什么作用，有時候還危險”“實在忙啊，每天家里公司一堆事，根本感受不了大自然呀，孩子也忙，大的要上古箏班，小的要送樂高班

11、，實在沒有空余時間了”“每周都會帶孩子去公園，寒暑假也會去動物園逛逛，差不多了吧”。班級教師也表示“知道多接觸自然對幼兒有好處，但是因為沒有硬性指標要求及相關考核，有時候也就忽略了”?？梢姡还苁歉改高€是教師，都沒有將幼兒接觸自然放在應有的重視位置上。除了父母沒有時間，父母的過度保護也疏離了兒童與自然的關系。每當孩子一身泥巴，一鞋子沙土回到家時，總免不了被父母一頓教訓。父母的理念中“小孩子要講究衛(wèi)生，不能太野了，泥巴里都是細菌”“在太陽下曬多了，總避免不了曬黑了”，似乎“活的表面精致”才是幼兒教育的最終歸屬，玩泥巴這種野趣是教育退步的表現(xiàn)。這類父母沒有意識到，孩子們需要自然來開發(fā)他們的感覺器官

12、、培養(yǎng)他們學習能力和創(chuàng)造力。越來越多的證據(jù)證明，與自然的直接接觸有益于兒童的身心健康，對于肥胖癥、注意力缺失、多動癥都有治療的功能，對認知也有改善3。2.城市建設規(guī)劃不合理。城市化是人類文明發(fā)展的必然潮流。但是城市化的進程中，如何將城市設計得更符合人類生活卻是可以思考和改變的。一直以來，城市里的建筑及設施基本從成人的角度去考量設計，沒有充分考慮到兒童的視角，城市中兒童活動空間的設置缺乏“合法地位”，城市空間過度市場化導致經(jīng)濟效益較低的兒童戶外活動空間沒有保障?！俺鞘邪l(fā)展的規(guī)律意味著堅決無情地掃清日常生活中能提高人類情操，給人以美好愉悅的一切自然景色和特點。江河可以變成滔滔的污水溝，濱水地區(qū)甚至

13、使游人無法走近，為了提高行車速度，古老的樹木可以砍掉，歷史悠久的古建筑可以拆除”4城鎮(zhèn)設計與建設以經(jīng)濟發(fā)展為首要考慮指標，綠地在大面積減少，生物多樣性正遭受嚴重威脅。兒童與自然的關系被一步步割裂，更可怕的是，兒童從不覺得他們失去了什么，因為他們從來沒有擁有過。3.電子媒介使用不恰當。在林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童一書中，理查德洛夫（RichardLouv）在采訪時，印象最深的是一個叫保羅的四年級小學生說的一句心里話：“我更喜歡在屋里玩，因為只有屋里才有電源插座?！?如果說70后、80后小時候的玩具是泥巴、彈弓，那90后、00后的童年玩具就是手機、電腦了。21世紀是信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)的分享

14、功能把地球變成了一個村落，兒童可以足不出戶而了解天下事。小小的電子屏幕上飛禽走獸、山川河流、植物百態(tài)應有盡有。電子網(wǎng)絡上除了虛擬的自然景物，網(wǎng)絡小游戲也是層出不窮。眾所周知，幼兒有“愛游戲”的天性，喜愛新鮮、有趣味的事物，市場上迎合幼兒心理的兒童網(wǎng)絡小游戲也是各種各樣。在與教師的訪談中也了解到“很多幼兒沒有親近大自然的意識，他們更愿意在樂高室玩玩具、拿著ipad看動畫片”。電子媒介的功能預設便是娛樂性和消遣性的，電視劇、動畫片、各類游戲等都是以娛樂性為前提，兒童使用電子媒介無需過多探索和思考。而自然的趣味和驚喜都不是浮在表面的，生命的生長歷程、自然物的神工造化，都需要認真觀察、仔細品味，才能得

15、到最為深刻有趣的自然體驗。相較電子媒介而言，自然成為一個“無聊”“沒意思”的地方。兒童的感官逐漸被電子化6。（三）兒童自然缺失癥的應對之策1.政府：頂層設計，制定總規(guī)劃。兒童也是世界的公民，1959年聯(lián)合國大會通過了兒童權利宣言，兒童權利宣言中明確規(guī)定了兒童應享有健康成長和發(fā)展、受教育的權利。任何國家或城市的建設都不應忽略兒童的聲音，應充分尊重和考慮兒童的發(fā)展權益。在我國的現(xiàn)代化建設進程中，尤其在人文建設方面，政府需將兒童視角納入決策體系，以可持續(xù)發(fā)展的眼光來對待城市建設以及幼兒，要處理好城市規(guī)劃與自然保護之間的關系，將綠化指標作為街道、小區(qū)、幼兒園的重要考量內容。每個城市建設要留有足夠供幼兒

16、接觸大自然的環(huán)境，每個小區(qū)必須配套一定面積的綠化，且建設結構要符合兒童的創(chuàng)造力和想象力特點。自然游樂場及自然式城市街道在國外城市日漸風靡，如英國沃金厄姆區(qū)丁頓牧場郊野公園自然游樂場地面平坦，覆蓋著木片或沙子作為安全的表面，設備使用“自然材料”替代傳統(tǒng)的塑料和鋼，孩子在游樂中與自然元素產(chǎn)生真實接觸。作為生態(tài)廊道，街道等線性空間是許多動物的棲息地，是兒童發(fā)現(xiàn)有趣生物的發(fā)源地，發(fā)展清潔、生態(tài)、有吸引力和安全的街道或自然式的帶狀濱水空間是極為必要的。修復兒童與自然的內在聯(lián)系，更具根本性的方式是改變將城市與自然對立、隔絕的空間規(guī)劃7。2.家長：理念轉換，有意識引導。第七次全國人口普查結果顯示，我國人口1

17、0年來繼續(xù)保持低速增長，政府為鼓勵生育放開三孩后，對于“教育”等重大民生問題也出臺了相應配套政策。2022年7月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見，可見決策部門已對教育焦慮引起的“超前教育”及“過度教育”現(xiàn)象進行行動上的糾正。家長也要及時轉變教育觀念，理清幼兒發(fā)展規(guī)律，抓準幼兒教育的重要培養(yǎng)點，而不是盲目攀比幼兒知識技能的發(fā)展。兒童作為正在成長發(fā)展過程中的個體，自然對于他們來說意義重大，失去了自然的滋養(yǎng)將會嚴重影響他們的成長。家長要拋棄過度保護的思想，有意識地創(chuàng)設家庭自然環(huán)境，引導幼兒關注并照顧身邊的小動物或者植物，多給幼兒探索、沉醉自然

18、的機會，與幼兒一起停下腳步感受自然風的撫摸，追尋透過指尖的一米陽光，珍惜大自然的饋贈。3.幼兒園：幼兒為本，還原自然環(huán)境。當前幼兒園都會有一定的綠化面積，但是仍有未達標園所。對于一些幼兒園來說，綠化也就是植物的添置，在植物的選擇上未能充分考慮到季節(jié)的變化性以及物種的豐富多樣性，戶外活動空間，布滿塑膠跑道與商品性固定器械，幼兒沒有與自然接觸的機會。孩子的成長需要自然的滋養(yǎng)，自然是孩子的教室、教師，是他們發(fā)展的養(yǎng)料。一片小土坡、一塊小草坪、一方小沙坑就能讓孩子游戲好幾天。山東省利津縣幼兒園的利津游戲打破了教學樓與幼兒園園區(qū)的禁錮，將游戲空間擴大，孩子們在田野里、在山坡上、在樹林里都可以開展游戲。這里的孩子可以上樹、可以在泥巴里打滾、可以和動物親密地接觸豐富的自然資源給孩子們提供了游戲材料，花草樹木、果實昆蟲，都可能在孩子的游戲中充當重要角色。幼兒游戲本就是質樸、簡單、真實的，不需要太多豪華、新潮、高結構的物品。幼兒園中的教師也要關注真實的自然課程，拒絕形式化的“自然角”，主動帶領幼兒去探索自然的奧秘、生命的奧秘?！緟⒖嘉墨I】135美理查德洛夫.林間最后的小孩：拯救自然缺失癥兒童M.王西敏，譯.北京：中國發(fā)展出版社，2022：4-5，79