開展聽評課活動 做智慧科研型教師

1、開展聽評課活動做智慧科研型教師提綱：一、聽評課的功能二、聽課記錄基本內(nèi)容三、如何做好教學實錄四、怎樣評價課堂教學教育為本，質(zhì)量為魂，教育質(zhì)量是學校工作的生命線。學校工作以教學為中心，課堂教 學是關(guān)鍵。那么，怎樣抓好提高課堂教學質(zhì)量呢？聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也 是最有效的研究提高課堂教學質(zhì)量的方法和手段。聽評課是教師互相學習、切磋教藝、研究 教學的重要措施。下面擬就聽評課的功能、聽課記錄基本內(nèi)容、如何做好教學實錄、怎樣評 價課堂教學等方面談一些粗淺的看法。一、聽評課的功能聽評課是我們中學教師最經(jīng)常的活動，每學期除各教研組組織的正常的同事間的相互 聽課外，還有學校教務(wù)處組織的年輕教師的

2、展示課、優(yōu)秀教師的示范課、研討課等等，提 供許多聽課學習機會。但是，在不少老師卻將聽課這種有意義的活動流于形式，把聽課當作 一項不得不完成的任務(wù)，敷衍了事，在聽課過程中無所事事，精力不集中，甚至出現(xiàn)打瞌睡 的現(xiàn)象，尤其是在聽非本專業(yè)的課時這種現(xiàn)象更加普遍。聽課時更是很少做聽課記錄，即使 做聽課記錄，也僅僅是了了幾筆，記下的僅是授課者板書的部分內(nèi)容，而且聽過就算了，很 少對聽課記錄進行回顧整理，更沒有進行深入剖析與反思。我認為，聽評課具有以下功能：1、教研科研功能怎樣去認識教學規(guī)律呢？聽評課是捷徑。通過聽評課就能幫助教師認識規(guī)律，掌握先進 的教學經(jīng)驗和方法。聽評課既是教研活動，又是科研活動。它在

3、教學實踐和教學理論之間架起一座橋梁。 它既是一個驗證理論，指導實踐的過程，也是一個實踐操作、升華為理論的過程。在聽評 課中可以學習吸收大量的教學理論、經(jīng)驗和先進的教改信息，在執(zhí)教中去運用。也可把自己 的經(jīng)驗總結(jié)概括形成理論。如此循環(huán)反復，教師的教學業(yè)務(wù)素質(zhì)必然會有很大的提高。聽評課也是教育同行進行教材分析、教法與學法研究、教學經(jīng)驗交流的一種好形式。一 位哲學家說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換以后還是一個蘋果；如果你有一個 思想，我有一個思想，彼此交換以后，每個人就是兩個思想。”所以，教師之間開展聽評課 活動，就能達到交流教學經(jīng)驗、切磋教藝的目的。2、激勵發(fā)展功能通常就教師教學能力的發(fā)

4、展來說，可能有兩條路可走（從相對意義來說）。一條是磨道 式的循環(huán)，是走一條自我封閉的教學發(fā)展道路；一條是拉扯式上升，采取的是對外開放，對 內(nèi)改造的策略，是教學能力發(fā)展的道路。聽評課對開闊教師的視野，激勵他們上進，發(fā)展他們的教學能力，有著極其重要的作 用。3、教學診斷功能聽評課就有“臨床指導”的性質(zhì)。為了查清教師教學質(zhì)量有問題的原因，有針對性地去 聽課，在評課時，對課做出綜合分析。分析過程中，在肯定優(yōu)點的基礎(chǔ)上，重點分析問題。 要對教師鉆研教材、處理教材、了解學生、選擇教法、教學程序的設(shè)計諸方面做一透視，分 析產(chǎn)生問題的原因。最后提出具體改進的意見。這是一個“診一一斷一一治”的過程。4、溝通協(xié)調(diào)

5、功能從廣泛的意義上講，聽評課活動是人際間的群體活動。它具有協(xié)調(diào)角色、溝通意見、 融洽感情的功能。對教師而言，可借以挖掘潛力、激勵進取、培養(yǎng)良好的教學風氣；對學 生來說，可以調(diào)動學生的學習積極性，激勵他們的創(chuàng)造性思維，穩(wěn)定教學秩序。同時，也 具有協(xié)調(diào)領(lǐng)導與教師之間的關(guān)系，融洽師生之間的感情的作用。通過以上分析可以看出，聽評課具有多功能性，是最直接、最具體，因而也是最有效 地研究課堂教學的一種方法和手段。聽課記錄是聽評課的第一手資料，是課后進行教學反思交流的材料和依據(jù)，更是促進教 師專業(yè)成長和提高教學水平的極其寶貴財富。不僅要做好聽課記錄，而且課后要再次回顧， 要對教學活動進行剖析與反思，多一份思

6、考就多一份提高，反之，不愿做聽課記錄，不愿對 聽過的課再次作深入思考的教師，即使聽N節(jié)課，也許只是一節(jié)課的N次重復，不可能有什 么改進和提高。做好聽課記錄是聽課者基本素質(zhì)的體現(xiàn)，它反映了聽課者的品德、態(tài)度、能力、水平等 各個方面的基本素質(zhì)。不同的學科、不同的教師、不同的課型所體現(xiàn)的教學思想、所采用的 教學方法等是不同的，有關(guān)的聽課要求等也是不同的，在實際的課堂教學的聽課記錄中，可 能有所不同或有所側(cè)重。那么如何做聽課記錄，聽課時應(yīng)記錄什么呢？二、聽課記錄基本內(nèi)容聽課記錄的基本內(nèi)容包括兩個方面。一是教學實錄，二是教學評點。而在聽課記錄本 上的體現(xiàn)，左邊是實錄，右邊是評點。教學實錄包括：1、聽課時

7、間、地點、專業(yè)、年級、教師姓名、性別、年齡、職稱、課程名稱和章節(jié) 等；2、教學過程包括A課程引入B新課內(nèi)容 一般要記教學過程、板書設(shè)計、教師的重點提問、課堂操作演 示、學生的典型發(fā)言、師生的互動情況、有效的教學方法和手 段、教學中的失誤等。C課堂小結(jié)3、各個教學環(huán)節(jié)的時間安排；4、學生活動情況；5、教學效果等。教學實錄記到什么程度，要根據(jù)每次聽課的目的和教學內(nèi)容來確定，通常有三種形式：是簡錄，簡要記錄教學步驟、方法、板書等。是詳錄，比較詳細地把教學步驟都記下來。是記實，把教師開始講課，師生活動，直到下課都記錄下來。三、如何做好教學實錄、準備工作俗話說，留心天下皆學問。教師要想聽課真正學點東西，

8、就必須做一個聽課的有心人。 要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應(yīng)該事先問問他教什么內(nèi)容，把課本找來 預(yù)習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設(shè)想一下，假 如讓我教這樣的課文，準備怎樣去教，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進 教室，懵里懵懂地聽，不理解教學者的意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。由于大多數(shù)教師平常埋頭教學工作，對某些 教學理論，學術(shù)研究知之甚少，因此去聽較高一點的公開課會有一些不適應(yīng)。這就需要在參 加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關(guān)的學術(shù)理論，或向人求救，或者重溫 自己所積累的

9、資料。這樣能拓寬視野，縮短與學術(shù)的差距，這樣聽公開課就會收獲更大一些。聽課者上課開始前就進入教室，坐在教室的后面或角落里。這樣既能看清學生和教師的 活動，又能避開任課教師的視線，從而盡可能地減少對授課者的壓力和對學生視線的干擾， 消除課堂聽課帶來的負面影響。記錄時盡量避免與教師和學生的目光接觸，以免干擾教學過 程。（二）、教學實錄應(yīng)關(guān)注的幾個問題聽課過程中可以觀察的內(nèi)容很多，包括教學內(nèi)容、教學方法、教學效果、課堂環(huán)境和課 堂教學條件、課堂氣氛、學生的學習情況、師生互動情況等。要完整地記錄教師和學生的一 言一行是不可能的，因此，應(yīng)該根據(jù)聽課的重點有側(cè)重和選擇地做好記錄。（1）要關(guān)注教學環(huán)節(jié)設(shè)計。

10、即關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)、新課的導入、新知的探究、新知的鞏固、 應(yīng)用與拓展等教學環(huán)節(jié)設(shè)計?？词欠衲軌蜃龅诫S機應(yīng)變，靈活調(diào)整，調(diào)控課堂，達到激活課 堂的目的；各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考， 教師為什么這樣安排課堂教學環(huán)節(jié)，大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)，怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符 合本節(jié)課的教學目的、教材特點和學生實際的，各個步驟或環(huán)節(jié)之間怎樣安排得是否有條不 紊，一環(huán)緊扣一環(huán)的，什么時候教師引導，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流， 什么時候?qū)W生練習展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否 做到合理安排、科學調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘時間的效能

11、。（2）要關(guān)注重點的突出和難點的突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、 有效地運用學生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系；是否采用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段； 如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知；解決問 題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學生的精神財富；如何組織學生自主探究，親身體驗，學會 新知。這要求我們教師必須認真細心揣摩。（3）要關(guān)注教學方法與學習方法。聽課時要關(guān)注教師是怎樣在教學過程中與學生積極 互動、共同發(fā)展；怎樣從教師的“教”為中心，向以學生的“學”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好 傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學

12、習積極 性，培養(yǎng)學生學習能力；怎樣培養(yǎng)學生學會觀察、質(zhì)疑與比較，學會分析、判斷與推理，學 會概括、歸納與小結(jié)，學會操作與演示，學會討論、辯論與爭論等。（4）要關(guān)注輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術(shù) 與學科教學整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學生的學習提供豐富多彩的教學情境，從而 激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到詳略得當， 層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱挈領(lǐng)。（5）要關(guān)注練習設(shè)計與知識拓展。既要關(guān)注練習設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓 展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的，又要關(guān)注練習形式是否多樣，是否應(yīng)用所學知識解 決日常生

13、活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。（6）關(guān)注授課者的身體語言。老師在講課中，往往傾注了自己的情感。為了表達自己 的情感，教師往往會使用各種身體語言進行強化，如一個眼神，一個會意或鼓勵的微笑，一 個恰到好處的手勢，乃至教師在講臺上的步伐等等。教師的舉手投足都是教學進程的一部分。 當然，并不需要記下所有的動作，而是記下教師使用得較好的身體語言。（7）關(guān)注聽課者即時的思考和評價。聽課時產(chǎn)生的隨感及評價。授課教師的講課往往 對聽課者產(chǎn)生影響，聽課者在聽課過程中對授課教師的教學方法選用、教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化、教 學語言的特點、教學思想的體現(xiàn)等的思考和評價都應(yīng)及時記錄下來，以利于課后評價。（三）、教學實錄

14、應(yīng)捕捉的幾個問題1、記錄授課者亮點即成功之處俗話說：三人行必有我?guī)?，我們在聽課時首先要抱著學習取經(jīng)的態(tài)度和目的，哪怕是才 從學校畢業(yè)剛剛走上講臺的新老師，也一定有值得我們學習的東西，何況一般施教者都精心 準備，是其才華和智慧的充分展示，一定會有許多地方值得我們學習和借鑒，我們要及時捕 捉并記錄下來。比如一種好的教學方法，一個巧妙的教學設(shè)計，一種新的思維方式，對某一 問題的獨特的處理技巧，一個意外事件巧妙處理，一個巧妙的引入過渡承轉(zhuǎn)，獨具匠心的留 白，甚至是一句實用的話，一個貼切的詞語等。經(jīng)驗豐富的聽課者比較重視授課者的導入和過渡語、教師的提問、教師獨特的見解、教 師對學生回答問題或完成情況的反

15、饋。例如，教師的導入和過渡語體現(xiàn)了教師對教學的設(shè)計 和構(gòu)思，經(jīng)驗豐富的教師都非常重視課的導入以及不同教學活動之間的過渡和銜接，力求流 暢、自然、吸引學生的注意力和興趣。再如，記錄教師對學生回答問題或完成情況的反饋， 可以看出教師是否貫徹了有效教學的一些原則：采取積極的態(tài)度肯定學生，理解和關(guān)注學生 是學習的，以及他們學到了什么。2、記錄授課者瑕點即不足之處無論多么資深的教師，準備得多么充分，教學過程中也難免有疏漏失誤之處，也一定會 有“敗筆”之處的，記錄下來，回顧、梳理和剖析這些“敗筆”之處，吸取教訓。作重新思 考設(shè)計，以便在以后自己教學時得以改進和提高，同時以此為鑒，也可以使我們在以后的教 學

16、中少犯或不犯同類錯誤，減少失誤，提高教學水平。3、記錄學生的困惑每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有一些不同 的問題和困惑，把它記錄下來，這些可以促進教師尋找和探求新的好的方式、方法加以突破。4、記錄學生的獨特見解和發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己的思維，他們會從各自角度去考慮問題，有時他們往往會有獨特見解 和發(fā)現(xiàn)。學生的提問、學生獨特的見解、學生的典型錯誤、學生的聽課時的表現(xiàn)、學生在小 組活動中的表現(xiàn)、記錄學生的回答和表現(xiàn)可以看出學生的學習效果。5、記錄自己昕課中閃現(xiàn)的靈感在聽課過程中，聽課教師往往會因為一些特殊情景或一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感， “這些智慧的火花”若不及

17、時去捕捉并記錄下來，就會因時過境遷而煙消云散。（四）、教學實錄的整理和思考整理教學實錄的主要任務(wù)有兩個：一是理清課堂教學的結(jié)構(gòu)和思路。整理教學實錄的同 時也是聽課者集合授課者的設(shè)計思路和教學活動安排的過程，聽課結(jié)束后，作為聽課者，雖 然說出課堂教學的基本結(jié)構(gòu)和基本思路不成問題，但是重新看一遍教學實錄，對課堂教學的 過程和思路進行再次梳理仍然是必要的，有利于對教師的教學設(shè)計和結(jié)構(gòu)安排作出統(tǒng)籌考慮 和評價。二是把重要的細節(jié)補充完整。在記錄時，有時來不及把細節(jié)記錄下來，只是大概地 記一、兩個擦去霧水性的關(guān)鍵詞，有時還留空位子，為了簡便迅速有時用符號做評論所 以聽課結(jié)束后要及時整理，時間一長就回憶不起

18、來了，就會損失很多有意義的內(nèi)容。俗話說，思之，思之，鬼神通之。教師聽完課后不能一聽了之。應(yīng)對課堂實況過幾片電 影，應(yīng)進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執(zhí)教者交談，或?qū)坠?jié) “互相牽連”的課做番比較，或?qū)懸黄奥犝n心得”，或干脆將他人執(zhí)教的內(nèi)容拿到自己班 上試試等。吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學，這對自己會有很大的幫助。四、怎樣評價課堂教學教學評點可以采取兩種形式：（1）是簡評，把師生雙邊活動后所產(chǎn)生的反饋感應(yīng)，隨時記錄下來。值得一提的是， 在做聽課記錄時許多人偏于記課堂實錄，而不做評點。甚至相當一部分人，記錄的內(nèi)容多是 教者板書什么就記什么，成了講授者的“板書”，此外別無

19、它記。顯然這種聽課記錄其價值 是不太大的。好的聽課記錄應(yīng)是實錄與評點兼顧，特別是做好課堂評點往往比實錄更重要。（2）是總評，就是對簡評綜合分析后所形成的意見或建議記在記錄本上。待課后與教 者互相交流，取長補短。這里主要說總評聽課者應(yīng)對本節(jié)課教學的優(yōu)缺點做評估以及提出建議。主要包括如下幾個方面：（一）、對教學目的評價：目標是人做事的內(nèi)在動因，目標越具體明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高， 反之亦然。教學目標是教學的出發(fā)點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所 以分析課首先要分析教學目標。首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面指能從知識、能力、思 想情感等幾

20、個方面來確定；具體指知識目標要有量化要求，體現(xiàn)學科特點；適宜指確定的教 學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年段、年級、單元教材的特點，符合學生年齡實際和認識規(guī) 律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段 是否都緊密地圍繞目標，為實現(xiàn)目標服務(wù)。要看課堂上是否盡快地接觸重點內(nèi)容，重點內(nèi)容 的教學時間是否的到保證，重點知識和技能是否能得到鞏固和強化。（二）、對教材處理的評價：既要看授課者知識教授的準確科學（備課是否認真，對教學內(nèi)容是否熟悉），更要注意 分析教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關(guān)鍵。（三）、對教學程序的評價：教學目標要在教學程序中完成，

21、教學目標能不能實現(xiàn)要看教師教學程序的設(shè)計和運作。 緣此，評課就必須要對教學程序作出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。A、看教學思路設(shè)計工作要有思路，寫文章要有思路，上課同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教 師上課的脈絡(luò)和主線，它是根據(jù)教學內(nèi)容和學生水平兩個方面的實際情況設(shè)計出來的。它反 映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設(shè)計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一是要看教學思 路設(shè)計符不符合教學內(nèi)容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設(shè)計是不是有一定 的獨創(chuàng)性，超凡脫俗給學生以新鮮感；三是看教學路的層次，脈絡(luò)是不是清

22、晰；四是看教師 在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課看到有些老師上不好，效率低，很大一個 程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內(nèi)容實際和學生實際造成的。所以評課，必 須注重對教學思路的評價。B、看課堂結(jié)構(gòu)安排教學思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學縱 向教學脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計，反映教學橫向的層次和環(huán)節(jié)。它是指一節(jié)課的教學 過程各部分的確立，以及它們之間的聯(lián)系，順序和時間分配。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學環(huán)節(jié)或步 驟。課堂結(jié)構(gòu)的不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果?？梢娬n堂結(jié)構(gòu)設(shè)計是十分重要的。通常一 節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合

23、理，密度適中，效率高。計算授課者的教學時間設(shè)計，能較好的了解授課者的授課重點、結(jié)構(gòu)安排授課時間設(shè)計 包括：1、計算教學環(huán)節(jié)的時間分配，看教學環(huán)節(jié)時間分配與銜接是否恰當?？纯从袩o前松 后緊（前面時間安排多，內(nèi)容松散，后面時間少，內(nèi)容密度大）或前緊后松現(xiàn)象（前面時間 短，教學密度大，后面時間多，內(nèi)容松散）看講與練時間搭配是否合理等。2、計算教師活 動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動 時間過少的現(xiàn)象。3、計算學生的個人活動時間和集體時間的分配。看學生個人活動，小組 活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完 成作業(yè)時

24、間太少的現(xiàn)象。5、計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內(nèi)容，做別的 事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現(xiàn)象。（四）、對教學方法和手段上的評價：評析教師教學方法，教學手段的選擇和運用是評課的又一內(nèi)容。什么是教學方法？它是 指教師在教學過程中為完成教學目的、任務(wù)而采取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立單 一的活動方式，它包括教師“教”的活動方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式， 是“教”的方法與“學”的方法的統(tǒng)一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內(nèi)容。A、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統(tǒng)工程，不可能 有一種固定不變的萬能方法。一種好

25、的教學方法總是相對而言的，他總是因課程，因?qū)W生， 因教師自身特點而相應(yīng)變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。B、看教學方法的多樣化教學方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定 了教學方法的多樣性。所以評課教師既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當?shù)剡x擇教學方法，同時 還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝 術(shù)性。C、看教學方法的改革與創(chuàng)新評析教師的教學方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評析一些素質(zhì)好的骨干教 師的課。既要評常規(guī)，更要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓練的設(shè)計，要看創(chuàng)新能力的 培養(yǎng)。要看主體活動的發(fā)

26、揮，要看新的課堂教學模式的構(gòu)建，要看教學藝術(shù)風格的形成等?，F(xiàn)代化教育呼喚現(xiàn)代化教育手段?！耙恢Х酃P一本書，一塊黑板，一張嘴”的陳舊單一 教學手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師適時、適當用了投影儀、 錄音機、多媒體、電視機等現(xiàn)代化教學手段。當前在教學方法的問題上還存在“四個一”現(xiàn) 象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是：1、一講到底滿堂灌。不給學生自讀、 討論、思考交流時間，教師“講”“灌”包打天下。2、一練到底，滿堂練。由一個極端， 走向另一個極端。教師備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學生說：“不是灌就 是串，要不就是滿堂練?！?、一看走到底，滿堂看。有的

27、教師上課便叫學生看書，沒有指 導，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋。名為“自學式”，實為自由式”。4、 一問到底，滿堂問。有的教師把“滿堂灌”變成了 “滿堂問”，而提的問題，缺少精心設(shè)計， 提問走形式。（五）、對教學基本功的評價：教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。通常， 教師的教學基本功包括以下幾個方面的內(nèi)容。1、看板書：好的板書，首先，設(shè)計科學合理、依綱扣本；其次，言簡意駭、重點突出、 有藝術(shù)性；再次，脈絡(luò)清晰、條理性強、字跡工整美觀、板畫嫻熟。2、看教態(tài)：據(jù)心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教 師課堂上的教

28、態(tài)應(yīng)該是明朗、活潑、莊重，富有感染力。儀表端莊自然，舉止從容，態(tài)度熱 情，熱愛學生，師生感情交融。3、看語言：教學也是一種語言藝術(shù)。教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課 堂語言，首先，要準確清楚，說普通話，精當簡練，生動形象有啟發(fā)性；其次，教學語言的 語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。4、看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等的熟練程度（六）、對學生參與情況和學習效果的評價：巴班斯基說：“分析一節(jié)課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結(jié)果方 面?！苯?jīng)濟工作要講效益，課堂教學也要講效果。看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依 據(jù)。課堂效果評析包括以下幾個方面。一是教學效率高，學生思想活躍，氣氛熱烈。二是學 生受益面大，不同程度的學生在原有基礎(chǔ)上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。三 是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。課堂效果的評析，有時也可以借助測試手段。即當上完課，評課者提出對學生的知識掌 握情況當場測試，而后通過