淺談小學數(shù)學情境教學

1、淺談小學數(shù)學情境授課淺談小學數(shù)學情境授課PAGEPAGE4淺談小學數(shù)學情境授課PAGE淺談小學數(shù)學情境教育生的教育情境，能夠激學生的感情體，是學生行感情教育的合用手段。在教育中情況，以激學生主研究新知的趣，學生感情的孕育。代教育點：數(shù)學教的首要任就是學生學情境，學生供應(yīng)全面清楚的相關(guān)信息，引學生在教所的教育情境中，自己開筋行學，掌握數(shù)學知。因此，在堂教育中，教要依據(jù)學生的心理特質(zhì)和學的內(nèi)容，必然的教育情境，以此來激學生的求知欲，促他極主的學。我合自己的工作，情境教育中的是與非。一、巧情境，激學生學趣童故事是小學生特別是低年學生的最，把數(shù)學用童故事的模式描出來，能數(shù)學予情，致使予生命，能極大的激

2、學生的學趣和欲望，老能夠?qū)⒀悦?、畫面再、音襯著三者有機合來情境。種方式適合在低年的學生中使用。依據(jù)學生的年特質(zhì)，故事情境，學生從故事中，著去學、去思慮，能夠激學生的學趣。在教育“分數(shù)的基個性”，一開，我了一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸甘蔗他吃：最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自很懂事：我只要一根，但要最的。聰慧的老二：我不要最的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比哥哥多，比弟弟的一些。猴爸爸思考了一下，來三根同的甘蔗，將第一根分了一半老大，將第二根平均分成6段，取了3段老三，將剩下的一根平均分成4段，老二2段。三個猴子高極了，都爸爸他最好。同學，猴爸爸分得公正？公正不公平，學了新自顯然”，學

3、生趣盎然地步入了新。引入新，激了學生的學趣，使學生趣厚的，留神力集中的主去研究稱形的一塊特質(zhì)。二、優(yōu)化情境，改革發(fā)揮主體功能少兒的學習想法被激發(fā)后，若刻板地去教，少兒又因無望而使發(fā)生的想法弱化，致使消失。因此由鋪墊引出新知把少兒帶入情境后，應(yīng)依據(jù)內(nèi)容的需要，使情境成為一個陸續(xù)的動向客體。要利用少兒能夠敏銳感知鮮亮、富饒色彩的形象，善于用形象色彩和聲響去思想，由此向抽象思想過分的特質(zhì)，盡也許地幸免分析不斷、提問不但的“注入式”，使用直觀教具、學具等去創(chuàng)辦詳細的、生動的、能直接感知的情境，激發(fā)他們的學習興趣，奮斗提高他們的參加程度，充發(fā)散揮他們的主體功能。1、創(chuàng)辦“實體”情境，發(fā)揮主體功能?！皩嶓w

4、”情境就是在教育中利用實物去演示，去再現(xiàn)教育內(nèi)容，讓學生親眼所見，以此來縮短教育內(nèi)容與學習者之間的間隔。這樣能夠化遠為近、化靜為動，充分調(diào)動、發(fā)揮學生的主體功能。比喻在教育“圓錐的體積”時，我取出一個圓柱體和圓錐體的玻璃容器，并在圓錐體容器里裝滿沙子，往圓柱體容器里倒，讓學生察看幾次能把圓柱體倒?jié)M，學生察看后都知道是三次。我再讓他們比較圓柱和圓錐有什么相同點，學生即可發(fā)現(xiàn)是等底等高。這樣學生就知道了等底等高的圓錐體體積是圓柱體體積的三分之一。今后讓學生拿尺子去量出直徑和高，算出圓錐的體積，學生能積極參加在教育中，圓滿掙脫了被迫應(yīng)付的情況。2、創(chuàng)辦“模擬”情境，發(fā)揮主體功能?！澳M”情境就是要學

5、生自己看作一個角色去演出，模擬一種與教育內(nèi)容相似的有動向經(jīng)過的情境。這種對教育內(nèi)容的模擬，學生既感平易、新鮮，特別歡樂，樂于接受，且又由于自己演出，全體參加，使得學生一看就懂，發(fā)生頓悟，收到意想不到的奏效。比喻在教育“相遇問題”時，我找了兩名學生來代表運動物體，我說“走”，讓他們倆人從兩邊向?qū)Ψ阶?，并讓大家察看他們倆的間隔發(fā)生了什么改動，最后如何樣了。并說明：“這樣就叫同時出發(fā)，相向而行?！蔽议_始讓他倆走后，下面的學生就發(fā)現(xiàn)他們每走一分，他們間的間隔就縮短一段，縮短的這一段，就是他們倆人每分所走的行程的和，最后碰在一起就叫“相遇”。這樣，學生就對“相遇”問題有了一個清楚的認識，并在求知中感情獲

6、得了歡樂，主體地位也隨之發(fā)生。3、創(chuàng)辦“操作”情境，發(fā)揮主體功能。教育中讓學生出手操作，去剪一剪，擺一擺，畫一畫，量一量，能夠使各樣感觀都參加到學習中來，使學生能從多方面、多角度察看事物，并增進思想的發(fā)展，加深學生對所學知識的理解，使學生親自嘗到學習的樂趣，既加強了主體功能，激發(fā)了求知欲望，又爽朗了課堂氣氛。比喻，在教育“長方形的認識”中，在學生掌握幾何稱呼的基礎(chǔ)上，讓學生借助自己出手制造的長方形實物模型，經(jīng)過折一折，量一量，進一步察看、分析、比較，自己就能夠夠說出長方形的特質(zhì)，由此再到生活中去找哪些物體的形狀是長方形的。這樣就讓學生在操作中思想，在思想中操作，對長方形有了一個清楚的表象，課堂

7、氣氛也獲得爽朗。三、創(chuàng)辦情境，教育經(jīng)過聯(lián)系實質(zhì)在教育中，教師為了讓學生感覺到數(shù)學本源于生活，生活中各處有數(shù)學，加強數(shù)學學習的興趣性，創(chuàng)辦了很多情境，但出現(xiàn)了一些情境置教材一邊，走開了生活實質(zhì)的現(xiàn)狀。例如在教育中克與公斤時，把情境策劃為“集貿(mào)市場買菜”、“商場夠物”，就存在片面催討教育場景生活化的思疑，忽視了學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)的不夠。由于生活中市場正常以斤為單位買賣的很多，商場多是以袋裝銷售，還涉及價格等諸多因素，這樣做不好于在40分鐘的課堂上建立克和公斤的見解，難以進入積極的學習情況，學生的主體認識難以獲得培養(yǎng)和提高?！皩W起于思，思源于疑”。情境教育的創(chuàng)辦應(yīng)從學生的內(nèi)在需要出發(fā)，激發(fā)學生求知積極性，啟迪思想的創(chuàng)辦性，增進師生感情的交融性，合用激發(fā)學生主動研究，從始而疑之，既而思之，到終而知之。情境的創(chuàng)充還要革故鼎