初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)對(duì)策思考

1、初中英中翅強(qiáng)蹄函考聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力之間存在著密不可分的關(guān)系，四者之間相輔相成、相互影響。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)不能孤立看待 上述能力，而是要構(gòu)建完善的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)多種能力素養(yǎng)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)體系下， 學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀能力和寫(xiě)作能力雖然都得到了較好的開(kāi)展，但是卻出現(xiàn)了“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象，大局部學(xué)生無(wú)法開(kāi)口表 達(dá)自我，這是限制其跨文化交際能力提升的主要原因之一。出現(xiàn)這種情況，教師需要反思并進(jìn)行教學(xué)上的相應(yīng)改進(jìn)。一、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題（一）教學(xué)理念落后教學(xué)理念是行動(dòng)的指引，如果教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，那么會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的整體成效造成負(fù)面影響，無(wú)法使

2、 學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)中遇到諸多困境。學(xué)生中考的壓力較大，這需要教師的教學(xué)工作更具 指向性，即提升學(xué)生的考試成績(jī)。雖然國(guó)家出臺(tái)了多項(xiàng)政策推動(dòng)教育改革，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響卻無(wú) 處不在。局部教師出現(xiàn)思維理念固化的狀況，很難在教學(xué)中接受新鮮事物，因此無(wú)法滿足新時(shí)期聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力培養(yǎng)的要 求。（二）教學(xué)方法單一在當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用“灌輸式”的教學(xué)方式開(kāi)展課堂教學(xué)。雖然有的教 師嘗試?yán)枚嗝襟w進(jìn)行教學(xué)，但是多媒體的教學(xué)功能并未得到有效開(kāi)發(fā)，只是將教材內(nèi)容復(fù)制到了電子白板上。這種教 學(xué)模式的單一化特征，嚴(yán)重限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

3、，加上教師的語(yǔ)言感染力不夠強(qiáng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中 昏昏欲睡，教師的課堂教學(xué)效率大打折扣。教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)，未能意識(shí)到當(dāng)前教學(xué)改革的重要性，也沒(méi)有注意到不同 學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需求而采用罩一的教學(xué)方法，導(dǎo)致任務(wù)推進(jìn)的阻力增大，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性與主動(dòng)性。 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)之間的銜接性缺乏，存在嚴(yán)重的割裂化問(wèn)題，不利于學(xué)生綜合能力的開(kāi)展。（三）評(píng)價(jià)體系缺失教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)，往往以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，但過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn) 出來(lái)的能力素養(yǎng)、情感態(tài)度等，不符合新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)改革的基本要求。評(píng)價(jià)工作的全面性缺乏，單一化的評(píng)價(jià)標(biāo) 準(zhǔn)難以充分挖掘?qū)W生在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

4、中的潛能，也會(huì)對(duì)學(xué)生的自信心造成打擊。在評(píng)價(jià)主體方面，仍舊以教師的評(píng)價(jià)為主， 但是由于一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能給予每一個(gè)學(xué)生精確的評(píng)價(jià)，無(wú)法保障教育公平性11相較于聽(tīng)力和口 語(yǔ)交際能力而言，教師對(duì)學(xué)生閱讀能力及寫(xiě)作能力的關(guān)注度更高，因此在評(píng)價(jià)中難免有失偏頗，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng) 的協(xié)同開(kāi)展。二、初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)對(duì)策（一）培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)效動(dòng)力，是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力的基礎(chǔ)與前提。因此，教師要采取多元 化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)學(xué)科的魅力以及跨文化學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，表達(dá)學(xué)生的主體性。 在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)

5、中，往往以教材的聽(tīng)力材料為主，其具有單一性和枯燥性的弊端，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極性，因此限制了 學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提升。為此，教師可以運(yùn)用拓展材料來(lái)為學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)及口語(yǔ)交際提供支持。豐富有趣的素材可以使 學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)大的專(zhuān)注度。比方可以將電影和動(dòng)畫(huà)片中的對(duì)話引入聽(tīng)力教學(xué) 中，結(jié)合人物的語(yǔ)調(diào)變化特點(diǎn)使學(xué)生感受聽(tīng)力學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，到達(dá)寓教于樂(lè)的目的。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)也可以運(yùn)用有趣的小 游戲引出新的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中掌握聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)技巧。微課的運(yùn)用，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提 供了支持，教師可以在課前發(fā)布相應(yīng)的微課視頻，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做好課前預(yù)習(xí)，提升學(xué)

6、生的課堂參與度。.改善學(xué)習(xí)環(huán)境環(huán)境會(huì)對(duì)一個(gè)人的思想觀念及行為方式產(chǎn)生影響，因此在聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)中教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，使 其在獲得多元化聽(tīng)說(shuō)體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)英語(yǔ)能力及素養(yǎng)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)在表達(dá)方式及文化內(nèi)涵上具有較大的差異性，因此 對(duì)英語(yǔ)環(huán)境的塑造就顯得十分關(guān)鍵，教師應(yīng)該使學(xué)生從漢語(yǔ)思維中擺脫出來(lái)，運(yùn)用英語(yǔ)思維思考問(wèn)題，快速理解聽(tīng)力材 料的基本內(nèi)容。為了防止學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中出現(xiàn)疲勞狀況，教師應(yīng)該合理控制聽(tīng)力教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)講授聽(tīng)力學(xué)習(xí)的技 巧，使學(xué)生掌握不同發(fā)音方法和特點(diǎn)，比方重讀、弱讀、連讀等，快速捕捉英語(yǔ)材料中的關(guān)鍵詞，有助于學(xué)生快速理解 內(nèi)容2。在英語(yǔ)教學(xué)中還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的物質(zhì)

7、環(huán)境，在教室內(nèi)張貼英語(yǔ)諺語(yǔ)和具備西方文化特色的圖片等，打造 濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生聽(tīng)力及口語(yǔ)能力的鍛煉奠定基礎(chǔ)。.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境情境教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將學(xué)生快速帶入沉浸式的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，消除“灌輸式”教學(xué)的弊端，提高課 堂的活躍性，最大限度提高學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生消除緊張情緒，在寬松融洽的氣氛中激發(fā)創(chuàng)造 力，有助于學(xué)生能力素養(yǎng)的開(kāi)展。如前所述，中西方文化存在的巨大差異加大了教學(xué)的難度。為此，教師在構(gòu)建教學(xué)情 境時(shí)應(yīng)該融入文化元素，使學(xué)生在了解中西方文化差異的過(guò)程中增強(qiáng)跨文化意識(shí)，消除思維上的沖突，在英語(yǔ)聽(tīng)力與口 語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加游刃有余。教學(xué)情境要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)

8、際，將生活化的教學(xué)模式與情境教學(xué)模式融合在一起，有利于學(xué) 生在熟悉的事物中快速理解所學(xué)的內(nèi)容。教師在選擇聽(tīng)力材料和口語(yǔ)材料時(shí)，可以將社會(huì)時(shí)事熱點(diǎn)翻譯成英文，防止給 學(xué)生造成認(rèn)知上的障礙。在情境創(chuàng)設(shè)中還應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)和視頻等呈現(xiàn)多元化的情境， 為聽(tīng)說(shuō)教學(xué)工作的密切銜接提供支持，同時(shí)有助于吸引學(xué)生的注意力，使其全身心投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在情境教學(xué)中要體 現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師通過(guò)啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，加深對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解與感悟，突破聽(tīng)力及口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的 瓶頸。.開(kāi)展合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，在合作中提升英語(yǔ)聽(tīng)力及口語(yǔ)表達(dá)能力，可以起到事半

9、 功倍的效果。為此，教師應(yīng)該將學(xué)生劃分為不同的小組，使其在小組中互相幫助、共同提高。學(xué)生的聽(tīng)力水平、口語(yǔ)表 達(dá)能力存在較大的差異，因此教師在分組時(shí)應(yīng)該做好評(píng)估工作，確保每一個(gè)小組當(dāng)中都有一個(gè)英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，帶 領(lǐng)其他小組成員不斷進(jìn)步。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以通過(guò)微課將聽(tīng)力材料和口語(yǔ)材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作 學(xué)習(xí)中理順文章內(nèi)容并記錄自己的疑問(wèn)，在課堂中及時(shí)跟隨教師的思路解惑答疑，到達(dá)提升課堂學(xué)習(xí)效率的目的。合作 學(xué)習(xí)通常與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合在一起，教師要在課堂中突顯學(xué)生的主體性，減少講解的時(shí)間，并設(shè)定相應(yīng)的討論話題引導(dǎo)學(xué) 生相互交流，這是提高其英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力及聽(tīng)力水平的關(guān)鍵途徑。學(xué)生在小

10、組中可以互相交流，糾正彼此的錯(cuò)誤發(fā)音， 掌握更多的聽(tīng)力及口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，在經(jīng)驗(yàn)交流中提升英語(yǔ)綜合能力。在學(xué)生討論完后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小組代表發(fā)表對(duì)話 題的看法及意見(jiàn)，以便檢查小組學(xué)習(xí)狀況，到達(dá)及時(shí)反應(yīng)的效果。（二）培養(yǎng)讀寫(xiě)能力.甄選閱讀材料閱讀材料的好壞，是決定閱讀教學(xué)成效的關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該合理地選擇和應(yīng)用材料，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué) 習(xí)資源。通常而言，教材內(nèi)容經(jīng)過(guò)了實(shí)踐的檢驗(yàn)，具有更高的教育價(jià)值，是學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的不二之選。因此，教師 應(yīng)該注重對(duì)教材內(nèi)容的深入挖掘與整合，為學(xué)生創(chuàng)造更好的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該引入群文閱讀理念，明 確不同教學(xué)模塊的內(nèi)在銜接關(guān)系，打破固有形式的限制，增

11、強(qiáng)閱讀教學(xué)的靈活性，這有助于學(xué)生的思維開(kāi)展，使學(xué)生在 閱讀中獲得新的體驗(yàn)。除了對(duì)教材的閱讀材料進(jìn)行整合，教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這是提升英語(yǔ)閱讀能力的 重要途徑，可以滿足學(xué)生自我提高的需求。教師為學(xué)生提供課外閱讀材料時(shí)要具有針對(duì)性，要嚴(yán)格地篩選和整理，確保 文章內(nèi)容的正面性，以及文章詞匯符合初中生的認(rèn)知水平，防止難度過(guò)大而影響學(xué)生的閱讀積極性與主動(dòng)性。為了激發(fā) 學(xué)生的閱讀興趣，教師還應(yīng)該保證素材的趣味性，可以將國(guó)外經(jīng)典文學(xué)作品引入閱讀教學(xué)當(dāng)中，在幫助學(xué)生拓展英語(yǔ)知 識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)。.講授閱讀技巧閱讀技巧的提升可以幫助學(xué)生快速找到文章的重點(diǎn)，并理解文章內(nèi)涵和整體思想，在

12、解答問(wèn)題的過(guò)程中更加高效 和準(zhǔn)確。因此，在閱讀教學(xué)中教師要向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，以便降低閱讀學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 在學(xué)習(xí)新課內(nèi)容前，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)工作，了解文章的大體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等，為課上的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)3。 教師要引導(dǎo)學(xué)生采取精讀和泛讀相結(jié)合的方式，使學(xué)生了解不同題材文章的特點(diǎn)，逐步提高閱讀學(xué)習(xí)效率。除了在線下 課堂中開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師還應(yīng)該利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)線上教學(xué)模式，通過(guò)限時(shí)閱讀比賽等小游戲，提高學(xué)生在 閱讀學(xué)習(xí)中的參與度。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中做好標(biāo)記，明確閱讀中遇到的重點(diǎn)及難點(diǎn)，了解詞匯、句式、語(yǔ)法、 寫(xiě)作技巧的特點(diǎn)等。.引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn)練為了提

13、升學(xué)生的寫(xiě)作水平，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練，只有在大量訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能掌握英 語(yǔ)寫(xiě)作的規(guī)律，提高書(shū)面表達(dá)能力。教師要為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作主題，同時(shí)要與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生從身邊的 事物當(dāng)中尋找寫(xiě)作靈感，逐步提高寫(xiě)作能力及水平。大量閱讀是寫(xiě)作的前提，學(xué)生只有在閱讀中獲得豐富的素材，掌握 更多的詞匯和語(yǔ)法等，才能在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，增強(qiáng)其讀寫(xiě)結(jié)合能力。比方在學(xué)生讀完文學(xué)名著后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主 動(dòng)寫(xiě)下自己的讀后感，這樣既能夠讓學(xué)生加深對(duì)閱讀材料的理解，又能夠在寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)自身的缺乏，以便在今后學(xué) 習(xí)中不斷加以強(qiáng)化4。教師還要積極組織英語(yǔ)寫(xiě)作比賽活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中檢驗(yàn)自身的英

14、語(yǔ)綜合能力，做到學(xué)以致 用。.融合思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育中的常用手段，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生的思路更加清晰，學(xué)習(xí)效率得到了提高，這減輕 了教師在教學(xué)任務(wù)推進(jìn)中的壓力。教師要結(jié)合閱讀和寫(xiě)作內(nèi)容制定類(lèi)型豐富的思維導(dǎo)圖，每一個(gè)思維導(dǎo)圖都有一個(gè)核心 關(guān)鍵詞，進(jìn)而引出其他的教學(xué)內(nèi)容，在具有條理性的樹(shù)形圖或者圓圈圖當(dāng)中，快速理順學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，起到發(fā)散思維 的作用，使學(xué)生對(duì)閱讀及寫(xiě)作信息掌握得更好。比方教師在寫(xiě)作中運(yùn)用合適的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維表達(dá)，可以增 強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的條理性，使學(xué)生明確不同段落的寫(xiě)作中心并做好過(guò)渡與銜接，注重寫(xiě)作內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性和層次性，更加 準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)文章結(jié)構(gòu)

15、的合理性。（三）健全評(píng)價(jià)機(jī)制教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前評(píng)價(jià)機(jī)制予以優(yōu)化，構(gòu)建多元化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，挖掘擘生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的潛能。教師應(yīng)注 重對(duì)評(píng)價(jià)主體的不斷拓展，除了依靠教師的主觀性及客觀性評(píng)價(jià)，還要鼓勵(lì)學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)及互相評(píng)價(jià)當(dāng)中，讓學(xué) 生意識(shí)到自己在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力上的欠缺，以便進(jìn)行具有針對(duì)性的彌補(bǔ)，改善學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā) 展。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，教師要降低考試成績(jī)所占的比重，更側(cè)重于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及其表現(xiàn)出的態(tài)度和情感，真正達(dá) 到素質(zhì)教育的要求。教師要將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反應(yīng)給學(xué)生，使其在今后學(xué)習(xí)中更加全面地認(rèn)知自我，在揚(yáng)長(zhǎng)避短中不斷發(fā) 展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，是新時(shí)期初中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，也是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。 為此，在聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)該通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等途徑，構(gòu)建多 元化的教學(xué)模式，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求;在讀寫(xiě)能力培養(yǎng)中，教師應(yīng)該通過(guò)甄選閱讀材料、講授閱讀技巧、引導(dǎo)寫(xiě)作訓(xùn) 練和融合思維導(dǎo)圖等方式，逐步提高學(xué)生的