寧波教師招聘教師資格證《中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力》強(qiáng)化題庫(kù)練習(xí)卷

1、第 頁(yè) 寧波教師招聘教師資格證中學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力強(qiáng)化題庫(kù)練習(xí)卷一、單選題1上好課的先決條件是（ ）A、了解學(xué)生 B、和諧的師生關(guān)系 C、先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備 D、備好課 答案：D解析：D。對(duì)教師而言，備好課可以加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，備好課是上好課的先決條件。 2做事沒(méi)有明確的目的，也不做周密的計(jì)劃，而且缺乏主見、人云亦云。這是由于缺乏意志的( )品質(zhì)。 A.自覺(jué)性B.果斷性C.堅(jiān)持性D.自制性答案：A解析：意志的獨(dú)立性也稱自覺(jué)性，是指?jìng)€(gè)體自覺(jué)地確定行動(dòng)目的，并獨(dú)立自主地采取決定和執(zhí)行決定。這反映了一個(gè)人在活動(dòng)中堅(jiān)定的立場(chǎng)和始終如一地追求目標(biāo)。與獨(dú)立性相反的表現(xiàn)是易受

2、暗示和獨(dú)斷。易受暗示指缺乏主見，人云亦云，沒(méi)有獨(dú)立的見解和敢為天下先的勇氣，為人處事易受他人影響，表現(xiàn)出過(guò)多的屈從和盲從。獨(dú)斷指容易從主觀出發(fā)，一意孤行，剛愎自用。聽不進(jìn)中肯的意見和合理的建議。 3體育課上，學(xué)生掌握體操動(dòng)作主要是通過(guò)( )，因?yàn)檫@是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑。 A.示范B.講解C.練習(xí)D.反饋答案：C解析：練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑。 4張老師在教學(xué)過(guò)程中一方面讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，另一方面利用教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談而進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，屬于( )。 A.配置性評(píng)價(jià)B.形成性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.總結(jié)性評(píng)價(jià)

3、答案：B解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。 5假設(shè)你對(duì)以前一個(gè)同學(xué)對(duì)你謾罵時(shí)你憤怒的心情記憶猶新，這種記憶屬于( )。 A.形象記憶B.邏輯記憶C.情緒記憶D.運(yùn)動(dòng)記憶答案：C解析：情緒記憶指的是對(duì)自己體驗(yàn)過(guò)的情緒和情感的記憶。這里對(duì)過(guò)往“憤怒”的記憶就是一種情緒記憶。 6客觀事物的整體特征在人的頭腦中的反應(yīng)是（）。 A.知覺(jué)B.感覺(jué)C.思維D.想像答案：A解析：知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物整體屬性的反映。 7為了使課程與教學(xué)適合于學(xué)習(xí)者的需要和背景而在一門課程或一個(gè)學(xué)習(xí)單元開始之前對(duì)學(xué)習(xí)者所具有的認(rèn)知、

4、情感和技能方面的條件進(jìn)行的評(píng)估。這種評(píng)價(jià)屬于( )。 A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.目標(biāo)本位評(píng)價(jià)答案：B解析：診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)前評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 8社會(huì)成員中哪些人能夠享受學(xué)校教育，受什么程度的教育，受教育機(jī)會(huì)怎樣分，是由一定社會(huì)的( )直接決定的。 A.政治經(jīng)濟(jì)制度B.生產(chǎn)力水平C.科學(xué)文化水平D.教育制度答案：A解析：政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的性質(zhì)，國(guó)家設(shè)立怎樣的教育制度，什么人接受什么樣的教育，進(jìn)

5、入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上由政治經(jīng)濟(jì)制度決定。 9美國(guó)實(shí)用主義教育家（）提出了“學(xué)校即社會(huì)”的主張，試圖調(diào)和個(gè)人本位和社會(huì)本位的分歧，做到個(gè)人與社會(huì)兩者兼顧。但是，他的努力不能說(shuō)是成功的。 A.杜威B.盧梭C.馬克思D.孔德答案：A解析：美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威提出了“學(xué)校即社會(huì)”的主張。 10（2021年下半年真題）當(dāng)志君看到他喜歡的中國(guó)乒乓球隊(duì)在2020年?yáng)|京奧運(yùn)會(huì)奪冠獲勝時(shí)欣喜若狂,這種情感狀態(tài)屬于( ) A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情 答案：B解析：激情是爆發(fā)強(qiáng)烈、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。題干看到奧運(yùn)會(huì)奪冠獲勝時(shí)欣喜若狂屬于激情。 11（2021年下半年真題）在當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展

6、過(guò)程中，心理學(xué)家布盧姆提出了 A.教學(xué)目標(biāo)分類理論B.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論C.教學(xué)與發(fā)展D.教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)理論 答案：A解析：教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)是布盧姆的代表作，教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化由巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法，教學(xué)與發(fā)展由蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出。 12方雨認(rèn)為社會(huì)法制應(yīng)符合社會(huì)大眾權(quán)益，當(dāng)它不符合時(shí)就應(yīng)該修改。根據(jù)科爾伯格理論，他處于道德發(fā)展的哪個(gè)階段?（）A、服從與懲罰B、社會(huì)契約C、維護(hù)權(quán)威或秩序D、普遍倫理 答案：B解析：處于道德發(fā)展的社會(huì)契約階段的人看重法律效力，但同時(shí)也認(rèn)為契約和法律的規(guī)定并不是絕對(duì)的，其可以應(yīng)大多數(shù)人的要求而改變。 13“寓德育于教學(xué)之中，寓德育于活動(dòng)之中，寓德育于教師榜樣

7、之中，寓德育于學(xué)生自我教育之中，寓德育于管理之中”，這體現(xiàn)的德育過(guò)程是（ ）。A、培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過(guò)程B、促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)發(fā)展的過(guò)程，是教育和自我教育統(tǒng)一的過(guò)程C、長(zhǎng)期、反復(fù)的逐步提高的過(guò)程D、組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程 答案：D解析：題干所述表明教師要將德育體現(xiàn)在日常教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在教師與學(xué)生的每一個(gè)行動(dòng)中，且要積極組織德育活動(dòng)，增加學(xué)生的交流與相互學(xué)習(xí)。因此，德育過(guò)程是一個(gè)組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一多方面的教育影響的過(guò)程。 14李老師關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何能通過(guò)自己的授課提高學(xué)生的成績(jī)，這說(shuō)明李老師處于( )。 A.關(guān)注情境階段B.關(guān)

8、注學(xué)生階段C.關(guān)注生存階段D.關(guān)注自我感受階段答案：A解析：生涯關(guān)注理論的階段不包括關(guān)注自我感受階段，故排除D項(xiàng)。關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)即進(jìn)入了關(guān)注情境階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。題干描述的情況符合關(guān)注情境階段的特征。 15“人逢喜事精神爽”，這是受人的下列哪種情緒影響所致?（）A、激情B、心境C、熱情D、應(yīng)激 答案：B解析：情緒狀態(tài)是指在某種事件或情境的影響下，在一定時(shí)間內(nèi)所產(chǎn)生的某種情緒，其中較典型的情緒狀態(tài)有心境、激情和應(yīng)激三種。心境是指人比較平靜而持久的

9、情緒狀態(tài)。激情是一種強(qiáng)烈的、爆發(fā)性的、為時(shí)短促的情緒狀態(tài)。應(yīng)激是指人對(duì)某種意外的環(huán)境刺激所作出的適應(yīng)性反應(yīng)?！叭朔晗彩戮袼笔且环N心境情緒的表現(xiàn)。 16“雪地中難辨兔”是由（ ） 引起的。A.刺激物的強(qiáng)度B.刺激物的新穎性C.刺激物的對(duì)比D.刺激物的運(yùn)動(dòng)變化 答案：C解析：白色的兔子在白色的雪地上難以分辨出來(lái)是因?yàn)閮烧叩念伾嗤碳の锏膶?duì)比不強(qiáng)烈。 172012年單項(xiàng)選擇：心理輔導(dǎo)老師幫李曉明建立焦慮等級(jí),讓他想象引起焦慮的情境,然后逐漸減少焦慮等級(jí),直至完全放松，以緩解其考試焦慮。這種方法是（）A.強(qiáng)化法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.理性一情緒療法 D.來(lái)訪者中心療法 答案：B解析：系統(tǒng)脫敏法包

10、括幾個(gè)步驟：（1)進(jìn)行全身放松訓(xùn)練；（2)建立焦慮刺激等級(jí)表；（3)焦慮刺激與松弛活動(dòng)相配合。 18“教育的主要目的，在最廣泛的意義上就是塑造人，或者更確切地說(shuō)，幫助兒童成為充分成型和完善發(fā)展的人。其他目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產(chǎn)，為參與社會(huì)生活和成為優(yōu)良的公民做好準(zhǔn)備，以及履行整個(gè)社會(huì)的特定職能，完成家庭責(zé)任和謀生所需要的精神準(zhǔn)備，乃是一些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的。 ”這段話體現(xiàn)了（）的觀點(diǎn)。 A.個(gè)人本位論B.社會(huì)本位論C.教育無(wú)目的論D.教師中心論 答案：A解析：題干描述的是個(gè)人本位論者馬利坦的觀點(diǎn)。 19學(xué)會(huì)寫“石”字后有助于學(xué)習(xí)寫“磊”，這種遷移符合（ ）。A.水平

11、遷移 B.順向遷移C.垂直遷移 D.具體遷移 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“遷移的種類”。【名師詳解】具體遷移也稱特殊遷移，指學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。由“石”到“磊”字的學(xué)習(xí)，屬于這種具體遷移。 20人們對(duì)美育功能的認(rèn)識(shí)成果有三，不包括（） A.對(duì)美育的直接功能的認(rèn)識(shí)B.對(duì)美育的間接功能的認(rèn)識(shí)C.對(duì)美育的超美育功能的探究D.對(duì)美育的美育功能的探究 答案：D解析：人們對(duì)美育功能的認(rèn)識(shí)成果有三：（1）對(duì)美育的直接功能（即“育美”）的認(rèn)識(shí)；（2）對(duì)美育的間接功能（或附帶功能、潛在功能，具體說(shuō)就是美育的育德

12、、促智、健體功能等）的認(rèn)識(shí)；（3）對(duì)美育的超美育功能（即美育的超越性功能）的探究。 21亮亮最近新?lián)Q了一個(gè)發(fā)型.特別想讓同學(xué)們夸他帥，課堂上每次老師提問(wèn)的時(shí)候，他總是為了讓老師叫他，做出一些怪異的行為，老師和同學(xué)都不予理睬，隨后他的這種行為便逐漸減少了。這種行為矯正法稱為( )。 A.強(qiáng)化法B.系統(tǒng)脫敏法C.消退法D.懲罰法 答案：C解析：【知識(shí)點(diǎn)】學(xué)生行為改變的方法有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過(guò)的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的概率便降低.稱為消退。 22學(xué)生學(xué)會(huì)寫“石”字，有助于寫“磊”字。這種遷移屬于( )A.具體遷移B.一般遷移C.垂直遷移D.順應(yīng)遷移 答

13、案：A解析：具體遷移也稱特殊遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。 23在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，個(gè)體傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，并且常常出錯(cuò)的認(rèn)知方式被稱為（）。A.沖動(dòng)型B.沉思型C.場(chǎng)獨(dú)立型D.場(chǎng)依存型 答案：A解析：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生反應(yīng)非?？?，但往往不夠準(zhǔn)確，這種反應(yīng)方式稱為沖動(dòng)型。 24靈感現(xiàn)象是( )的結(jié)果。A.直覺(jué)思維B.綜合思維C.聚合思維D.分析思維 答案：A解析：直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案做出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。直覺(jué)思維具有敏捷性、直接性、簡(jiǎn)縮性、突然性

14、(突發(fā)性)、猜測(cè)性的特點(diǎn)。靈感現(xiàn)象就是直覺(jué)思維的結(jié)果。 25多元智能理論認(rèn)為：每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。提出這個(gè)理論的是（）。A.布魯納 B.贊科夫C.杜威 D.加德納 答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“加德納的多元智能理論”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻慷嘣悄芾碚撌?0世紀(jì)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類至少存在九種以上的智能，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)智能、身體動(dòng)覺(jué)智能、人際智能、自知智能、認(rèn)識(shí)自然的智能和存在智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個(gè)人身上的這九種智能。

15、 26下列表述中有錯(cuò)誤的是()。A.智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)B.性格影響個(gè)體的行為方式C.認(rèn)知方式是習(xí)得的D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異 答案：A解析：智商對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)有一定影響，但不起決定作用。 27“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的 人?！边@體現(xiàn)了( )A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育萬(wàn)能論D.內(nèi)發(fā)論 答案：B解析：題干的描述出自華生，他是環(huán)境決定論的代表人物之一。 28蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)蘇聯(lián)20世紀(jì)2030年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專著是（ ）A.普通教育學(xué)B.大教

16、學(xué)論C.民主主義與教育D.教育學(xué) 答案：D解析：凱洛夫是前蘇聯(lián)著名教育家。他主編的教育學(xué)系統(tǒng)地總結(jié)了蘇聯(lián)20世紀(jì)2030年代的教育經(jīng)驗(yàn)，批判地吸收了教育史上進(jìn)步教育家的思想，對(duì)我國(guó)產(chǎn)生過(guò)很大影響。 29中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)做孩子看待。這提供這說(shuō)明中學(xué)生心理發(fā)展具有（ ）A、平衡性B、獨(dú)立性C、閉鎖性D、動(dòng)蕩性 答案：B解析：中學(xué)生隨身心的迅速發(fā)展，開始希望自己行為像成人，不愿意被當(dāng)作孩子看待，說(shuō)明了中學(xué)生心理發(fā)展具有獨(dú)立性。 二、問(wèn)答題30講授法是注入式的教學(xué)法，問(wèn)答法是啟發(fā)式的教學(xué)法。 解析：這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。此觀點(diǎn)混淆

17、了講授法和“注入式”、問(wèn)答法和“啟發(fā)式”的含義。 首先，講授法并不等同于“注入式”教學(xué)。(1)注入式也叫“填鴨式”或“滿堂灌”，是指教師從主觀愿望出發(fā)，不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和接受能力，把學(xué)生看成消極、被動(dòng)的客體，向?qū)W生灌輸知識(shí)，要求死記硬背。(2)講授法分為“注入式”講授和“啟發(fā)式”講授兩種。由于講授法是一種單向性的思想交流，不易發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，容易形成“注入式”教學(xué)。但正確運(yùn)用講授法同樣可以達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。其次，問(wèn)答法并不等同于“啟發(fā)式”教學(xué)。(1)啟發(fā)式是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解

18、決問(wèn)題的能力。(2)談話法的特點(diǎn)是老師問(wèn)，學(xué)生答，因此容易形成對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)。但簡(jiǎn)單機(jī)械地運(yùn)用談話法，同樣會(huì)使談話法流于形式，而失去“啟發(fā)”的功效。31簡(jiǎn)述青少年情緒發(fā)展的特點(diǎn)。 解析：(1)爆發(fā)性和沖動(dòng)性。 (2)不穩(wěn)定性和兩極性。(3)外露性和內(nèi)隱性。(4)心境化和持久性。32德育的實(shí)質(zhì)是育德。 解析：正確。育德即培養(yǎng)人的品德。德育的目的在于育德，這是德育區(qū)別于智育、體育、美育的主要標(biāo)志。如果失去培養(yǎng)人的品德這一本質(zhì)屬性，就不能稱它為德育了。從學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)看，成長(zhǎng)中的學(xué)生品德行為具有不穩(wěn)定性和較強(qiáng)的可塑性。 三、簡(jiǎn)答題33簡(jiǎn)述教師專業(yè)發(fā)展的基本方法。 解析：【知識(shí)點(diǎn)】教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展主要有以下幾種方法：(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計(jì)劃、有目的地觀摩，非組織化觀摩則沒(méi)有這些特征。一般來(lái)說(shuō)。為培養(yǎng)和提高新教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的年輕教師宜進(jìn)行