《認(rèn)識(shí)平面圖形》教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1、認(rèn)識(shí)平面圖形教學(xué)設(shè)計(jì)反思認(rèn)識(shí)平面圖形這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)立體圖形之后進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它通過(guò)立體圖形和平面圖形的關(guān)系引入教學(xué)，認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)反思。因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生直接接觸的大多是立體圖形，隨時(shí)隨地都能看到物體的面。這樣就可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助其直觀認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的平面圖形。這節(jié)課我的安排是這樣的：1、讓學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具并看書預(yù)習(xí)。我先讓學(xué)生在家找好長(zhǎng)方體、正方體等物體，并看書預(yù)習(xí)，進(jìn)行摸一摸、畫一畫平面圖形，把自己的發(fā)現(xiàn)與父母分享，然后把準(zhǔn)備好的學(xué)具帶到學(xué)校。2、課堂上我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形，通過(guò)立體圖形引入到本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容平面圖形。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中，我又先讓學(xué)

2、生觀察立體圖形，并摸一摸、畫一畫這些立體圖形的的面，讓學(xué)生經(jīng)歷從物體上“分離”出面，研究面的形狀，形成長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓的表象，體會(huì)到“面”在“體”上，教學(xué)反思認(rèn)識(shí)圖形教學(xué)反思。大部分學(xué)生都能積極參與，勇于探索，感受到了數(shù)學(xué)就在我們身邊。3、新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找一找生活中各個(gè)物體的面。在上面的環(huán)節(jié)中學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作的能力都得到了鍛煉。學(xué)生通過(guò)合作操作，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，樂(lè)此不疲，把任務(wù)完成得比較理想。4、動(dòng)手設(shè)計(jì)美麗的圖案，并且在小組里面說(shuō)一說(shuō)自己的設(shè)計(jì)。學(xué)生興致很濃，個(gè)個(gè)都參與其中，樂(lè)此不疲。整節(jié)課學(xué)生都在想學(xué)樂(lè)學(xué)的氛圍中輕松地學(xué)

3、習(xí)，動(dòng)手操作、小組合作學(xué)習(xí)、觀察能力等都得到了鍛煉，但學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候沒(méi)有能夠很清楚地表達(dá)出自己的想法，說(shuō)的能力不強(qiáng)。在設(shè)計(jì)自己喜歡的圖案時(shí)僅僅局限于簡(jiǎn)單的房子圖，思維還是沒(méi)有得到拓展開(kāi)放。所以學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力還需要引導(dǎo)加強(qiáng)。第一篇：平方根教學(xué)設(shè)計(jì)反思報(bào)告平方根教學(xué)設(shè)計(jì)反思報(bào)告一、對(duì)平方根教學(xué)設(shè)計(jì)方案及教學(xué)效果的反思這是一節(jié)概念課，前面學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根，學(xué)生已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是在算術(shù)平方根的基礎(chǔ)上擴(kuò)展到平方根，學(xué)生進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作討論、展示交流等過(guò)程，教師適當(dāng)引導(dǎo)和總結(jié)。1、教學(xué)設(shè)計(jì)在激發(fā)學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)方面的優(yōu)點(diǎn)承接算術(shù)平方根的內(nèi)容，把范圍從“一個(gè)正數(shù)x的平方等于a

4、”擴(kuò)展到“一個(gè)數(shù)x的平方等于a”,學(xué)生通過(guò)練習(xí)和探究得知，當(dāng)a為正數(shù)時(shí)，x的值有兩個(gè)，而且它們互為相反數(shù)，從而感受到平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別與聯(lián)系。學(xué)生經(jīng)歷從探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從合作學(xué)習(xí)中理解知識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在教學(xué)的過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生明確探究的方向與方式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、合作交流的能力以及概括的能力。例題中的思路引導(dǎo)，讓學(xué)生明白解題的思路和格式；通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己掌握知識(shí)中還存在的問(wèn)題，以便查漏補(bǔ)缺。2、教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)多的是從教者的角度出發(fā)，“導(dǎo)”的程度不夠，還沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和積極性。究其原因，是

5、教師還放不開(kāi)，生怕學(xué)生學(xué)不懂、學(xué)不好，所以沒(méi)有很好地訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。從教學(xué)的效果來(lái)看，基礎(chǔ)差的學(xué)生是被動(dòng)地接受，學(xué)完后仍然是一知半解，掌握較差。二、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化的設(shè)想1 我們學(xué)校實(shí)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課改模式，要求“三案合一”，這就要求我們必須下功夫研究學(xué)案的編寫，要精而實(shí)用。這節(jié)課上完過(guò)后，認(rèn)真反思，針對(duì)存在的問(wèn)題，我認(rèn)為應(yīng)該這樣優(yōu)化：1、大膽改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，一定要放手讓學(xué)生自主探究。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)中一些有效的方法要融合進(jìn)來(lái)。我們應(yīng)該相信，學(xué)生自主探究出來(lái)的東西才是印象最深刻的，也讓學(xué)生有一種成就感，從而更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)。2、認(rèn)真思考并做好“導(dǎo)”的工作。首先，編寫學(xué)案時(shí)，要充分考慮學(xué)案的實(shí)用性，

6、即：學(xué)案要真正起到“導(dǎo)學(xué)”的作用。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)案要能幫助學(xué)生理清思路，指引學(xué)的方向。其次，課堂教學(xué)中，教師要成為“導(dǎo)”師，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主有序地開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。3、面向全體，重視后進(jìn)生的發(fā)展。在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中，我們都要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取有效的措施，要照顧到全體學(xué)生的發(fā)展，不能只管學(xué)習(xí)好的學(xué)生。在作業(yè)設(shè)計(jì)中也要體現(xiàn)層次性，不能讓后進(jìn)生望而生畏。三、教學(xué)設(shè)計(jì)作為銜接教材與課程橋梁的作用教師應(yīng)該深入研究教材，吃透教材要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重新組合教材內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓我們的教學(xué)設(shè)計(jì)真正適合學(xué)生的發(fā)展，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在課堂教

7、學(xué)中，我們要盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多討論、多訓(xùn)練，使學(xué)生各方面的能力都得到有效的培養(yǎng)和提高。第二篇：平方根教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解平方根的概念，掌握平方根的特征。2、能利用開(kāi)平方與平方互為逆運(yùn)算的關(guān)系，求某些非負(fù)數(shù)的平方根。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：平方根的概念。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：明白負(fù)數(shù)沒(méi)有平方根的原因。平方根是在學(xué)生學(xué)習(xí)了算術(shù)平方根的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同學(xué)們對(duì)算術(shù)平方根的概念（一般地，一個(gè)正數(shù)的平方等于a，那么我們把它這個(gè)正數(shù)叫做a的算術(shù)平方根）已經(jīng)掌握熟悉。這就為更好地引進(jìn)平方根的概念（一般地，一個(gè)數(shù)的平方等于a，那么我們把它這個(gè)數(shù)叫做a的平方根）打下基礎(chǔ)。在這里我讓同學(xué)們發(fā)

8、現(xiàn)其中的區(qū)別與聯(lián)系，并讓同學(xué)們總結(jié)出一個(gè)非負(fù)數(shù)的平方根有兩個(gè)，它們互為相反數(shù)。0的平方根為0。負(fù)數(shù)沒(méi)有平方根。整節(jié)課下來(lái)不覺(jué)困難，但是對(duì)于部分細(xì)節(jié)，學(xué)生還是辨別不清楚。比如81的平方根是正負(fù)9（正確），81的平方根是正9（錯(cuò)誤）。9（或-9）是81的平方根（正確）。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，及時(shí)舉了幾個(gè)例子，學(xué)生才真正領(lǐng)悟。這節(jié)課對(duì)我的啟發(fā)是下次上課之前提前想幾個(gè)同學(xué)們比較容易接受的例子，在應(yīng)用中理解知識(shí)，這樣既可以增加課堂氣氛，又可以使學(xué)生們更好的理解知識(shí)。第三篇：平方根教學(xué)反思6.1.1平方根教學(xué)反思1.注重章前圖、引言的作用。2.對(duì)x2=a中x,a的名稱、關(guān)系分析不到位，略有混亂，這也影響到算術(shù)平方根

9、中有關(guān)定義的理解。3.對(duì)算術(shù)平方根的概念采取了讓學(xué)生自學(xué)的方法，從效果來(lái)看，不理想。這里能否讓學(xué)生自學(xué)？若自學(xué)應(yīng)該做怎樣的引導(dǎo)？應(yīng)該再思考改進(jìn)。4.對(duì)例題的教學(xué)也采取了讓學(xué)生自學(xué)的方法，反饋練習(xí)有一個(gè)女生沒(méi)有用例題的格式來(lái)做，這說(shuō)明指導(dǎo)自學(xué)時(shí)只投示出要求是不夠的；而在教師校正時(shí)應(yīng)該更清晰的告訴學(xué)生課本例題的格式的意義，從而也可以使學(xué)生明確平方運(yùn)算與求算術(shù)平方根的互逆關(guān)系。5.對(duì)于面積為2的正方形的邊長(zhǎng)的探究，在教材上是納入下一課時(shí)的，我把它提上來(lái)的意圖讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這樣的數(shù)的存在性，加大這節(jié)課的容量，是否有沖淡主題的嫌疑？自己認(rèn)為成功的地方：1敢于把問(wèn)題放手給學(xué)生思考，不過(guò)多包辦。2在學(xué)生思考討

10、論的過(guò)程中注意教師的參與，積極引導(dǎo)。3在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不怕學(xué)生出錯(cuò)，而是借助學(xué)生的錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)其思維的障礙，從而解決問(wèn)題。4給學(xué)生較為充裕的思考時(shí)間。第四篇：平方根教學(xué)反思平方根教學(xué)反思篇一：平方根教學(xué)反思一般新知識(shí)都是建立在原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上的，這樣引入新課是建立在學(xué)生對(duì)數(shù)字的規(guī)律和聯(lián)系的把握上的，學(xué)生是比較容易接受的。因此在上一章勾股定理一章時(shí)，有意識(shí)的讓學(xué)生知道類似X2=4時(shí)X的值有兩個(gè)即X=2或X=-2，因?yàn)樵谥苯侨切沃星筮呴L(zhǎng)，邊長(zhǎng)不能為負(fù)數(shù)，故只取正數(shù)，這樣反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生哪個(gè)數(shù)的平方等于4或16等等，又為何取正數(shù)的道理，從而使學(xué)生接觸到如何求X的值，為學(xué)習(xí)平方根、算術(shù)平方根的概念奠定了

11、基礎(chǔ)，接觸到這個(gè)概念時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有太多困惑了。另外，我設(shè)計(jì)了兩種題目：一種是知道正方形的邊長(zhǎng)求面積；還有一種是知道正方形的面積求邊長(zhǎng)，對(duì)于第一種題目，學(xué)生利用正方形的面積公式很快就可以解決，對(duì)于第二種題目，面積為9、16、49的，學(xué)生也可以很快利用平方的知識(shí)進(jìn)行解答，但是當(dāng)面積7時(shí)的，學(xué)生就被難住了，到底邊長(zhǎng)應(yīng)該是多少呢？學(xué)生無(wú)法找到一個(gè)數(shù)，使它的平方等于7，這時(shí)，我告訴同學(xué)們，當(dāng)我們無(wú)法找到符合這個(gè)條件的數(shù)時(shí)，我們就需要引入一個(gè)新的知識(shí)：平方根。我也及時(shí)給出了表示方法。那到底什么叫做平方根呢？我要求學(xué)生自己閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并能用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，加深學(xué)生對(duì)平方根

12、概念的理解，從而歸納出三個(gè)結(jié)論：一個(gè)正數(shù)的平方根有2個(gè)，它們互為相反數(shù)；0的平方根有1個(gè)，還是0；負(fù)數(shù)沒(méi)有平方根。通過(guò)這些探索，最后讓學(xué)生體會(huì)到，要求一個(gè)非負(fù)數(shù)的平方根，可以利用平方來(lái)檢驗(yàn)或?qū)ふ?。接著就要和學(xué)生學(xué)習(xí)平方根的表示方法了，為了讓學(xué)生正確掌握“算術(shù)平方根”的表示，我還特意把與之相反的“負(fù)的平方根”的表示也同時(shí)列舉出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比進(jìn)一步加深印象。得到概念后正面的強(qiáng)化很重要，因此在第三個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了例題：如何求一個(gè)數(shù)的平方根，算數(shù)平方根，負(fù)的平方根？通過(guò)搭建腳手架，給了學(xué)生正確的表達(dá)方法，進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。隨后就是通過(guò)不同形式的練習(xí)，分組分層進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生對(duì)平方根的概念及表示方法形成

13、正確的一印象并加以鞏固。但是在練習(xí)中還是發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生存在一些問(wèn)題，如：求49的平方根，他寫成出現(xiàn)錯(cuò)誤。“對(duì)于容易混淆的概念，要引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比的方法，弄清它們的區(qū)別與聯(lián)系”，因此我在講課中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)書寫格式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)平方根與算術(shù)平方根的區(qū)別與聯(lián)系。課后反思得失，感觸頗多：一、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的前提美國(guó)著名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)：“有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生開(kāi)始時(shí)就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習(xí)?！蔽倚，F(xiàn)在施行的以“導(dǎo)學(xué)案”為載體的“先學(xué)后教，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)模式就突出了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)這一點(diǎn)。然而從課堂上來(lái)看，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)生只是讀了一下

14、學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)并沒(méi)有深入其內(nèi)心深處，沒(méi)有成為他學(xué)習(xí)行為的指南。在上課快結(jié)束時(shí)回扣目標(biāo)做得不是很好。事實(shí)上出示目標(biāo)和回扣目標(biāo)都是一節(jié)課非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)貫穿整節(jié)課的始終。二、充足的時(shí)間是探究學(xué)習(xí)質(zhì)量的保證所謂探究學(xué)習(xí)就是學(xué)生象科學(xué)家一樣地去探索某個(gè)結(jié)論或規(guī)律。學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、驗(yàn)證、歸納等，使他們經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而總結(jié)解決問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力，這需要充足的時(shí)間。在本節(jié)課中探究：對(duì)于正數(shù)a，根號(hào)a的平方=_時(shí)，由于時(shí)間的關(guān)系，沒(méi)有給予學(xué)生充足的時(shí)間。致使學(xué)生的探究學(xué)習(xí)只停留在了觀察、猜想的層次，而沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的層次。在探究學(xué)習(xí)時(shí)，要舍得花費(fèi)時(shí)間，正

15、所謂“磨刀不誤砍柴功”。三、及時(shí)檢查反饋是小組合作學(xué)習(xí)的保障初中生自制力較差，小組合作學(xué)習(xí)涉及人多，若組織不當(dāng)就會(huì)使學(xué)生精力分散。所以在小組合作學(xué)習(xí)前就要明確任務(wù)要求，并及時(shí)檢查、評(píng)價(jià)。在本節(jié)課的自主學(xué)習(xí)1、2過(guò)程中，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，在檢查反饋時(shí)學(xué)生掌握很好，從而增強(qiáng)了學(xué)生的成功感，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行做了良好的準(zhǔn)備?！八伎贾白摺?，是教學(xué)改革中教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。只要每一位教師善于發(fā)現(xiàn)、敢于承認(rèn)自己教學(xué)中存在的不足，并執(zhí)著探索解決的方法。相信“教得輕松，學(xué)得快樂(lè)”的教學(xué)境界會(huì)到來(lái)的。掌握好概念是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，每個(gè)教師都要重視概念課教學(xué)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)

16、方法和教學(xué)手段，優(yōu)化課堂，力求使學(xué)生能正確理解概念，從而能夠靈活使用概念解答問(wèn)題。篇二：平方根教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容主要介紹平方根與算術(shù)平方根的概念，先講平方根，再講算術(shù)平方根。平方根和算術(shù)平方根的概念屬本章的重點(diǎn)內(nèi)容。它是后面學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的準(zhǔn)備知識(shí)，是學(xué)習(xí)二次根式，一元二次方程的基礎(chǔ)。本節(jié)課是第一課時(shí)內(nèi)容，主要介紹平方根和算術(shù)平方根的概念。下一節(jié)立方根的學(xué)習(xí)可以類比平方根進(jìn)行，因而平方根的學(xué)習(xí)必須要打牢基礎(chǔ)。另外，從運(yùn)算角度來(lái)看，加與減，乘與除，平方與開(kāi)方互為逆運(yùn)算，所以平方根的概念在某種程度上也起到了承上的作用。在教材處理上，本節(jié)課我除了利用課本上的引例，提出問(wèn)題外，還增加了一些與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的

17、活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際例子的引入，讓學(xué)生自己動(dòng)手，使學(xué)生能夠在活動(dòng)的過(guò)程中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)探索知識(shí)，和主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的意義。本課時(shí)的重點(diǎn)是：使學(xué)生經(jīng)歷觀察、探索、思考的過(guò)程，理解平方根的概念。本課時(shí)的難點(diǎn)是：經(jīng)歷探索平方根性質(zhì)的過(guò)程，并能在與他人交流的過(guò)程中，合理清晰地表達(dá)自己的思維過(guò)程。二、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)1.設(shè)置情景引入平方根概念的引入，由實(shí)際問(wèn)題引入（一個(gè)正方形的面積為16，它的邊長(zhǎng)為多少？面積為9時(shí)？4時(shí)？邊長(zhǎng)分別為多少呢？），到提出問(wèn)題（面積為a的正方形，邊長(zhǎng)是多少呢？），再到解決問(wèn)題（若設(shè)正方形的邊長(zhǎng)為x，則符合題意的方程為），最后歸納出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)（要找一個(gè)正數(shù)，使這個(gè)數(shù)的平方等于a）。本環(huán)

18、節(jié)通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。2.通過(guò)復(fù)習(xí)過(guò)渡首先由學(xué)生回答3道計(jì)算平方的算式，然后由學(xué)生通過(guò)觀察，并結(jié)合互逆運(yùn)算的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生找出等式兩邊存在的聯(lián)系，最后我在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行點(diǎn)播：等號(hào)右邊的數(shù)叫做等號(hào)左邊各數(shù)的平方數(shù)；反過(guò)來(lái)，等號(hào)左邊各數(shù)就叫做等號(hào)右邊各數(shù)的平方根。這樣做，有利于使學(xué)生意識(shí)到本章的學(xué)習(xí)將是前面所學(xué)知識(shí)的一個(gè)再發(fā)展的過(guò)程，并激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們以積極的態(tài)度和旺盛的精力主動(dòng)探索，并且在思考中感受思維的美，在探索解決問(wèn)題中體驗(yàn)快樂(lè)，從而獲得最佳效益。3.引導(dǎo)概念的符號(hào)表示通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦，動(dòng)口對(duì)平方根概念進(jìn)行正說(shuō)與逆說(shuō)

19、（如：9的平方根是，反過(guò)來(lái)是9的平方根），加深對(duì)平方根概念的初步理解；然后在上面敘述的基礎(chǔ)上提出平方根概念的符號(hào)表示方法后，再次利用學(xué)生所舉的上列等式，提出問(wèn)題：請(qǐng)你用符號(hào)語(yǔ)言來(lái)表示等式右邊各數(shù)的平方根，并計(jì)算出結(jié)果。本環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)平方根概念的理解經(jīng)歷了由文字語(yǔ)言到符號(hào)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化，由直觀到抽象的轉(zhuǎn)化，通過(guò)學(xué)生正反兩面多次的敘述，達(dá)到了由量變到質(zhì)變的過(guò)程，使符號(hào)感的建立水到渠成。并且，在本環(huán)節(jié)，學(xué)生所舉的例子再一次得到了充分的應(yīng)用。4.強(qiáng)化概念的應(yīng)用通過(guò)程度不同的練習(xí)題，使學(xué)生的概念得到了鞏固，并且針對(duì)學(xué)生在解題過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行了一定的講解。提高題的設(shè)計(jì)使程度較高的同學(xué)進(jìn)一步得到了鍛煉，

20、體驗(yàn)了成功的喜悅。三、不足分析1.忽視平方根表示的規(guī)范化由于我忽視了在課堂上的平方根表示的示范，使得有不少學(xué)生能夠知道一個(gè)數(shù)的平方根，但是表示不規(guī)范。2.沒(méi)有對(duì)概念進(jìn)行總結(jié)在實(shí)際操作時(shí)，由于臨近下課，時(shí)間較倉(cāng)促，所以無(wú)論是學(xué)生的總結(jié)還是教師的總結(jié)都顯得比較貧乏，沒(méi)有抓住實(shí)質(zhì)。在今后的總結(jié)中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)方面，數(shù)學(xué)思想方法等不同方面進(jìn)行有效的小結(jié)，而不要只流于形式?？傊?，對(duì)于這樣一節(jié)概念課，如果學(xué)生對(duì)概念的理解只停留在死記硬背，機(jī)械模仿的階段，那絕對(duì)不是數(shù)學(xué)概念課所要提倡的教學(xué)方法。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的掌握，是逐步地深入和發(fā)展起來(lái)的。對(duì)一些具體的對(duì)象，進(jìn)行分析、綜合、歸納、抽象、類比等，概括

21、出它們的一般的與本質(zhì)的特征。因此，為了使學(xué)生正確地掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)際中應(yīng)用這些知識(shí)，就必須要使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)概念。這就要求我們教師在教學(xué)過(guò)程中能充分利用課堂資源，選擇合理教學(xué)方法和手段，來(lái)刺激學(xué)生的大腦，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，最終使課堂教學(xué)落到實(shí)處。篇三：平方根教學(xué)反思教師的成長(zhǎng)在于不斷的總結(jié)和教學(xué)反思，下面是我對(duì)這節(jié)課的得失分析：平方根是實(shí)數(shù)的起始課，又是學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的第一節(jié)課，內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)不多，知識(shí)的切入點(diǎn)比較低，而新課程將其建立在以學(xué)內(nèi)容有理數(shù)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與前面的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。我選擇這節(jié)課，突出實(shí)數(shù)與有理數(shù)的聯(lián)系。針對(duì)八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力小。

22、借助學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，腦和手充分動(dòng)起來(lái)。學(xué)生間互相探討，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際例子，體會(huì)算術(shù)平方根的定義，通過(guò)剪正方形得出面積為2的大正方形的邊長(zhǎng)，從而解決了生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)生活中的數(shù)學(xué)。在本節(jié)課中，本著以學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在引入算術(shù)平方根的定義時(shí)，讓學(xué)生發(fā)掘生活中已知面積而求邊長(zhǎng)的問(wèn)題，把實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)例題和練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)，并關(guān)注算術(shù)平方根的寫法格式，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，真正做到以學(xué)生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學(xué)，我在準(zhǔn)備了操作題，讓學(xué)生更加體會(huì)算術(shù)平方根的含義，將想和做有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)

23、，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。本節(jié)課的不足：1.沒(méi)有充分利用已有的圖形調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在做面積為2的大正方形時(shí)，我沒(méi)有讓學(xué)生看書，這樣就在我的講解中度過(guò)了，如果讓學(xué)生先看書然后在動(dòng)手操作，那樣學(xué)生的成就感就得到了體現(xiàn)。2.學(xué)生的層次不同，對(duì)于基礎(chǔ)好的就吃不飽，對(duì)于C組的同學(xué)滿足不了他們的學(xué)習(xí)需求。建議：把下面的平方根先上，那樣在解方程時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)那么多的正負(fù)的問(wèn)題。第五篇：平方根教學(xué)反思平方根教學(xué)反思我的教學(xué)反思重難點(diǎn)解決是否得當(dāng) 【提示】我的教學(xué)是否聚焦重難點(diǎn)？ 如果重新再來(lái)，在聚焦重難點(diǎn)方面，我是否還需改進(jìn)？ 平方根是學(xué)習(xí)實(shí)數(shù)的第一節(jié)課，內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)并不多，知識(shí)的切入點(diǎn)較低，是一節(jié)以概念為主的

24、新授課，我在教學(xué)中加強(qiáng)與前面的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，突出重點(diǎn)、把握難點(diǎn)。能夠讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，關(guān)注對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程，讓學(xué)生自己利用已有的知識(shí)分析實(shí)例。求平方根與開(kāi)平方是互逆運(yùn)算，因此在本課的教學(xué)中，我充分利用這一點(diǎn)來(lái)導(dǎo)人新課的教學(xué)。信息技術(shù)運(yùn)用是否恰當(dāng) 【提示】我的教學(xué)是否很好地應(yīng)用信息技術(shù)突破重難點(diǎn)？如果重新再來(lái)，我在信息技術(shù)的應(yīng)用方面將作何改進(jìn)？教學(xué)中我充分利用多媒體課件幻燈片的方式展示出來(lái)，例題的展示將會(huì)更快點(diǎn)，整節(jié)課將會(huì)更加豐滿。把講解例題用多媒體展示出來(lái)，將每個(gè)例題的要點(diǎn)以簡(jiǎn)短的板書形式展示出來(lái)，在一定程度上也節(jié)省了時(shí)間。教學(xué)策略是否恰當(dāng) 【提示】我是否組合了方法、手段、

25、組織形式、活動(dòng)步驟等來(lái)突破重難點(diǎn)？我如果重新設(shè)計(jì)這個(gè)教學(xué)，我將在那些方面加以改進(jìn)？由平方根的定義可知，知道了一個(gè)數(shù)的平方等于a，就可以知道a的平方根了。所以在介紹完平方根的定義之后，讓學(xué)生做這樣的表達(dá)練習(xí)?？吹谝粭l等式：（4）2=16，16的平方根是4。那么02=0，0的平方根是多少，負(fù)數(shù)的平方是什么數(shù)，從而說(shuō)明了什么呢？在這部分教學(xué)中我多舉出實(shí)例，讓學(xué)生通過(guò)例子自己去歸納總結(jié)平方根的求法和正數(shù)、零、負(fù)數(shù)的平方根的情況，通過(guò)實(shí)例理解負(fù)數(shù)沒(méi)有平方根。然后是平方根和算術(shù)平方根的表示方法，這部分教學(xué)主要是學(xué)生多練，逐步熟悉平方根和算術(shù)平方根的符號(hào)。在小結(jié)時(shí)對(duì)比了平方運(yùn)算和開(kāi)平方運(yùn)算這兩者之間的關(guān)系，

26、也運(yùn)用表格對(duì)比平方根、算術(shù)平方根、負(fù)的平方根之間的區(qū)別，同時(shí)指出開(kāi)不出來(lái)的數(shù)應(yīng)該保留在根號(hào)里，是一個(gè)精確數(shù)。檢測(cè)評(píng)價(jià)是否恰當(dāng) 【提示】我用的測(cè)驗(yàn)題或作業(yè)題可以檢測(cè)到學(xué)生是否突破了重難點(diǎn)？如果重新設(shè)計(jì)測(cè)驗(yàn)題或作業(yè)題，我要做哪些修改？我在教學(xué)中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)大綱、教學(xué)要求的前提下，緊扣教材，多方面的聯(lián)系和引用教材中有關(guān)例題，將知識(shí)性、應(yīng)用性、趣味性和諧的結(jié)合起來(lái)，能夠有效檢測(cè)到學(xué)生是否突破了重難點(diǎn)以及對(duì)本節(jié)課的掌握情況。 其他 【提示】我還有哪些方面的反思？由于我所教的班級(jí)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中以實(shí)例為主，盡量引導(dǎo)學(xué)生去觀察、歸納、總結(jié)，整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏明顯比較快，但是進(jìn)度卻是比較

27、慢的，因此在習(xí)題的處理上時(shí)間顯得比較倉(cāng)促。個(gè)別學(xué)生對(duì)用符號(hào)表示仍然顯得不熟練，需要在今后的教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)。第一篇：得數(shù)是6、7的加法教學(xué)設(shè)計(jì)及反思得數(shù)是6、7的加法教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生經(jīng)歷得數(shù)是6、7的加法計(jì)算方法的探索過(guò)程，能正確計(jì)算得數(shù)是6、7的加法。2、使學(xué)生從具體情境中理解根據(jù)一幅圖可以列出兩道加法算式，體會(huì)兩個(gè)相加的數(shù)交換位置得數(shù)不變的合理性。培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較和推理能力。 教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認(rèn)識(shí)兩道相應(yīng)的加法算式之間的聯(lián)系。能用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生初步體會(huì)交換兩個(gè)加數(shù)位置，得數(shù)不變的合理性。 教學(xué)過(guò)程：談話：一年有很多節(jié)日。 小朋友們，你們知道6月1日是節(jié)日嗎

28、？10月1日呢？3月12日呢？3月12日是我國(guó)的“植樹(shù)節(jié)”。在這一天，人們紛紛走入林場(chǎng)，植樹(shù)造林，美化我們的生活環(huán)境。陽(yáng)光小隊(duì)的小朋友也參加了植樹(shù)活動(dòng)，咱們一起去看一看吧！一、自主探索1、在圖中你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？2、你能用三句話說(shuō)說(shuō)這幅圖的內(nèi)容嗎？3、試著列出算式。二、合作交流1、和同桌說(shuō)說(shuō)你找到了哪些數(shù)學(xué)信息？2、同桌相互用三句話說(shuō)說(shuō)話的內(nèi)容。3、比較你們列的算式一樣嗎？（一樣的話探索一下還可以怎么列式；不一樣的話，彼此說(shuō)說(shuō)自己的想法）。4、共同完成試一試。三、展示發(fā)現(xiàn)1、用三句話說(shuō)說(shuō)畫的意思。2、說(shuō)說(shuō)你在交流過(guò)程中得到了哪些數(shù)學(xué)算式？3、說(shuō)說(shuō)每個(gè)算式里的每個(gè)數(shù)字分別表示什么？4、說(shuō)說(shuō)“

29、試一試”你是怎么做的？怎么想的？師強(qiáng)調(diào)：5+16中的5表示什么？1表示什么？得數(shù)6表示什么？（5表示原來(lái)的5個(gè)小朋友，1表示后面來(lái)的1個(gè)小朋友，6表示一共來(lái)了6個(gè)人植樹(shù)。）1+5=6表示的又是什么意思？仔細(xì)觀察這兩道算式，有什么相同的地方，有什么不同的地方。先想一想，再把你的發(fā)現(xiàn)告訴你旁邊的小朋友。（相同：都是加法，都有1、5，得數(shù)都是6，都是表示把2部分的人合起來(lái)是6人）（不同：1和5的位置交換了）這兩個(gè)算式加號(hào)前面的數(shù)和加號(hào)后面的數(shù)交換了位置，而得數(shù)不變。因?yàn)檫@兩個(gè)算式都是把5個(gè)小朋友和1個(gè)小朋友合起來(lái)一共有6個(gè)小朋友。小結(jié)：要求一共來(lái)了多少人植樹(shù)，可以把推車來(lái)的1人和排隊(duì)來(lái)的5人合起來(lái)，

30、也可以把排隊(duì)來(lái)的5人和推車來(lái)的1人合起來(lái)。列出的算式可以是156，也可以是516。四、鞏固深化，應(yīng)用拓展談話：在有趣的動(dòng)物世界中，還有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題等著我們?nèi)ソ鉀Q呢。請(qǐng)看大屏幕。1、“想想做做”第3題。（1）談話：一群青蛙在練習(xí)跳傘，你知道它們?cè)撎M(jìn)哪個(gè)水池里嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書看49頁(yè)，用鉛筆將青蛙和要跳進(jìn)的水池用線連一連，連好后，再互相說(shuō)一說(shuō)得數(shù)是6的加法算式有哪些，得數(shù)是7的加法算式有哪些。（2）學(xué)生獨(dú)立連線后集體交流。提問(wèn)：哪幾只青蛙跳進(jìn)了6的池塘？哪幾只跳進(jìn)了 7的池塘？（3）小青蛙安全降落了，第一個(gè)池塘里的算式都是得數(shù)是6的算式，第二個(gè)池塘里的算式都是得數(shù)是7的算式，那除了這些，還有哪

31、些加法算式的得數(shù)也是6、7？先來(lái)說(shuō)說(shuō)得數(shù)是6的？2、下面我們來(lái)玩?zhèn)€送信的游戲。（想想做做第5題。）3、想想做做第6題。小朋友們都是愛(ài)動(dòng)腦筋、勤奮學(xué)習(xí)的好學(xué)生，小蜜蜂也像大家一樣勤勞。這不，它們正忙著采蜜呢，我們一起去看一看。你們會(huì)把小蜜蜂分成兩組，并且填好算式嗎？注意不止一種方法啊。+=6 補(bǔ)充：如果+=7，你能說(shuō)出哪些算式？自己輕聲說(shuō)一說(shuō)。仔細(xì)觀察黑板上的這些算式，看看它們的得數(shù)都是幾？（6和7）這就是今天我們學(xué)習(xí)的得數(shù)是6、7的加法.(課題)4、想想做做第4題。下面我們來(lái)個(gè)比賽，比一比，誰(shuí)算得又對(duì)又快？ 做完的小朋友檢查一下，再想想：計(jì)算時(shí)，你發(fā)現(xiàn)了什么？ （1）學(xué)生一組一組獨(dú)立完成。 （

32、2）集體訂正。指名說(shuō)得數(shù)。（3）提問(wèn)：觀察每組中的三個(gè)算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？（加號(hào)前面的數(shù)都一樣，加號(hào)后面的數(shù)比前一題大1，得數(shù)也比前一題大1）如果我記住了3+25，我能利用3+25想出3+3等于幾、3+4等于幾嗎？怎樣想？拓展練習(xí)：3+4，3+2，3+1，3+5，3+12 猜猜哪個(gè)算式得數(shù)最大，怎樣想的？得數(shù)最小的呢？五、全課總結(jié)。這節(jié)課，每一位小朋友都開(kāi)動(dòng)了小腦筋，通過(guò)自己的努力獲得了很多的新知識(shí)，老師真為你們感到驕傲。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)今天這節(jié)課你有什么收獲？課后反思：本節(jié)課內(nèi)容是教學(xué)得數(shù)是6、7的加法，看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課，實(shí)際重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，學(xué)生對(duì)于這些算式

33、已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生“能說(shuō)”，但并不善說(shuō)，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事。這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。另外，本節(jié)課在教學(xué)主題圖時(shí)，在說(shuō)出5+1=6這道算式以后，當(dāng)我問(wèn)：“誰(shuí)能列不同的算式？”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：4+2=6，當(dāng)時(shí)因?yàn)橛衅渌麑W(xué)生說(shuō)：不對(duì)，不對(duì)，應(yīng)該是1+5=6。所以我就直接讓他坐下，再看看主題圖上的小朋友都被分成了哪幾個(gè)部分？想一想應(yīng)該怎么列算式。可能是之前學(xué)生一直都在說(shuō)算式所表示的意思，因此在這節(jié)課中所要教學(xué)的“一圖兩式”學(xué)生可能暫時(shí)還不太能夠接受，所以在做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)寫錯(cuò)，他不是寫的“一圖兩

34、式”，而是寫不同的數(shù)字，我只好再一次強(qiáng)調(diào)一下是根據(jù)圖中的分法來(lái)寫不同的算式，就和學(xué)習(xí)分與合一樣，由一種分法想到另外一種分法。第二篇：得數(shù)是6、7的加法教學(xué)反思得數(shù)是6、7的加法的教學(xué)反思陳雅燕得數(shù)是6、7的加法看上去是一堂計(jì)算學(xué)習(xí)課,但實(shí)際我覺(jué)得重點(diǎn)是一堂算理的認(rèn)識(shí)課，口算固然是低年級(jí)數(shù)學(xué)中的重頭戲，但對(duì)于得數(shù)是6、7的加法，由于學(xué)生在幼兒園與平時(shí)的生活中，對(duì)于這些算式已有所接觸，在計(jì)算方面暫時(shí)不是難點(diǎn)。因此，課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生用三句話表達(dá)圖意，但事實(shí)上，不少學(xué)生能說(shuō)，但并不善說(shuō)，要表達(dá)清楚題目的意思確實(shí)不是一件容易的事，這還需要我們逐步訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。在教學(xué)時(shí)，想通過(guò)例題讓學(xué)生學(xué)習(xí)、感受“

35、一圖兩式”，并體現(xiàn)算法的多樣化。在現(xiàn)實(shí)的情境、趣味的游戲、開(kāi)放的活動(dòng)和務(wù)實(shí)的作業(yè)中綜合練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化知識(shí)與技能、過(guò)程與方法的訓(xùn)練，使學(xué)生再次感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生再次獲得積極的情感體驗(yàn)。在教學(xué)的過(guò)程中,在體現(xiàn)算法的多樣化這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的分成和合成說(shuō)算理時(shí),有點(diǎn)困難。本堂課重點(diǎn)是要說(shuō)把兩部分合起來(lái),用加法計(jì)算,但實(shí)際學(xué)生說(shuō)時(shí),容易把分成也說(shuō)出來(lái),引起了歧義。所以最后，我經(jīng)過(guò)幾次磨課后，決定在一名學(xué)生說(shuō)出運(yùn)用合成的算理說(shuō)后，就讓全班學(xué)生一起照樣子說(shuō)。給學(xué)生一個(gè)心理暗示。這樣難題就迎刃而解了?？傊?，在整個(gè)教學(xué)中通過(guò)學(xué)生,算一算，說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦同時(shí)又

36、動(dòng)嘴，注意力更集中。孩子的天性是愛(ài)玩，用不同方式進(jìn)行練習(xí)，不僅能使他們學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，又能再次激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)這堂課的教學(xué)，我體會(huì)到了以下幾點(diǎn)：1、一堂好課需要細(xì)細(xì)打磨，真所謂百煉成鋼。2、學(xué)生的學(xué)前教育很重要，在平常的教學(xué)中，只有學(xué)習(xí)習(xí)慣好的學(xué)生，才可能成為優(yōu)秀的學(xué)生。養(yǎng)成教育很重要。3、我們的教學(xué)要符合教學(xué)規(guī)律，適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還有了解學(xué)生原有的知識(shí)水平才有可能成功。4、在課堂教學(xué)中,榜樣的力量是無(wú)窮盡的,我們應(yīng)該好好運(yùn)用好班內(nèi)的優(yōu)等生,起好帶頭作用。5、學(xué)生的口頭表達(dá)能力很重要。這就不光光是數(shù)學(xué)課的事情，還需要其他科目的知識(shí)的配合，所以學(xué)生的綜合素養(yǎng)很重要！第三篇：得數(shù)是5的加法教學(xué)

37、反思本堂課，我所教授的是培智二年級(jí)的學(xué)生。這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力差距比較大，本班學(xué)生年齡普片偏小，大概在9歲左右，而智力水平僅在5歲左右，而且部分學(xué)生在此之前沒(méi)有接受過(guò)教育。所以加法對(duì)他們來(lái)說(shuō)還比較陌生。極少部分學(xué)生在此之前已經(jīng)接觸了加法，再學(xué)起來(lái)可能會(huì)輕松點(diǎn)，可是還有些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)加法，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力了。作為一個(gè)培智部低年級(jí)的數(shù)學(xué)老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就顯得尤為重要了，因此在課堂教學(xué)中，我盡可能的聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)展開(kāi)我的教學(xué)活動(dòng)。在新授過(guò)程中，我首先采用具體、形象、直觀的多媒體教學(xué)資源，幫助學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解和記憶。本節(jié)課我是在學(xué)生已經(jīng)掌握了5的分成的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加法計(jì)算。所以課堂中

38、，我呈現(xiàn)5個(gè)蘋果讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)分一分，親自動(dòng)手來(lái)感受一下5的分與合，更加合理、清楚明白“5的組成”并在此基礎(chǔ)上教授加法。在新授中，從學(xué)生的生活實(shí)踐入手，創(chuàng)設(shè)了動(dòng)物世界的場(chǎng)景，通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)安排，讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)就在身邊，從而激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)數(shù)一數(shù)、加一加得出算式，讓學(xué)生明白加法的定義。在教學(xué)過(guò)程中，我把學(xué)生分成了A、B、c三類，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓A類學(xué)生演算，最后，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的比較累時(shí)，開(kāi)展一個(gè)小活動(dòng)，讓全班學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)放松一下。再繼續(xù)進(jìn)行練習(xí)，這樣就不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的狀態(tài)。在本堂課的教學(xué)中，依舊存在很多的不足之處。如：對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行太多的激勵(lì)與表?yè)P(yáng)，對(duì)于培智學(xué)生而言，教師的表

39、揚(yáng)勝過(guò)一切可以讓他們樹(shù)立自信。這節(jié)課我對(duì)A類學(xué)生表?yè)P(yáng)比較多一點(diǎn)，可對(duì)其他學(xué)生太過(guò)于忽視，導(dǎo)致這一類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。還有由于對(duì)培智學(xué)生的學(xué)習(xí)能力掌握不夠透徹，低估了B、c類學(xué)生的能力，沒(méi)有給予他們合適表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這些些較差的學(xué)生，在教授加法時(shí)我應(yīng)該讓他們上臺(tái)來(lái)數(shù)一數(shù)后再說(shuō)出或?qū)懗鱿鄳?yīng)的答案，這樣會(huì)就能讓所有的孩子都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們都有極高的興趣參與學(xué)習(xí)。因此，我覺(jué)得備學(xué)生比備課更重要。第四篇：公開(kāi)課得數(shù)是7的加法教學(xué)反思公開(kāi)課得數(shù)是7的加法教學(xué)反思全國(guó)特教校長(zhǎng)培訓(xùn)班十四位校長(zhǎng)來(lái)學(xué)校影子培訓(xùn)，我在任教的三年級(jí)班開(kāi)了一節(jié)生活數(shù)學(xué)課得數(shù)是7的加法?？傮w上全課是按預(yù)設(shè)的完成了，但遺憾的是時(shí)間控制出

40、現(xiàn)差池，延遲了有兩分鐘的樣子下課。上完了課，反響還行，有老師說(shuō)沒(méi)想到這么簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以看出思維能力的訓(xùn)練；有老師說(shuō)課件做的好，還差點(diǎn)以為我是花了錢買來(lái)現(xiàn)成的；還有老師說(shuō)班上能力弱的那幾個(gè)居然跟著動(dòng)起來(lái)了，問(wèn)題還基本能答對(duì)，不簡(jiǎn)單，如此等等！哈哈，想來(lái)因著我是一校之長(zhǎng)，國(guó)培班校長(zhǎng)敬我是“主”，小老師們尊我是“長(zhǎng)”，意見(jiàn)建議都沒(méi)好意思提，所以自己要有自知之明，來(lái)個(gè)自我反思吧！先簡(jiǎn)單做個(gè)介紹。這節(jié)課內(nèi)容選自人教社培智學(xué)校義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書生活數(shù)學(xué)三年級(jí)上的4我想知道得數(shù)是7的加法，日常教學(xué)正好到了此節(jié)。教學(xué)的核心目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算得數(shù)是7的加法。之前上了準(zhǔn)備課，已經(jīng)完成了“7的組成”教學(xué)，本課則以

41、此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解加法的含義，利用數(shù)的組成正確計(jì)算得數(shù)是7的加法。課的流程大致有四個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)1，說(shuō)說(shuō)做做手指變變變，要求學(xué)生對(duì)應(yīng)數(shù)字用手指出數(shù)。復(fù)習(xí)的意圖在于上課預(yù)熱，活動(dòng)手指，形象記憶數(shù)字、集中注意力。環(huán)節(jié)2，復(fù)習(xí)7的組成（本課僅為“合成”）。這里結(jié)合了大課題、主題圖導(dǎo)入，讓學(xué)生用已學(xué)的分類辦法說(shuō)說(shuō)圖中不同位置（樹(shù)上、地上）猴子的只數(shù)，由此進(jìn)入組成的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生先自己說(shuō)說(shuō)7的組成，并以“小牛刷牙”“老虎想吃小兔”“小貓舉著叉子吃魚”三幅圖“蒙層”處理以作支持，再用配對(duì)活動(dòng)“幾和幾組成7”幫學(xué)生加深理解并應(yīng)用。環(huán)節(jié)3，學(xué)習(xí)得數(shù)是7的加法。以三個(gè)層次遞進(jìn)，（1）教師重點(diǎn)講“1

42、+6=7”“6+1=7”；（2）帶學(xué)生用學(xué)具操作，理解并計(jì)算“5+2=7”“2+5=7”；（3）以學(xué)生為主，學(xué)習(xí)“3+4=7、4+3=7”。這部分內(nèi)容，三個(gè)層次教學(xué)的主要步驟都是是觀察圖畫（小兔圖）、表達(dá)圖意（語(yǔ)言、小圓片、數(shù)字）、列出算式、指導(dǎo)計(jì)算。學(xué)生通過(guò)“集中聽(tīng)講、學(xué)具操作、嘗試列式”參與學(xué)習(xí)，難度一步一步遞增，慢慢上手、習(xí)得。環(huán)節(jié)4，鞏固練習(xí)，也包含了三個(gè)活動(dòng)?；顒?dòng)1是回顧本課新學(xué)知識(shí)，提煉出課題；活動(dòng)2是超級(jí)分類游戲，找出得數(shù)是“7”的算式（干擾項(xiàng)為得數(shù)是6的算式）；活動(dòng)3是布置作業(yè)，書中39頁(yè)第4題。至此結(jié)束，下課。課上完了，最明顯的失誤感覺(jué)就是“拖堂”。其實(shí)上這課的前一天晚上，我

43、在家也做了模擬，給自己算計(jì)了一下上課時(shí)間，用了15分鐘的樣子，想想真到上課時(shí)要等學(xué)生思考，加上活動(dòng)再拖拖，應(yīng)該大差不差。臨上課前的半個(gè)小時(shí)，我又趁空在教室里給小老師說(shuō)了一下大致流程，只花了五六分鐘便進(jìn)入到“新授”環(huán)節(jié)，后來(lái)學(xué)生進(jìn)來(lái)我怕“劇透”就沒(méi)再往下過(guò)。如此，滿以為時(shí)間可以把控好，結(jié)果講解完第一組，我已感到花的時(shí)間比我想象的要多，于是臨時(shí)調(diào)整，跳過(guò)指名學(xué)生到黑板前擺小圓片的活動(dòng)，讓他們只在自己白板上操作。等到“新授”結(jié)束，做完小結(jié)歸納，時(shí)間竟也所剩無(wú)幾了。鞏固練習(xí)基本上是一帶而過(guò)，鈴聲已響只能草草收兵。課后耿耿于懷的就是這時(shí)間問(wèn)題。小老師安慰我說(shuō)，上大學(xué)時(shí)，有老師專門提到過(guò)，培智學(xué)校的課堂，

44、時(shí)間很難把控得正正好。這話有道理，但深追細(xì)究這節(jié)課，問(wèn)題應(yīng)該還是出在我自己身上。首先是取舍不夠恰當(dāng)。這課主要內(nèi)容以“一主四副”的方式呈現(xiàn)，我在教學(xué)中采用三層遞進(jìn)順序展開(kāi)。也就是除了“6+1=7”，“1+6=7”被納入第一層，第二層“2+5=7”、“5+2=7”，也是引導(dǎo)學(xué)生操作學(xué)具，動(dòng)作感知后在用數(shù)字符號(hào)化表達(dá)。不難看出，教師此間還是“扶”的多了些。課后想想可以提煉縮減，比如“1+6=7”，可以采用在第一幅圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)“裁剪”分割、“觸發(fā)”出現(xiàn)、“自定義動(dòng)作”移動(dòng)的步驟，讓學(xué)生直觀感受總數(shù)不變，只是兩個(gè)部分換了位置而已，輕松列式計(jì)算。而不是如本課，將“主”圖教學(xué)步驟再來(lái)一遍。其次是預(yù)設(shè)不夠

45、充分。這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生反應(yīng)預(yù)留時(shí)間不足。公開(kāi)課不同于平時(shí)，和老師會(huì)興奮緊張一般，學(xué)生換了大教室，見(jiàn)到許多陌生面孔，表現(xiàn)難免也會(huì)有別于以往。作為教者，一環(huán)套一環(huán)的設(shè)計(jì)，生怕途中有變，可惜越是擔(dān)心越是會(huì)發(fā)生，這就如同人們熟知的“墨菲定律”。因此看來(lái)，要想從容，還是要事先做好充分的準(zhǔn)備，把提問(wèn)候答時(shí)間留足。再次便是一些細(xì)節(jié)處理不到位。比如復(fù)習(xí)7的組成，先前有“老虎拿牙刷”（5和1組成6），在此沒(méi)有動(dòng)腦筋，直接順接引用“小牛刷牙”（6和1組成7）。但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生引用有交叉。是否可以改為“小牛吃草”，小?！?”，草為“1”，“吃”和揚(yáng)州話“7”同音，如此幫助聯(lián)想記憶。再如鞏固部分的“超級(jí)分類”，

46、有了干擾項(xiàng)，還要運(yùn)用新學(xué)內(nèi)容，顯見(jiàn)得學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)。如果中間增設(shè)個(gè)臺(tái)階，算式答案完整呈現(xiàn)，只要求辨別、朗讀，這樣能力弱的學(xué)生勢(shì)必照顧到了，能力強(qiáng)的學(xué)生又在此中鞏固一遍，繼而再做分類活動(dòng)，效果應(yīng)當(dāng)會(huì)好些。除卻這些，我覺(jué)得時(shí)間不夠還有一些是因?yàn)轱@擺心里作祟。因?yàn)樽约簩?duì)教材的處理秉承了“源于教材，高于教材”的思想。教材指向明確，本課所有組成、算式的答案都是“7”，缺少變化。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了變化，比如填部分?jǐn)?shù)、寫加數(shù)等，增加了“思維”含量。用泰勒的話來(lái)說(shuō)“思維所隱含的行為是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的觀念聯(lián)系起來(lái)，而不是單純地記憶和重復(fù)這些觀念?！彼裕@一課上，我的提問(wèn)是靈活的，答案不是唯一的“7”，需要學(xué)生聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)，動(dòng)腦筋想一想的。如此，我特希望所有聽(tīng)課者能感受到我的這個(gè)理念和行動(dòng)。最后敲黑板總結(jié)一下，過(guò)去老師們上課我評(píng)課，常掛嘴邊的話就是“換了是我，我會(huì)怎樣”，真有些看人挑擔(dān)不吃力，是非經(jīng)過(guò)不知難。輪到自己上場(chǎng)，發(fā)現(xiàn)開(kāi)弓沒(méi)有回頭箭，遺憾難免。盡管如此，我仍堅(jiān)持兩點(diǎn)：一是培智學(xué)校的生活數(shù)學(xué)也是數(shù)學(xué)課，需要有數(shù)學(xué)