《動(dòng)手試一試》教師教學(xué)反思

1、 動(dòng)手試一試教師教學(xué)反思 動(dòng)手試一試這篇課文教會(huì)我們做事情要去動(dòng)手嘗試，小伴侶們是否學(xué)到這個(gè)道理了呢?假如沒(méi)有學(xué)到的話，我為大家?guī)?lái)了動(dòng)手試一試?yán)蠋熃虒W(xué)（反思），盼望大家喜愛(ài)! 動(dòng)手試一試?yán)蠋熃虒W(xué)反思篇1 課文是一篇人物（故事），記敘了居里夫人小時(shí)候不迷信權(quán)威，通過(guò)動(dòng)手試一試來(lái)尋求問(wèn)題正確答案的事，贊揚(yáng)了她肯動(dòng)腦、善思索、重實(shí)踐、敢發(fā)問(wèn)的優(yōu)良品質(zhì)和珍貴精神，揭示了實(shí)踐出真知的道理。課文根據(jù)事物進(jìn)展的挨次，依循“設(shè)疑-探疑-釋疑”的線索，一步一步地揭示全文的中心-“有些問(wèn)題只有自己動(dòng)手試一試，才能得出正確的答案?！闭n文言近旨遠(yuǎn)，極富人生啟迪意義。 今日，我講了動(dòng)手試一試這篇課文，一上課，我就問(wèn)同

2、學(xué)們，一塊石頭方如今裝滿水的杯子里，為什么水不會(huì)流出來(lái)。孩子們個(gè)個(gè)舉起了手，有的說(shuō)，由于石頭有縫，可以吸水;有的說(shuō)，由于石頭輕，漂在水面上雖然進(jìn)行了（課前預(yù)習(xí)），但是還是回答出了錯(cuò)誤的答案，可見(jiàn)孩子們對(duì)課文內(nèi)容理解的并不是很到位。那么，畢竟是怎么回事呢?學(xué)習(xí)完課文同學(xué)們就知道了?！罢l(shuí)來(lái)（說(shuō)說(shuō)）課文講了一件什么事?孩子們都能說(shuō)出課文的也許內(nèi)容。那么，為什么剛才老師說(shuō)的話，你們不想一想就認(rèn)為對(duì)，就猜是石頭的問(wèn)題呢?記住，實(shí)踐最重要。下面我們來(lái)做個(gè)試驗(yàn)，把醬油、醋、辣椒混在一起，嘗嘗是什么味道。”同學(xué)們親眼看著我把這幾樣?xùn)|西放到一起，然后用手指沾了一下，嘗了嘗，我說(shuō)什么味道也沒(méi)有，孩子們都要自己試一

3、試，同學(xué)們很快就一個(gè)個(gè)齜牙咧嘴的下去了，說(shuō)不對(duì)味，又辣又酸。我不滿足的搖搖頭，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倏匆槐槲业膭?dòng)作，這時(shí)才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說(shuō)說(shuō)剛才的試驗(yàn)?zāi)阒懒耸裁?，孩子們說(shuō)還要聽(tīng)老師的話，由于老師讓我們仔細(xì)看我們沒(méi)有仔細(xì)看。還有其他的嗎?老師做這個(gè)試驗(yàn)可不是想讓你們聽(tīng)老師的話。又有同學(xué)站起來(lái)了。說(shuō)道，要仔細(xì)觀看。對(duì)!我興奮的確定道。老師就是想告知你們，遇到問(wèn)題不光要自己動(dòng)手親自試驗(yàn)，還要多“觀看”。同學(xué)接過(guò)話題。 “我說(shuō)，孩子們科學(xué)需要實(shí)踐，更需要細(xì)心。剛才，老師伸到杯子里的是中指，舔的是食指，這特別重要的一點(diǎn)大家都沒(méi)有看出來(lái)?？茖W(xué)可來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。說(shuō)一說(shuō)，這次試驗(yàn)?zāi)阌惺?/p>

4、么收獲呢?”孩子們都不好意思的笑了，說(shuō)出了要認(rèn)真觀看，要不然就會(huì)鬧笑話。我想，這節(jié)課孩子們不但從課文中學(xué)到了學(xué)問(wèn)，更重要的是在實(shí)踐中明白了道理，這對(duì)他們將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。 在進(jìn)展語(yǔ)言力量的同時(shí)，進(jìn)展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。逐步養(yǎng)成實(shí)事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步把握科學(xué)的思想（方法）。 動(dòng)手試一試?yán)蠋熃虒W(xué)反思篇2 同學(xué)是學(xué)習(xí)和制造的主體，同學(xué)主體性的發(fā)揮，有賴(lài)于老師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的探究情境。首先，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是誘發(fā)問(wèn)題的過(guò)程，而且問(wèn)題應(yīng)來(lái)自于同學(xué)自己。在課堂上要讓同學(xué)帶著問(wèn)題走向教材，走向自然，走向社會(huì)，走向網(wǎng)絡(luò)。同學(xué)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程就是制造性進(jìn)展的過(guò)程。富有創(chuàng)意的課

5、堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)始終處于疑問(wèn)的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學(xué)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是同學(xué)自主探究的過(guò)程。上述教例中老師以讀書(shū)質(zhì)疑激發(fā)同學(xué)的探究愛(ài)好，使同學(xué)始終處在饒有愛(ài)好的自主探究的狀態(tài)中。長(zhǎng)此以往，同學(xué)的探究精神將得到有效的培育，并將最終進(jìn)展成為他們的制造性人格。 以往的課堂教學(xué)老師教得一本正經(jīng)，同學(xué)學(xué)得一本正經(jīng)，課堂生活沉悶，缺乏生氣情趣，缺乏創(chuàng)新的火花。課堂教學(xué)應(yīng)最大限度的接近日常生活。課堂教學(xué)方式應(yīng)最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授新基礎(chǔ)（教育）理論中提出：課堂教學(xué)本身是師生生命活動(dòng)的一部分，這是活生生的生命活動(dòng)，而不是游離在生活以外的熟悉活動(dòng)。同學(xué)喜愛(ài)玩，喜愛(ài)嬉戲，喜愛(ài)表演，這是

6、他們的主要生活方式。教例1中老師巧借文本資源創(chuàng)設(shè)了生活化的口語(yǔ)交際的表演情境，為同學(xué)供應(yīng)了自由主動(dòng)的學(xué)習(xí)空間，保證了同學(xué)活動(dòng)的“面”和“量”。同學(xué)全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗(yàn)、去自主建構(gòu)、自由歡樂(lè)表達(dá)、制造。 在師生、生生的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)了同學(xué)、老師、教材、的多維對(duì)話，同學(xué)共性化語(yǔ)言力量的進(jìn)展，師生情感的溝通是那么自然，那么和諧。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。 動(dòng)手試一試?yán)蠋熃虒W(xué)反思篇3 動(dòng)手試一試是一個(gè)特別好玩的故事，科學(xué)家在培育孩子們的科學(xué)精神和實(shí)踐力量上，煞費(fèi)苦心。他把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告知孩子們，還問(wèn)孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學(xué)家的話，也不肯定都是對(duì)的，

7、要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這一課會(huì)帶給孩子們?cè)S多啟迪，要指導(dǎo)同學(xué)邊讀邊思索，并從故事中受到啟發(fā)，喚起同學(xué)不迷信權(quán)威、不輕信盲從、勇于實(shí)踐的意識(shí)。 進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我開(kāi)頭設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：動(dòng)手做做看是誰(shuí)給我們的建議?為什么要強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做呢?再讓同學(xué)帶著這兩個(gè)問(wèn)題去學(xué)課文，由此激發(fā)同學(xué)的奇怪心。此時(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好倍增，學(xué)習(xí)課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學(xué)在樂(lè)觀主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，也是新課改理念所提倡的。 而后在引導(dǎo)同學(xué)懂得道理時(shí)，我緊抓伊琳娜和朗志萬(wàn)的對(duì)話：“您怎么可以提這樣的問(wèn)題，來(lái)哄騙我們小伴侶呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不肯定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?。”圍繞

8、這兩句話，有序地引導(dǎo)同學(xué)自主讀書(shū)、主動(dòng)探究。學(xué)習(xí)時(shí)，還運(yùn)用爭(zhēng)論、溝通、試驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等手段，隨著課文情節(jié)的進(jìn)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過(guò)程中完成難點(diǎn)的突破。 在閱讀對(duì)話時(shí)，為同學(xué)搭建了一個(gè)溝通平臺(tái)，展現(xiàn)其在角色朗讀中的共性化感悟，并在（自我評(píng)價(jià)）、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信念，促進(jìn)學(xué)習(xí)愛(ài)好的可持續(xù)進(jìn)展。 總體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)時(shí)，我比較重視課程資源的開(kāi)發(fā)，教學(xué)內(nèi)容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內(nèi)與課外，語(yǔ)文學(xué)科與自然學(xué)科、個(gè)人學(xué)與集體學(xué)結(jié)合起來(lái)，把封閉的課堂教學(xué)變?yōu)殚_(kāi)放的教學(xué)。在課堂上，我讓同學(xué)自己動(dòng)手做試驗(yàn)“把金魚(yú)放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來(lái)”，從而讓語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)化，實(shí)踐化。 動(dòng)手試一試?yán)蠋熃虒W(xué)反思相關(guān)（文章）： 動(dòng)手試一試