《動手試一試》教師教學反思

1、 動手試一試教師教學反思 動手試一試這篇課文教會我們做事情要去動手嘗試，小伴侶們是否學到這個道理了呢?假如沒有學到的話，我為大家?guī)砹藙邮衷囈辉嚴蠋熃虒W（反思），盼望大家喜愛! 動手試一試老師教學反思篇1 課文是一篇人物（故事），記敘了居里夫人小時候不迷信權威，通過動手試一試來尋求問題正確答案的事，贊揚了她肯動腦、善思索、重實踐、敢發(fā)問的優(yōu)良品質和珍貴精神，揭示了實踐出真知的道理。課文根據(jù)事物進展的挨次，依循“設疑-探疑-釋疑”的線索，一步一步地揭示全文的中心-“有些問題只有自己動手試一試，才能得出正確的答案?！闭n文言近旨遠，極富人生啟迪意義。 今日，我講了動手試一試這篇課文，一上課，我就問同

2、學們，一塊石頭方如今裝滿水的杯子里，為什么水不會流出來。孩子們個個舉起了手，有的說，由于石頭有縫，可以吸水;有的說，由于石頭輕，漂在水面上雖然進行了（課前預習），但是還是回答出了錯誤的答案，可見孩子們對課文內容理解的并不是很到位。那么，畢竟是怎么回事呢?學習完課文同學們就知道了?！罢l來（說說）課文講了一件什么事?孩子們都能說出課文的也許內容。那么，為什么剛才老師說的話，你們不想一想就認為對，就猜是石頭的問題呢?記住，實踐最重要。下面我們來做個試驗，把醬油、醋、辣椒混在一起，嘗嘗是什么味道。”同學們親眼看著我把這幾樣東西放到一起，然后用手指沾了一下，嘗了嘗，我說什么味道也沒有，孩子們都要自己試一

3、試，同學們很快就一個個齜牙咧嘴的下去了，說不對味，又辣又酸。我不滿足的搖搖頭，請同學們再看一遍我的動作，這時才有人看出我下去的是中指，而嘗的卻是食指。我讓他們說說剛才的試驗你知道了什么，孩子們說還要聽老師的話，由于老師讓我們仔細看我們沒有仔細看。還有其他的嗎?老師做這個試驗可不是想讓你們聽老師的話。又有同學站起來了。說道，要仔細觀看。對!我興奮的確定道。老師就是想告知你們，遇到問題不光要自己動手親自試驗，還要多“觀看”。同學接過話題。 “我說，孩子們科學需要實踐，更需要細心。剛才，老師伸到杯子里的是中指，舔的是食指，這特別重要的一點大家都沒有看出來?？茖W可來不得半點馬虎。說一說，這次試驗你有什

4、么收獲呢?”孩子們都不好意思的笑了，說出了要認真觀看，要不然就會鬧笑話。我想，這節(jié)課孩子們不但從課文中學到了學問，更重要的是在實踐中明白了道理，這對他們將會產(chǎn)生深遠影響。 在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發(fā)想像力和制造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學態(tài)度，初步把握科學的思想（方法）。 動手試一試老師教學反思篇2 同學是學習和制造的主體，同學主體性的發(fā)揮，有賴于老師創(chuàng)設相應的探究情境。首先，課堂教學過程應當是誘發(fā)問題的過程，而且問題應來自于同學自己。在課堂上要讓同學帶著問題走向教材，走向自然，走向社會，走向網(wǎng)絡。同學發(fā)覺問題，提出問題，解決問題的過程就是制造性進展的過程。富有創(chuàng)意的課

5、堂教學應當讓同學始終處于疑問的狀態(tài)中，處于求知若渴的狀態(tài)中。其次，課堂教學的過程應當是同學自主探究的過程。上述教例中老師以讀書質疑激發(fā)同學的探究愛好，使同學始終處在饒有愛好的自主探究的狀態(tài)中。長此以往，同學的探究精神將得到有效的培育，并將最終進展成為他們的制造性人格。 以往的課堂教學老師教得一本正經(jīng)，同學學得一本正經(jīng)，課堂生活沉悶，缺乏生氣情趣，缺乏創(chuàng)新的火花。課堂教學應最大限度的接近日常生活。課堂教學方式應最大限度的接近日常生活方式。葉瀾教授新基礎（教育）理論中提出：課堂教學本身是師生生命活動的一部分，這是活生生的生命活動，而不是游離在生活以外的熟悉活動。同學喜愛玩，喜愛嬉戲，喜愛表演，這是

6、他們的主要生活方式。教例1中老師巧借文本資源創(chuàng)設了生活化的口語交際的表演情境，為同學供應了自由主動的學習空間，保證了同學活動的“面”和“量”。同學全身心地投入，自主興致勃勃地去感受、去體驗、去自主建構、自由歡樂表達、制造。 在師生、生生的互動中實現(xiàn)了同學、老師、教材、的多維對話，同學共性化語言力量的進展，師生情感的溝通是那么自然，那么和諧。整個教學進程洋溢著濃濃的人情味和生活的氣息。 動手試一試老師教學反思篇3 動手試一試是一個特別好玩的故事，科學家在培育孩子們的科學精神和實踐力量上，煞費苦心。他把一個錯誤的結論告知孩子們，還問孩子們?yōu)槭裁矗康氖亲尯⒆觽冎?，“科學家的話，也不肯定都是對的，

7、要動手做做看”。這一課會帶給孩子們許多啟迪，要指導同學邊讀邊思索，并從故事中受到啟發(fā)，喚起同學不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。 進行教學時，我開頭設計了兩個問題：動手做做看是誰給我們的建議?為什么要強調動手做呢?再讓同學帶著這兩個問題去學課文，由此激發(fā)同學的奇怪心。此時同學學習愛好倍增，學習課文就特殊投入，效果也較好。而讓同學在樂觀主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，也是新課改理念所提倡的。 而后在引導同學懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小伴侶呢?”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不肯定是對的，要動手做做看?！眹@

8、這兩句話，有序地引導同學自主讀書、主動探究。學習時，還運用爭論、溝通、試驗、評價、點撥等手段，隨著課文情節(jié)的進展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。 在閱讀對話時，為同學搭建了一個溝通平臺，展現(xiàn)其在角色朗讀中的共性化感悟，并在（自我評價）、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信念，促進學習愛好的可持續(xù)進展。 總體來說，在教學時，我比較重視課程資源的開發(fā)，教學內容源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變?yōu)殚_放的教學。在課堂上，我讓同學自己動手做試驗“把金魚放到裝滿水的杯子里，看水是不是真的漫出來”，從而讓語文教學活動化，實踐化。 動手試一試老師教學反思相關（文章）： 動手試一試