初中數(shù)學(xué)平行四邊形教學(xué)反思

1、第 頁初中數(shù)學(xué)平行四邊形教學(xué)反思一、用進(jìn)展的眼光來教學(xué)，關(guān)注知識(shí)形成的過程，關(guān)注同學(xué)的終身進(jìn)展、將來技能。用進(jìn)展的眼光來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓同學(xué)在探究中親歷知識(shí)形成的過程，遠(yuǎn)比讓同學(xué)徑直但卻被動(dòng)地獵取現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論要更加具有深遠(yuǎn)的意義和影響，同學(xué)的觀測(cè)、猜想、探究和創(chuàng)新等其他各方面技能都能得到有效地開發(fā)和熬煉。“紙上得來終覺淺。”以聽、記憶背誦接受而來的知識(shí)，理解較膚淺也易遺忘。而在體驗(yàn)中自身感悟的東西理解深刻、印象久遠(yuǎn)。創(chuàng)新技能、實(shí)踐技能是不可能靠講授、聽而得來的，“技能”要在有效的活動(dòng)中、探究中、應(yīng)用中、實(shí)踐中熬煉而成。對(duì)平行四邊形和梯形的特征討論，我本著讓同學(xué)親歷知識(shí)的形成過程的方法，讓同學(xué)依

2、據(jù)探究?jī)?nèi)容自己有序探究，自己量一量、比一比、想一想，從而得出平行四邊形和梯形的特征，同學(xué)自然也得到了有效地學(xué)習(xí)。二、制造性地挖掘教材里的素材，讓同學(xué)也能“提出問題”。我們的同學(xué)大多數(shù)只會(huì)被動(dòng)地聽而不能提出問題、發(fā)表見解。“發(fā)現(xiàn)千千萬，起點(diǎn)是一問?！蔽覀円奈柰瑢W(xué)從不同角度、不同途徑去思索問題，勇猛地發(fā)表見解，大膽推理，勤于探究，從而促進(jìn)同學(xué)創(chuàng)新精神的進(jìn)展。課堂教學(xué)中，發(fā)散性提問：“假如那么？”“你還有不同的想法嗎？”“ 還有哪些可能？”這類問題的答案不是唯一的，而是要同學(xué)產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、盡可能前所未有的獨(dú)創(chuàng)的想法。這類問題激發(fā)的正是同學(xué)的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。在這種問題的推動(dòng)下，同學(xué)必定

3、開展多角度、多方位的思維活動(dòng)，以求得到多種答案。例如，在認(rèn)識(shí)梯形時(shí)當(dāng)同學(xué)探究出“這幾個(gè)四邊形都是有一組對(duì)邊平行，但長(zhǎng)度不相等，另一組對(duì)邊不平行?！睍r(shí)，我將提問向知識(shí)的深度、廣度發(fā)散，并同時(shí)嘗試著激發(fā)同學(xué)們也能提出有價(jià)值的問題：“對(duì)！這幾個(gè)四邊形都只有一組對(duì)邊平行，但長(zhǎng)度不相等，那假如？假如什么呢？我們可以推理什么呢？誰能猜猜老師想提什么問題呢”一個(gè)思維機(jī)敏的孩子舉起了手：“假如長(zhǎng)度也相等的話，會(huì)怎樣呢？”同學(xué)們七嘴八舌地說開了：“假如長(zhǎng)度也相等的話，另一組對(duì)邊也會(huì)平行，就有可能是正方形了。”“也有可能是長(zhǎng)方形。”“還有可能是平行四邊形?！倍嗝葱缕娴奶釂柊?！給思維插上了飛行的翅膀，使同學(xué)對(duì)梯形、正方形、長(zhǎng)方形和平行四邊形的特點(diǎn)有了更為深刻的感悟和理解，溝通了知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)分，對(duì)它們之間的異同處也更加明晰了，思維的掩蓋面拓寬了，還使同學(xué)初步習(xí)得了一種假設(shè)、推理、論證的數(shù)學(xué)思想和方法，開發(fā)了同學(xué)的創(chuàng)新思維?！澳钦l能告知大家什么叫做梯形了嗎？“只有一組