九年級物理教案全一冊

1、TOC o 1-5 h z第一章機械能1動能和勢能1動能和勢能的轉(zhuǎn)化5水能和風(fēng)能的利用8第二章分子動理論內(nèi)能10分子動理論102內(nèi)能14做功和內(nèi)能的改變16熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量19比熱容21熱量的計算24能量守恒定律27第三章內(nèi)能的利用熱機30燃料及其熱值30內(nèi)能的利用33內(nèi)燃機365.6.熱機的效率、內(nèi)能的利用和環(huán)境保護41第四章電路44摩擦起電兩種電荷44摩擦起電的原因原子結(jié)構(gòu)48電流的形成52導(dǎo)體和絕緣體55電路和電路圖586串聯(lián)電路和并聯(lián)電路617.實驗：組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路64第五章電流661電流662電流表69第六章電壓75電壓75電壓表793實驗：用電壓表測電壓82第七章電阻

2、861導(dǎo)體對電流的阻礙作用一一電阻862變阻器913半導(dǎo)體96超導(dǎo)99第八章歐姆定律102電流跟電壓、電阻的關(guān)系102歐姆定律105實驗：用電壓表和電流表測電阻110電阻的串聯(lián)113電阻的并聯(lián)118第九章電功和電功率123電功123電功率127實驗：測定小燈泡的功率130關(guān)于電功率的計算133焦耳定律136電熱的作用137第一章機械能1動能和勢能（一）教學(xué)目的了解能量的初步概念。知道什么是動能及影響動能大小的因素。知道什么是勢能及影響勢能大小的因素。知道什么是機械能及機械能的單位。（二）教具斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。（三）教學(xué)過程復(fù)習(xí)鑒于能量和功的概念有密切的聯(lián)系，所以通過“怎樣才

3、算做了功”的提問，引導(dǎo)學(xué)生進一步理解力的作用成效、功的兩要素。當(dāng)一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，沿力的方向上通過了一段距離，這個力的作用有了成效，就說這個力做了功。出示一木塊，并將其置于水平桌面上。說明木塊受重力的作用，但木塊沒有在重力方向上運動，所以重力對木塊沒有做功。繼而用手推動木塊，使木塊運動一段距離。在此過程中，重力仍然沒有做功，手的推力做了功。進而強調(diào)力和在力的方向上通過的距離是功的兩要素，且功的大小就等于兩者的乘積。2引入新課出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學(xué)生分析碰撞過程中，做沒做功？利用學(xué)生分析的結(jié)果“鋼球?qū)δ緣K做了功”

4、引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見物理學(xué)中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領(lǐng)。不同的物體做功的本領(lǐng)也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。3進行新課物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認(rèn)識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球?？吭谀緣K一側(cè)（邊講邊演示），這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。（1）動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。引導(dǎo)學(xué)生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能?！绷信e事例說明：運動的物

5、體具有的動能多少不盡相同。如狂風(fēng)能吹倒大樹，而微風(fēng)只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。演示課本圖1-1實驗，實驗可分三步：將同一個鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學(xué)生觀察鋼球?qū)⒛緣K推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球?qū)δ緣K做的功不同。木塊被推動得越遠(yuǎn)，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的動能。上面的實驗表明鋼球從較高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢？我們可通過觀察實驗來得到結(jié)論。將質(zhì)量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高

6、處滾下的鋼球速度大。從而得到結(jié)論：物體的動能與速度有關(guān)，速度越大，物體的動能越大。換用不同質(zhì)量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學(xué)生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結(jié)論：運動物體的質(zhì)量越大，動能就越大。演示實驗之后，總結(jié)實驗結(jié)果：運動物體的速度越大，質(zhì)量越大，動能就越大。勢能:物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學(xué)們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移動一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓，壓縮的彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性形變而具有的能量。解釋彈性形變：物體受到外力作用而發(fā)生

7、的形狀變化，叫做形變。如果處力撤消，物體能夠恢復(fù)原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。利用課本圖1-4的實驗，闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節(jié)省課堂時間，課前將兩個性質(zhì)相同彈簧，按照課本圖1-4壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。列舉事例說明：物體的質(zhì)量越大，舉得越高，它具有的重力勢

8、能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。引導(dǎo)學(xué)生討論樹上結(jié)的蘋果是否具有重力勢能？通過討論使學(xué)生理解“一個物體能夠做功”的含義。能夠做功只是說物體具有了做功的“本領(lǐng)”，但不一定做了功。樹上結(jié)的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。機械能:讓學(xué)生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量？(具有重力勢能)繼而讓學(xué)生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能？通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。能量的單位：從前面的

9、討論，我們可以認(rèn)識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領(lǐng)，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。4小結(jié)通過以下問題的討論，進一步幫助學(xué)生理解能量、動能、勢能、機械能等概念及機械能的單位。高山上有一塊大石頭，穩(wěn)穩(wěn)地待在那里，它有沒有能量？有什么能量？(2)列舉幾個物體具有動能、重力勢能、彈性勢能的事例。在空中飛行的球，它具有的重力勢能是5焦，具有的動能是4焦，這只球具有的總機械能是多少？在同一高度鉛球和棒球具有的重力勢能不相等，若使它們的重力勢能相等，可采取哪些方法？從斜槽上端滾下的小球，它有沒有重力勢能？在它下滾的過

10、程中重力勢能的大小有沒有變化？為什么？在滾下的過程中有沒有動能？它的動能有沒有變化？為什么？說明1能是物理學(xué)的重要概念之一，但它比較抽象。對于初中學(xué)生來說,認(rèn)識它比較困難。應(yīng)緊扣教材，從理解“一個物體能夠做功”的含義來認(rèn)識能量。這實際上是說“能是物體做功的本領(lǐng)”。盡管這種說法不甚嚴(yán)謹(jǐn)，但比較通俗、易懂。2關(guān)于動能，應(yīng)講明運動的物體能夠?qū)ζ渌矬w施力，并推動物體做功，所以它具有能量。因為容易講清彈性形變的物體對別的物體施力并做功，便于學(xué)生理解，所以將彈性勢能提到重力勢能之前講。3勢能應(yīng)是物體系統(tǒng)(有保守力作用的)所共有。舉高的重錘能夠做功，應(yīng)當(dāng)是重錘和地球組成的系統(tǒng)具有勢能。而重力勢能表現(xiàn)它做功

11、本領(lǐng)時，通常有一個重力勢能先轉(zhuǎn)化為動能的過程。但在本節(jié)課中都不宜引入這些內(nèi)容。只能讓學(xué)生粗略地知道，舉起的物體能夠做功。勢能的大小是相對的。對初中學(xué)生來說也不能引入勢能的相對性。只能統(tǒng)一地用地面做為零勢能面來分析問題。小結(jié)中的問題(5),暗含著勢能和動能的轉(zhuǎn)化，目的為下一節(jié)課作準(zhǔn)備。動能和勢能的轉(zhuǎn)化（一）教學(xué)目的知道動能和重力勢能、彈性勢能可以相互轉(zhuǎn)化,并能舉例說明。能解釋一些有關(guān)動能、重力勢能、彈性勢能相互轉(zhuǎn)化的簡單物理現(xiàn)象。（二）教具滾擺、單擺，斜槽，彈簧片，木球，人造地球衛(wèi)星的掛圖等。（三）教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)手持粉筆頭咼咼舉起。以此事例提問：被舉咼的粉筆具不具有能量？為什么？2引入新課學(xué)生

12、回答提問后，再引導(dǎo)學(xué)生分析粉筆頭下落的過程。首先提出,當(dāng)粉筆頭下落路過某一點時，粉筆頭具有什么能量？（此時既有重力勢能，又有動能）繼而讓學(xué)生比較在該位置和起始位置，粉筆頭的重力勢能和動能各有什么變化？（重力勢能減少，動能增加）3進行新課在粉筆頭下落的過程，重力勢能和動能都有變化，自然界中動能和勢能變化的事例很多，下面我們共同觀察滾擺的運動，并思考動能和勢能的變化。實驗1：滾擺實驗。出示滾擺，并簡單介紹滾擺的構(gòu)造及實驗的做法。事先應(yīng)在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，告訴學(xué)生觀察顏色標(biāo)志，可以判斷擺輪轉(zhuǎn)動的快慢。引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述并分析實驗中觀察到的現(xiàn)象。開始釋放擺輪時，擺輪在最高點靜止，此時擺輪只有

13、重力勢能，沒有動能。擺輪下降時其高度降低，重力勢能減少；擺輪旋轉(zhuǎn)著下降；而且越轉(zhuǎn)越快，其動能越來越大。擺輪到最低點時，轉(zhuǎn)動最快，動能最大；其高度最低，重力勢能最小。在擺輪下降的過程中，其重力勢能逐漸轉(zhuǎn)化為動能。仿照擺輪下降過程的分析，得出擺輪上升過程中，擺輪的動能逐漸轉(zhuǎn)化為重力勢能。實驗2：單擺實驗。此實驗擺繩宜長些，擺球宜重些。最好能掛在天花板上，使單擺在黑板前，平行于黑板振動，以便在黑板上記錄擺球運動路線中左、右最高點和最低點的位置。分析單擺實驗時，擺球高度的變化比較直觀，而判斷擺球速度大小的變化比較困難，可以從擺球在最高點前后運動方向不同，分析擺球運動到最高點時的速度為零，作為這一難點的

14、突破口。順便指出像單擺這種往復(fù)的運動，在物理學(xué)中叫做振動。綜述實驗1、2,說明動能和重力勢能是可以相互轉(zhuǎn)化的。實驗3：彈性勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化。演示課本圖17動能和彈性勢能的轉(zhuǎn)化實驗。實驗可分兩步做。首先手持著木球?qū)椈善茝?，而后突然釋放木球，木球在彈簧片的作用下在水平槽?nèi)運動。讓學(xué)生分析在此過程中，彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能。第二步實驗，讓木球從斜槽上端滾下，讓學(xué)生觀察木球碰擊彈簧片的過程。然后，依據(jù)課本圖17,甲一乙圖和乙一丙圖分析動能轉(zhuǎn)化為彈性勢能和彈性勢能轉(zhuǎn)化為動能的過程。得出：動能和彈性勢能也是可以相互轉(zhuǎn)化的。自然界中動能和勢能相互轉(zhuǎn)化的事例很多。其中有一些比較直觀，例如：物體從高處落下、

15、瀑布流水等這些事例也可以讓學(xué)生列舉，說明動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。有些事例比較復(fù)雜，例如：踢出去的足球在空中沿一條曲線（拋物線）運動過程中，動能和勢能是如何相互轉(zhuǎn)化的呢？（板畫足球軌跡，依圖分析）首先我們來分析足球離地面的高度的變化，這是判斷足球重力勢能變化的依據(jù)。很明顯，在上升過程中足球的重力勢能增加；在下降過程中重力勢能減少。接著再分析足球的速度。足球在最高點時不再上升，說明它向上不能再運動。所以，足球在上升過程中，速度逐漸變??；在下降過程中速度又逐漸變大。通過以上分析，可以看到足球在上升階段動能轉(zhuǎn)化為重力勢能；在下降階段重力勢能轉(zhuǎn)化為動能。人造地球衛(wèi)星在運行過程中,也發(fā)生動能和重力勢能的相互

16、轉(zhuǎn)化。人造地球衛(wèi)星大家并不陌生，然而圍繞人造衛(wèi)星，同學(xué)們還有許多的謎沒有揭開。例如：人造衛(wèi)星為什么能繞地球運轉(zhuǎn)而不落下來？在人造衛(wèi)星內(nèi)失重是怎么回事？等等，這些問題還有待于同學(xué)們進一步學(xué)習(xí)，今天我們只討論衛(wèi)星運行過程中，動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化。人造衛(wèi)星繞地球沿橢圓軌道運行，它的位置離地球有時近、有時遠(yuǎn)。（出示我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星軌道圖）現(xiàn)以我國發(fā)射的第一顆人造衛(wèi)星為例，它離地球最近時（此處叫近地點）離地面439公里，離地球最遠(yuǎn)時（此處叫遠(yuǎn)地點）離地面高度是2384公里，它繞地球一周的時間是114分鐘。它在近地點時，速度最大，動能最大；此時離地面最近，重力勢能最小。衛(wèi)星由近地點向遠(yuǎn)地點運行

17、時動能減小，重力勢能增大，動能向重力勢能轉(zhuǎn)化。直到遠(yuǎn)地點時，動能最小，重力勢能最大。衛(wèi)星由遠(yuǎn)地點向近地點運行時，重力勢能向動能轉(zhuǎn)化。在衛(wèi)星運行過程中，不斷地有動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。4小結(jié)通過“想想議議”問題的討論，進一步認(rèn)識動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化。在動能和勢能的相互轉(zhuǎn)化過程中，必定有動能和勢能各自的變化，而且是此增彼減。(2)動能的增減變化，要以速度增減來判斷。重力勢能的增減變化，要以物體離地面高度的增減變化來判斷。判斷彈性勢能的增減，要根據(jù)彈性形變大小的變化。說明滾擺實驗?zāi)苤庇^地表現(xiàn)動能和勢能的轉(zhuǎn)化。它的優(yōu)點在于能量轉(zhuǎn)化的過程比較緩慢，擺輪高度變化明顯、直觀，擺輪轉(zhuǎn)動快慢變化也能直接觀察。實驗

18、中應(yīng)充分發(fā)揮上述優(yōu)點，為此要注意以下幾點。擺輪的軸應(yīng)相對細(xì)些，以減緩擺輪的升降速度。固定擺繩時,應(yīng)穿過軸的橫孔，不宜用纏繞的方法固定，以防打滑。要在擺輪的側(cè)面某處涂上鮮明的顏色標(biāo)志，便于觀察擺輪速度的變化。擺輪應(yīng)當(dāng)邊緣厚重，以增大轉(zhuǎn)動慣量。關(guān)于人造衛(wèi)星的知識，學(xué)生是非常感興趣的，鑒于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，難以使學(xué)生揭開謎底，往往由此而損傷學(xué)生的求知欲。本節(jié)課如有可能，也可通俗地介紹衛(wèi)星為什么能繞地球運行。講法上可用想象推理的方法。參看圖1,水平地拋出一個物體，由于地球的吸引，它會落回地面,但是拋出的物體速度越快，它飛行的距離越遠(yuǎn)。人拋物體，拋出的距離不過幾十米，但汽槍子彈能飛行幾百米，步槍子彈能飛行

19、幾千米，而炮彈能飛行幾十公里。我們可以設(shè)想，物體的速度足夠大時，它就能永遠(yuǎn)不落回地面，圍繞地球旋轉(zhuǎn)。這個速度大約是8公里/秒。如果速度再大些，物體繞地球運行的軌道就由圓形變?yōu)闄E圓形。人造衛(wèi)星就是根據(jù)這個道理發(fā)射的。3水能和風(fēng)能的利用（一）教學(xué)目的知道水能和風(fēng)能的利用及其對我國社會主義建設(shè)的意義。（二）教具水電站剖面掛圖。（三）教學(xué)過程1復(fù)習(xí)利用鋼球從斜槽上滾下的事例，分析能量的轉(zhuǎn)化。（1）說明鋼球從斜槽上滾下的過程中能的轉(zhuǎn)化。（2）鋼球從斜槽高處滾下比從斜槽低處滾下時的速度大，試用能量轉(zhuǎn)化的觀點說明原因。2引入新課從能量的角度來看，流動的水和空氣都能做功，具有機械能。自然界的流水和勁風(fēng)是具有大

20、量機械能的天然資源，人們很早以前就開始利用這一資源為人類服務(wù)。3進行新課（1）水能的利用。人類利用水能的歷史很久，我國是世界上利用水能最早的國家之一。早在1900多年前，就制造了木制的水輪，讓流水沖擊水輪轉(zhuǎn)動,用來汲水、磨粉、碾谷，我國明代的科學(xué)家宋應(yīng)星，在他的著作天工開物中，曾詳細(xì)地記載了古代人民對水能的利用。（參閱課本圖19水磨）到18世紀(jì)，社會生產(chǎn)需要越來越強大的動力機，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們造出了大功率的水輪機,來帶動紡織機，冶金鼓風(fēng)機等。但這些機器都必須安置在河流旁。近代對水能的利用，也越來越廣泛。19世紀(jì)人類掌握了水力發(fā)電技術(shù)，利用水力帶動水輪發(fā)電機發(fā)電，再把電送到遠(yuǎn)處的工廠，擴

21、大了水能的使用范圍。近代對水能利用的技術(shù)也越來越高。現(xiàn)代的大型水輪機不但功率大，目前單機容量可達(dá)50多萬千瓦，而且效率高達(dá)90%以上。這樣的一臺水輪發(fā)電機能供給一座大城市的全部用電。當(dāng)然，要推動這樣的水輪發(fā)電機，需要水流具有很大的能量。通常要在河流上修筑河壩，來提高水位。水位提高，水的機械能增加。海水的潮汐也具有巨大的能量，目前利用潮汐發(fā)電的研究已經(jīng)取得成功，這也是水能利用的一個方面。我國水能利用取得了很大成績。我國水利資源占世界首位。水能蘊藏大約有6.8億千瓦，可開發(fā)利用的有3.8億千瓦?？梢愿鹬迚嗡娬镜却笮退娬緸槔?，說明我國水電事業(yè)的發(fā)展。(2)風(fēng)能的利用。風(fēng)能夠驅(qū)動帆船航行，早在20

22、00多年前，我國就出現(xiàn)了帆船。明代航海家鄭和率龐大的船隊遠(yuǎn)航非洲，所用的也是帆船。在陸地上，通常是利用風(fēng)來推動風(fēng)車做功，我國在1700年前就發(fā)明了風(fēng)車。現(xiàn)在對風(fēng)能的利用，主要是風(fēng)力發(fā)電。單個風(fēng)力發(fā)電機的功率都不太大，在風(fēng)力資源豐富的地區(qū)；可安裝幾十臺到幾百臺的風(fēng)力發(fā)電機組來供電。說明本節(jié)教材進一步說明了機械能的轉(zhuǎn)化。攔河壩提高水位，增大水的重力勢能的功能和水位越高，水流下時轉(zhuǎn)化成的動能也越大的道理,應(yīng)重點講述。第二章分子動理論內(nèi)能分子動理論（一）教學(xué)目的知道分子動理論的初步知識。（二）教具廣口瓶，量筒，分子引力演示器，二氧化氮氣體，硫酸銅溶液，燒杯，細(xì)長玻璃管等。（三）教學(xué)過程全章導(dǎo)言自然界存

23、在著各種熱現(xiàn)象：物體溫度的變化，物質(zhì)狀態(tài)的變化，物體熱脹冷縮的現(xiàn)象等。這些熱現(xiàn)象的解釋，都涉及到熱現(xiàn)象的本質(zhì)是什么？這也是人類長期探索的問題，直到17世紀(jì)和18世紀(jì)期間，人們才開始認(rèn)識到熱現(xiàn)象是由物質(zhì)內(nèi)部大量微粒的運動引起的，這種認(rèn)識逐漸發(fā)展成為一種科學(xué)理論棗分子動理論。到19世紀(jì)建立了能量的概念，人們又逐漸認(rèn)識到與熱現(xiàn)象相聯(lián)系的能量棗內(nèi)能。用分子動理論和內(nèi)能的觀點，可以解釋很多熱現(xiàn)象，這一章我們就學(xué)習(xí)分子動理論和內(nèi)能的初步知識。2引入新課我們生活在物質(zhì)世界中，我們的周圍充滿著物質(zhì)：水、空氣、石頭、金屬、動物、植物等都是物質(zhì)。而對于物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，這一古老課題，很早就有過種種猜測，有的主張萬

24、物之源是“氣”，有的主張萬物之源是“火”。公元前5世紀(jì)墨子提出的物質(zhì)的最小單位是“端”，公元前4世紀(jì)古希臘的德漠克利特認(rèn)為宇宙萬物，是由大小和質(zhì)量不同的，不可入的，運動不息的原子組成。此后經(jīng)過近2000年的探索，直到17世紀(jì)末，才科學(xué)地認(rèn)識到物質(zhì)是由分子組成的。3進行新課（1）分子和分子運動物質(zhì)是由分子組成的，分子是極小的微粒。如果把分子看做球形，它的直徑約10-10米，這是一個極小的長度，不僅肉眼看不到，即使用現(xiàn)代的顯微鏡也看不清分子。由于分子極小，所以物體含分子數(shù)目大得驚人。通常情況下，1厘米3空氣里大約有2.7X1019個分子，如果人數(shù)數(shù)的速度能達(dá)到每秒數(shù)100億個，要數(shù)完這個數(shù),也得用

25、80多年。構(gòu)成物質(zhì)的分子永不停息地運動著。由于分子太小，目前尚無法直接觀察分子的行為，但我們可以從宏觀的實驗現(xiàn)象，來判斷分子的行為。演示實驗：擴散現(xiàn)象出示事先裝有二氧化氮（或溴氣）氣體的廣口瓶。說明瓶內(nèi)紅棕色的氣體是二氧化氮。再出示一只空的廣口瓶，其實瓶內(nèi)裝滿了空氣。將裝有二氧化氮的瓶子向空瓶傾倒，這時看到紅棕色氣體流入空瓶，開始先沉到瓶底。此現(xiàn)象說明二氧化氮的密度大于空氣的密度。另取一只“空”瓶，按課本圖2梍1所示，將其倒扣在裝有二氧化氮氣體的瓶子上。這時要強調(diào)：裝有密度較大的二氧化氮氣體的瓶子在下，裝有空氣的瓶子在上，抽掉玻璃隔板，二氧化氮氣體不會流進空氣瓶內(nèi)?，F(xiàn)在我抽掉隔板，沒有出現(xiàn)二氧

26、化氮氣體流動的現(xiàn)象，我們停一會兒再來觀察瓶內(nèi)出現(xiàn)的現(xiàn)象。在等候期間，組織學(xué)生自己做墨水?dāng)U散實驗：同學(xué)們課桌上的燒杯里盛有清水，大家不要振動桌子，保持清水平靜。請大家向清水里慢慢的滴入一滴墨水，觀察墨水的變化情況。滴入的墨水將下沉，在清水中留下了清晰的墨跡，過一段時間墨跡的輪廓變模糊，墨跡變淡,周圍的水色變墨。組織學(xué)生觀察前面已做的氣體擴散實驗。此時空氣瓶出現(xiàn)了紅棕色，下面紅棕色的二氧化氮瓶中顏色變淡。實驗現(xiàn)象表明，二氧化氮氣體進入了空氣，空氣進入了二氧化氮氣體中。像這樣，不同的物體在互相接觸時，彼此進入對方的現(xiàn)象，叫做擴散。擴散現(xiàn)象也可以發(fā)生在液體之間。請大家再觀察一下剛才大家滴入清水的墨水，

27、已經(jīng)沒有明顯的墨跡了，整杯水都變黑些了，說明墨水和水也發(fā)生了擴散。為了說明液體的擴散現(xiàn)象，我們再來做個實驗。（按照課本圖2-3液體的擴散實驗演示）現(xiàn)在我們看到無色的清水和藍(lán)色的硫酸銅溶液之間有明顯的界面，要觀察到擴散現(xiàn)象需要較長的時間。為了節(jié)省課堂時間，幾天前我就做了同樣的實驗，請大家看幾天前的實驗。（出示提前二天、四天、六天做的實驗樣本）這些實驗告訴我們，靜放的時間越長，界面變得越模糊不清，彼此進入對方越深。固體之間也會發(fā)生擴散現(xiàn)象。將鉛片和金片緊壓在一起，放置5年后再將它們分開，可以看到它們相滲入約1毫米。其實在日常生活中,我們也觀察到過固體的擴散。煤矸石有的原來就是石炭巖，由于長期地跟煤

28、擠壓在一起，它的內(nèi)部也變黑了。大量事實說明氣體、液體、固體都有擴散現(xiàn)象，即使在日常生活中大家也能找到許多事例。例如，某同學(xué)擦點清涼油，周圍同學(xué)就能聞到清涼油味。擴散現(xiàn)象表明：一切物體的分子都在不停地做無規(guī)則的運動。只有分子不停地運動才能相互進入對方。同時也說明分子不是緊密地擠在一起，而是彼此間存有間隙。（2）分子間的作用力固體、液體的分子都在不停地做無規(guī)則運動，且分子間又有間隙,為什么分子不會飛散開，反而聚合在一起呢？引導(dǎo)學(xué)生猜想，這可能是分子間存在著吸引力，這個猜想是否正確呢？需要我們用實驗來證實。演示實驗：分子引力實驗出示演示分子引力的兩個鉛圓柱。隨意將它們對在一起，這時兩鉛塊并沒有表現(xiàn)出

29、吸引力。實驗似乎得到分子間沒有引力的結(jié)果，但是我們不要輕易地放棄我們的猜想，應(yīng)再進一步分析原因。大家都知道磁鐵能夠吸引鐵釘，（邊講邊演示）但把鐵釘遠(yuǎn)離磁鐵，這時磁鐵不能吸起鐵釘（演示），這是為什么？（距離太遠(yuǎn)）。剛才兩鉛塊沒有表現(xiàn)出吸引力，是不是也是因為分子間的距離不夠近呢？那么我們想法讓兩鉛塊靠的更近些。（再做實驗時，用小刀將兩鉛塊表面刮光亮，然后用力將兩鉛塊擠壓在一起）實驗結(jié)果兩鉛塊能吸引在一起，并能負(fù)重達(dá)500克以上。這表明分子之間的吸引力，這種吸引力只有在分子靠得很近時，才能表現(xiàn)出來。一般分子距離要小于10-9米時才能表現(xiàn)出引力。在實際生產(chǎn)中，人們早就利用分子間有吸引力，來進行金屬焊接

30、了。一般焊接是靠溶化金屬，從而使分子間的距離足夠近，金屬冷卻后就焊接到一起。近代還有爆破焊接技術(shù)，它是將金屬表面清潔后靠在一起，然后靠爆炸產(chǎn)生的巨大壓力，將兩金屬壓接在一起。液體分子之間也存在吸引力。課本圖2梍18的小實驗就說明液體分子間的吸引力。實驗證實了我們關(guān)于分子引力的猜想。我們再進一步思考，又會發(fā)現(xiàn)新的矛盾：分子之間有間隙，分子之間又有引力，這兩者是矛盾的，分子想互吸引最終應(yīng)該相互靠緊，而不應(yīng)該有間隙。既然分子間有間隙，物體應(yīng)該很容易壓縮，但事實卻是固體、液體極難壓縮。我們只有根據(jù)事實，深化我們的認(rèn)識，事實表明我們對分子的認(rèn)識還不夠全面，還有沒認(rèn)識到的方面。原來分子之間還存在斥力。分子

31、之間既有引力，又有斥力，會不會兩種力總是相互抵消呢？當(dāng)然不會，只有在特定的距離r時，分子間的引力不等于斥力，這個距離r就是通常的分子間隙的距離，大約是10-10米。當(dāng)分子距離小于r時，斥力和引力都增大，但斥力增大得快,分子間表現(xiàn)為斥力。當(dāng)分子間距離增大時，斥力和引力都減小，但斥力減小得更快、分子間表現(xiàn)為引力。當(dāng)分子距離再增大，分子引力繼續(xù)減小，當(dāng)分子距離大于10r時，分子間的作用力將變得十分微弱，可以忽略了。有了對分子間存在斥力的認(rèn)識,前面所說的矛盾也就迎刃而解了。3小結(jié)通過實驗和思考，我們已經(jīng)對分子和分子的運動有了初步認(rèn)識，現(xiàn)在我們共同回顧一下，看看我們已經(jīng)有了哪些認(rèn)識。物質(zhì)是由分子組成的，

32、分子是構(gòu)成物質(zhì)的微粒，直徑大約是10-10米。分子永不停息地?zé)o規(guī)則運動著。分子之間有間隙。分子之間存在作用力，相互作用力有兩種，即引力和斥力。以上幾點，就是分子動理論的基本要點，利用這些要點，能夠解釋很多熱現(xiàn)象。（四）說明對學(xué)生進行辯證唯物主義教育，應(yīng)滲透到課堂教學(xué)中，教師講課的思維方法本身，就是很好的示范。本節(jié)課，從宏觀現(xiàn)象推論分子的特征，應(yīng)堅持實踐棗認(rèn)識棗實踐的認(rèn)識論，并在教學(xué)中體現(xiàn)出來。液體的擴散比較緩慢，應(yīng)提前幾天做出實驗的樣本，并標(biāo)明實驗樣本的時間。樣本應(yīng)靜放在實驗室里，不應(yīng)搬動。授課時，讓學(xué)生通過幾個樣本的觀察，了解液體擴散的過程。分子之間有間隙，除用擴散現(xiàn)象說明外，也可用實驗證實

33、。取一端封閉的細(xì)長玻璃管，（可用做托里拆利實驗的玻璃管）先向管內(nèi)注入約半管染紅的水，然后再注滿無水乙醇。用手指堵住開口端，反復(fù)翻轉(zhuǎn)玻璃管，使酒精和水充分混合。最后將玻璃管直立，能明顯地看到液體混合后，液面下降，說明液體分子之間有間隙。這可用向一滿碗米飯中，倒入半碗水也不至于溢出，是由于米飯中的米粒之間有空隙作類比。2內(nèi)能（一）教學(xué)目的知道分子無規(guī)運動的快慢與溫度有關(guān)。知道什么是內(nèi)能，物體的內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能。知道物體溫度改變時，內(nèi)能隨之改變。（二）教具燒杯，墨汁等。（三）教學(xué)過程1.復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)機械能的知識。通過事例說明物體怎樣才能具有動能、重力勢能、彈性勢能。要特別強調(diào)由于地球和

34、地面上的物體相互吸引，才使地面上的物體具有重力勢能。2引入新課分子動理論告訴我們，分子永不停息地?zé)o規(guī)則運動著。那么公司也同一切運動物體具有動能一樣，也具有動能。分子動理論還告訴我們：分子之間有相互作用力。這又使分子具有勢能。3進行新課物體的內(nèi)能:物體內(nèi)部所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和，叫做物體的內(nèi)能。物體內(nèi)部的每一個分子都在運動，都受分子作用力，但每單個分子的動能和勢能，不是物體的內(nèi)能。內(nèi)能是指物體所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和。內(nèi)能也不同于機械能。物體的動能跟物體的速度有關(guān)，物體的重力勢能跟物體被舉起的高度有關(guān)。一個鋼球是否運動，是否被舉高，這只能影響鋼球的機械能，并不是能

35、改變鋼球內(nèi)分子無規(guī)則運動的動能和勢能。那么物體的內(nèi)能跟什么有關(guān)呢？（2）內(nèi)能的變化:物體內(nèi)能既然是物體內(nèi)部所有分子無規(guī)則運動的動能和勢能的總和，那么當(dāng)分子運動加劇時，物體的內(nèi)能也就增大。上節(jié)課我們曾進過：物體的溫度升高，其內(nèi)部分子的無規(guī)則運動加劇。科學(xué)的論斷，必須要有證據(jù)，在物理學(xué)中，通常是用實驗來證實論斷的。今天我們同樣用實驗來證實上面的論斷。實驗演示：取三只燒杯，分別倒入冷水、溫水和熱水，然后分別向三只杯內(nèi)緩慢地滴入幾滴墨汁，觀察比較三只杯內(nèi)墨擴散的快慢。實驗結(jié)果表明：溫度越高，擴散過程越快。擴散得快，說明分子無規(guī)則運動的速度大，即分子無規(guī)則運動激烈。因此：物體的內(nèi)能跟溫度有關(guān)。溫度升高時

36、，物體的內(nèi)能增加。溫度降低時，物體的內(nèi)能減小。正是由于內(nèi)能跟溫度有關(guān)，人們常常把物體的內(nèi)能叫做熱能，把物體內(nèi)部大量分子的無規(guī)則運動叫做熱運動。切物體都有內(nèi)能。這是因為物體內(nèi)的分子永不停息地?zé)o規(guī)則運動著。熾熱的鐵水，溫度很高，分子運動激烈，它具有內(nèi)能。冰冷的冰塊，溫度雖低，其內(nèi)部分子仍在做無規(guī)則運動，它也具有內(nèi)能。內(nèi)能和機械能通過機械能和內(nèi)能的對比，進一步幫助學(xué)生理解內(nèi)能概念。分析在水平光滑桌上滑動的木塊具有什么能。首先木塊有勢能，也有動能棗統(tǒng)稱為機械能。機械能與整個物體的機械運動情況有關(guān)。木塊內(nèi)部的分子做無規(guī)則運動，且分子間有作用力，木塊有內(nèi)能。內(nèi)能與物體內(nèi)部分子的勢運動和分子間的相互作用有關(guān)

37、。4小結(jié)內(nèi)能不是單個分子具有的，而是所有分子做無規(guī)則運動的動能和分子勢能的總和。內(nèi)能所指的動能是所有分子做無規(guī)則熱運動的動能的總和。這種無規(guī)則的熱運動，是分子在物體內(nèi)部自身不停的“分子運動”，而不是隨著物體整體一起所做的運動。物體作為整體運動所具有的動能是機械能不是內(nèi)能。內(nèi)能所指的分子勢能是分子間相互作用使分子具有的勢能。作為物體整體跟地球的相互作用而具有的重力勢能是機械能，不是內(nèi)能。所以內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能量。說明物體的內(nèi)能較之物體的機械能更為抽象，不能用“物體能夠做功,我們就說它具有能量”的內(nèi)能，比較容易為學(xué)生接受，但也容易造成與機械能的混淆，講課中要強調(diào)內(nèi)能是“所有分子動能

38、和勢能的總和”“大量分子無規(guī)則運動的動能”“分子間的勢能”，突出內(nèi)能是跟熱運動有關(guān)的能量。做功和內(nèi)能的改變（一）教學(xué)目的使學(xué)生知道做功可以改變物體內(nèi)能的一些事例；知道可以用功來量度內(nèi)能的改變，能用做功和內(nèi)能改變的關(guān)系來解釋摩擦生熱等常見的物理現(xiàn)象。（二）教具壓縮空氣引火器，機械能轉(zhuǎn)化熱能演示器，無色玻璃瓶，橡膠瓶塞，打氣筒等。（三）教學(xué)過程復(fù)習(xí)提問（1）什么叫做物體的內(nèi)能？（2）物體的內(nèi)能跟什么有關(guān)？2引入新課物體的內(nèi)能跟物體的溫度有關(guān)，溫度越高，物體的內(nèi)能越大。也就是說當(dāng)物體的溫度發(fā)生了變化時，它的內(nèi)能就發(fā)生了變化。如何改變物體的溫度，同學(xué)們能夠從生活實際中舉出許多的事例。今天我們選研究一種

39、改變內(nèi)能的方法棗做功。3進行新課對物體做功，物體的內(nèi)能會增大。演示實驗：壓縮空氣引火實驗。出示壓縮空氣引火器，簡單介紹它的構(gòu)造。取綠豆粒大小的一塊干燥硝化棉，用鑷子把棉花拉得疏松一些，放入玻璃筒底。將活塞涂上少許蓖麻油（起潤滑和密封作用），放入玻璃筒的上口。此時要提醒學(xué)生注意觀察筒內(nèi)的棉花。迅速地壓下活塞，可看到硝化棉燃燒發(fā)出的火光。實驗后，組織學(xué)生議論“實驗現(xiàn)象說明了什么”，從而得出壓縮空氣做功，使空氣內(nèi)能增大，溫度升高引起棉花燃燒。實際這種現(xiàn)象在日常生活中，同學(xué)們也遇到過。例如，在給自行車輪胎打氣時，打氣筒也會變熱，這也是由于壓縮空氣的緣故。用其他的方法對物體做功，也能使物體內(nèi)能增加，摩擦

40、生熱就是一個例子。讓學(xué)生解釋課本圖2-9，圖2-11的事例，并列舉其他事例。歸納學(xué)生所舉事例，得出對物體做功，物體的內(nèi)能就會增大。同學(xué)們所舉的事例都是做功使物體的內(nèi)能增加，做功能不能使物體的內(nèi)能減小呢？（2）物體對外做功時，本身的內(nèi)能會減小。演示實驗：氣體膨脹溫度降低的實驗。按照課本圖2-12所示，事前組裝好儀器。課前在瓶內(nèi)裝入少量的水。實驗時告訴學(xué)生，由于水的蒸發(fā)，瓶內(nèi)存在水蒸氣。由于水蒸氣是無色透明的，所以水蒸氣是看不到的。提醒學(xué)生注意觀察瓶塞跳起時容器中有什么現(xiàn)象。實驗結(jié)果，當(dāng)塞子跳起時，瓶內(nèi)出現(xiàn)了霧。引導(dǎo)學(xué)生分析實驗現(xiàn)象。進而得出物體對外做功時，本身的內(nèi)能會減小。（3）用功來量度內(nèi)能的

41、改變。做功可以改變物體的內(nèi)能，對物體做的功越多，物體的內(nèi)能增加得越多，物體對外做的功越多，物體的內(nèi)能減小得也越多，所以，我們可以用功來量度內(nèi)能的變化。這樣內(nèi)能的單位跟功相同，也是焦耳。如果對物體做了2焦的功，物體的內(nèi)能會增加2焦。其實各種形式的能，都可以用功來量度，因此國際單位制規(guī)定：各種形式的能的單位都是焦耳。小結(jié)通過課本本章刊頭畫的實驗演示和本節(jié)的“想想議議”，小結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。該實驗是機械能和內(nèi)能相互轉(zhuǎn)化的演示實驗。把薄壁金屬筒固定在桌子圧辰沙堀勰的細(xì)立猶空子辭寬-點的林在錄簡下端繞二圈，然后迅速地來回拉布帶，一會兒塞子就被沖起。引導(dǎo)學(xué)生解釋所看到的現(xiàn)象。外力克服摩擦力做功，使金屬筒溫度升

42、高、內(nèi)能增加，并引起筒內(nèi)乙醚的蒸發(fā)。最后由于乙醚蒸汽壓強不斷增大，而將塞子沖起。告訴學(xué)生，在此過程中，克服摩擦做功，轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。此實驗中的另一個現(xiàn)象，往往被學(xué)生忽視。即當(dāng)塞子被沖起時，在管口附近也有淡淡的霧出現(xiàn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意這一現(xiàn)象，并加以解釋。這是由于氣體膨脹對外做功時內(nèi)能減少、溫度降低，從而使筒口周圍的水蒸氣凝成水珠。此現(xiàn)象恰好說明了：物體對外做功時，本身內(nèi)能會減小。此過程中氣體的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。通過實驗和議論，使學(xué)生進一步明確，做功能改變物體的內(nèi)能。并且對物體做功時，有機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，物體內(nèi)能增加。物體對外做功時，有內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能，物體內(nèi)能減少。（四）說明壓縮空氣引火實驗難度較高

43、，有幾個關(guān)鍵要注意：（1）密封性要好，主要是活塞與管壁的密封。當(dāng)把活塞從管內(nèi)拉出時，感到阻力比較大，且當(dāng)活塞離開管口的瞬間能聽到“嘭”的響聲。這種情況可認(rèn)為密封較好。實驗時應(yīng)在活塞上涂少許蓖麻油，起密封和潤滑作用。（2）管內(nèi)保持足夠的氧氣。實驗時可用尖嘴吹風(fēng)球，向管內(nèi)注入新鮮空氣。（3）所用燃料燃點要低，普通棉花難于壓燃。實驗中要用硝化棉。硝化棉可以自制。取濃硝酸和濃硫酸，約15分鐘左右，取出棉花用清水反復(fù)沖洗，直至沒有酸性。擠干后放在陰暗處晾干，保存時應(yīng)放在密封瓶內(nèi)，保持干燥。氣體膨脹做功的實驗，打氣時速度不宜太快。通常打氣筒的止回閥不太靈活，打氣速度就不能慢，建議在瓶塞上裝一個自行車輪胎上

44、的氣門嘴。打氣時氣門嘴的乳膠管膨脹，能使學(xué)生觀察到進氣的現(xiàn)象。3做功改變物體內(nèi)能的過程，也都有能量的轉(zhuǎn)化。課本只在“想想議議”的問題中提出能量的轉(zhuǎn)化。能從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識內(nèi)能的改變，雖非本節(jié)課的重點，但能使學(xué)生有個初步的認(rèn)識，有利于后面學(xué)習(xí)能量守恒定律。所以在“想想議議”的討論中，增加了能量轉(zhuǎn)化的內(nèi)容。熱傳遞和內(nèi)能的改變熱量（一）教學(xué)目的知道熱傳遞是改變物體內(nèi)能的方法，它跟做功的方法是等效的。知道熱量的初步概念及熱量的單位棗焦耳。明確熱傳遞時，內(nèi)能由高溫物體傳向低溫物體。（二）教學(xué)過程1復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)內(nèi)能的概念，復(fù)習(xí)中強調(diào)物體的內(nèi)能是能夠改變的。通常物體溫度的升降，反映了內(nèi)能的改變。上節(jié)課我們知道

45、了通過做功能改變物體的內(nèi)能，請同學(xué)列舉事例，說明做功改變了物體的內(nèi)能。2引入新課利用學(xué)生所舉的事實（如摩擦鐵釘?shù)龋├^續(xù)讓學(xué)生回答：使鐵釘升高溫度（增加內(nèi)能）還有什么方法？由此導(dǎo)入新課。3進行新課（1）熱傳遞：列舉事例說明熱傳遞的現(xiàn)象。并引導(dǎo)學(xué)生概括這些熱傳遞現(xiàn)象的共性。熱傳遞過程中存在著高溫物體和低溫物體（或同一物體存在著高溫部分和低溫部分）；由于熱傳遞，高溫物體溫度降低，低溫物體溫度升高。溫度的變化反映了物體內(nèi)能的改變，所以上述熱傳遞現(xiàn)象的實質(zhì)是：內(nèi)能從高溫的物體傳到了低溫的物體。（2）熱量：熱傳遞過程中，傳遞內(nèi)能的多少叫做熱量。由于熱傳遞過程中，內(nèi)能總是從高溫物體傳向低溫物體，所以高溫物體

46、的內(nèi)能減少，叫做放出了熱量；低溫物體的內(nèi)能增加，叫做吸收了熱量。在熱傳遞過程中，總是存在著放熱物體和吸熱物體，物體放出或吸收的熱量越多，它的內(nèi)能的改變越大。（3）熱量的單位:首先講述做功和熱傳遞在改變物體內(nèi)能上是等效的。我們知道兩種改變物體內(nèi)能的方法：做功和熱傳遞。而且改變內(nèi)能的方法也只有這兩種，這兩種方法又是等效的。當(dāng)物體內(nèi)能改變時,如果我們沒看見內(nèi)能改變的過程，我們是無法根據(jù)結(jié)果來判斷內(nèi)能改變的原因的。（利用引入新課時，學(xué)生所舉事例具體加以說明）通過做功改變物體內(nèi)能時，可以用功來量度內(nèi)能的改變；用熱傳遞改變物體內(nèi)能時，可用物體放出熱量和吸收熱量的多少來量度。熱量和功都可以用來量度物體內(nèi)能的

47、改變，所用的單位也應(yīng)該相同，都是焦耳。（4）簡介熱量單位卡：說明過去曾用卡作熱量單位，1卡等于1克水溫度升高1C時吸收的熱量。它跟焦耳的關(guān)系是：1卡=4.2焦耳?！翱ā币驯粐H單位制所廢除，但目前某些方面還在沿用著。4小結(jié)通過師生共同議論，總結(jié)熱傳遞現(xiàn)象。熱傳遞現(xiàn)象：熱傳遞過程中，高溫物體溫度降低，低溫物體溫度升高，直到溫度相同時，熱傳遞停止。熱傳遞的條件：物體間存在溫度差異，或物體不同部分間存在溫度差。熱傳遞的實質(zhì)：內(nèi)能從高溫物體傳到低溫物體。是改變物體內(nèi)能的方法之一。熱傳遞的方向：內(nèi)能總是從高溫物體傳向低溫物體。不存在內(nèi)能由低溫物體傳向高溫物體的現(xiàn)象。熱量通過糾正關(guān)于熱量的錯誤說明，幫助學(xué)

48、生進一步理解熱量的概念。問題：當(dāng)物體的溫度升高時：A.物體具有熱量增加。B.物體的內(nèi)能增加。C.物體具有的功多。D.物體必定是吸收了熱量。其中正確的只有B。熱量和功，都是在物體內(nèi)能改變的過程中，來量度物體內(nèi)能的改變。所以“物體具有熱量(或功)”的說法是錯誤的。D也是錯誤的，因為使物體溫度升高還有對物體做功的方法。說明關(guān)于熱傳遞，學(xué)生在小學(xué)自然課中已有初步了解，所以本節(jié)課沒有涉及熱熱傳遞的方式棗對流、傳導(dǎo)、輻射。授課中視學(xué)生的實際情況，也可做簡要復(fù)習(xí)和介紹。關(guān)于熱平衡教材中沒有明確提出，教學(xué)中也可不涉及。但應(yīng)給學(xué)生強調(diào)熱傳遞的條件及內(nèi)能傳遞的方向，為學(xué)生逐步建立熱平衡的概念和學(xué)習(xí)熱量的計算奠定基

49、礎(chǔ)。3教材從量度內(nèi)能的改變來引入熱量的概念，比較科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn),體現(xiàn)了熱量與過程有關(guān)，而并非狀態(tài)量，但由于日常生活中，“熱”的含義廣泛，有時應(yīng)用不夠準(zhǔn)確，仍然會使學(xué)生對熱量有一些模糊認(rèn)識，所以教學(xué)中仍要注意糾正。比熱容（一）教學(xué)目標(biāo)（含知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育目標(biāo)）知道什么是物質(zhì)的比熱容，知道比熱的單位及其讀法。知道比熱是物質(zhì)的特性之一，會查物質(zhì)的比熱表。會根據(jù)水的比熱較大這一特性來解釋一些有關(guān)的簡單現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。（二）教材分析（含重點、難點、關(guān)鍵點）重點：比熱容的概念.難點：比熱容的概念.（三）教法提示：講授，引導(dǎo)（四）教具燒杯2個（500ml），電加熱器2個，溫度計，水，煤

50、油。（五）教學(xué)過程設(shè)計（含作業(yè)安排）1.復(fù)習(xí)提問：熱傳遞的實質(zhì)是什么？什么叫做熱量？為什么熱量的單位跟功的單位相同？2引入新課學(xué)生閱讀教材前面的“？”，在學(xué)生理解“水溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量、溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等、溫度升高的度數(shù)也相等時，吸收的熱量之間的關(guān)系。3進行新課（1）演示實驗：出示盛有等質(zhì)量的水和煤油的兩只燒杯，但我們明顯地看出兩者的體積不相同，這是為什么？（請學(xué)生回答）不同的物質(zhì)其密度不同，密度是物質(zhì)的屬性。介紹電加熱器（俗稱：“熱得快”），強調(diào)電加熱器每一秒鐘放出的熱量是一定的，兩個電

51、加熱器是相同的，在相同的時間里它們放出的熱量也是相等的。請兩名同學(xué)幫助觀察溫度計，并隨時報告溫度。實驗結(jié)果：煤油溫度升得快。這表明質(zhì)量相等的水和煤油在溫度升高的度數(shù)相同時，水吸的熱量比煤油多。（2）比熱容：換用其他物質(zhì)，重復(fù)上述實驗，得到的結(jié)果是類似的。就是說，質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，在溫度升高的度數(shù)相同時，吸收的熱量是不同的。這跟我們在測量物體質(zhì)量時，遇到的情況相似；相同體積的不同物質(zhì)，質(zhì)量一般不相同。當(dāng)時為表示物質(zhì)的這一特性，引入了密度的概念棗某種物質(zhì)單位體積的質(zhì)量。那么，現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣表示上述實驗所反映的物質(zhì)特性呢？（啟發(fā)學(xué)生討論，在此基礎(chǔ)上歸納出比熱容的概念）單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高l

52、c吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容，簡稱比熱。比熱是通過比較單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫升1C時吸收的熱量，來表示各種物質(zhì)的不同性質(zhì)。（3）比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克C）,讀作焦每千克攝氏度。如果某物質(zhì)的比熱是a焦/（千克C）,它是說單位質(zhì)量為一千克的該種物質(zhì)，每升高1C時（或降低1C時），吸收（或放出）的熱量是a焦。（4）比熱表比熱是物質(zhì)的一種特性，各種物質(zhì)都有自己的比熱。物理學(xué)中，常把由實驗測定的物質(zhì)的比熱，列成表格，便于查找。課本中列出了幾種物質(zhì)的比熱，請同學(xué)們查出鋁的比熱及它的單位。你能具體地說明鋁的比熱的物理意義嗎？（提問）從表中還可以看出，各物質(zhì)中，水的比熱最大。這就

53、意味著，在同樣受熱或冷卻的情況下，水的溫度變化要小些。水的這個特征對氣候的影響很大。在受太陽照射條件相同時，白天沿海地區(qū)比內(nèi)陸地區(qū)溫升慢，夜晚沿海地區(qū)溫度降低也少。所以一天之中，沿海地區(qū)溫度變化小，內(nèi)陸地區(qū)溫度變化大。在一年之中，夏季內(nèi)陸比沿海炎熱，冬季內(nèi)陸比沿海寒冷。水比熱大的特點，在生產(chǎn)、生活中也經(jīng)常利用。如汽車發(fā)動機、發(fā)電機等機器，在工作時要發(fā)熱，通常要用循環(huán)流動的水來冷卻。冬季也常用熱水取暖。（分析課本圖2-15，2-16，說明利用水取暖和汽車發(fā)動機散熱器的原理）4小結(jié)通過一些具體問題的討論，使學(xué)生進一步理解比熱的概念。（1）在做課本圖2-14的實驗時，把水改換成蓖麻油，那么煤油和蓖麻

54、油哪一個升溫快？為什么？（2）把質(zhì)量相同的鋁塊、銅塊、鉛塊放到沸水中加熱，當(dāng)沸水再次沸騰后，取出金屬塊，并把它們放到石蠟塊上。它們都能使石蠟熔化,那么哪個金屬塊熔化的石蠟多呢？5、作業(yè)布置：復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，預(yù)習(xí)第六節(jié)（四）教學(xué)后記比熱容是重要的物理概念，但比較抽象。教學(xué)中應(yīng)本著“以舊引新”的原則，運用學(xué)生已有的知識（如卡的規(guī)定、物質(zhì)的密度等），層次說明地引入比熱的概念。重要的是讓學(xué)生認(rèn)識到，質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，溫度升高1c所需要吸收的熱量不同。課本圖2-14的實驗是學(xué)生形成這一認(rèn)識的基礎(chǔ)。為提高演示效果，實驗中用的溫度計，最好選用氣體溫度計。雖然氣體溫度計不夠準(zhǔn)確，但從反映升溫快慢來看，氣體溫度

55、計的效果是很明顯的。氣體溫度計可借用壓強計改造（見第一冊圖10-11所示的壓強計）只需將金屬盒改為封閉的試管。使用時將試管浸入被測溫的液體。壓強計U型管兩邊的液面高度差，可以反映溫度的變化。比熱是熱量計算的基礎(chǔ)，重要的是讓學(xué)生理解比熱的物理意義。比熱是物質(zhì)的特性之一。不同的物質(zhì)，具有不同的比熱。比熱反映了使單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，升高1C所吸收的熱量不同。教學(xué)中應(yīng)通過師生共同議論，幫助學(xué)生理解比熱的意義。熱量的計算（一）教學(xué)目標(biāo)（含知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育目標(biāo)）加深比熱容概念的理解；學(xué)會根據(jù)比熱容進行熱量計算。理解熱量的計算公式。（二）教材分析（含重點、難點、關(guān)鍵點）重點:熱量的計算。難點:熱

56、量公式的推導(dǎo)。.（三）教法提示：探究學(xué)習(xí)法（四）教具小黑板（五）教學(xué)過程設(shè)計（含作業(yè)安排）1復(fù)習(xí)提問：什么是比熱容？它的單位是什么？通過總結(jié)學(xué)生的回答，進一步闡述比熱的物理意義，繼而讓學(xué)生查出水、鋁、鐵的比熱，連同單位板書于黑板上。2引入新課以鋁的比熱入手，說明它的物量意義：使1千克的鋁，升高1C,需要吸收0.88X103焦的熱量。3進行新課（1）從鋁的比熱入手，將課本的例題分解成幾步，逐步深入地引導(dǎo)學(xué)生歸納熱量的計算公式。1千克鋁溫度升高1C,需要吸收多少熱？（依據(jù)鋁的比熱）1千克鋁溫度升高2C,需要吸收多少熱量？（0.88X103焦X2=1.76X103焦）1千克鋁溫度升高100C-30C

57、=70C時，需要吸收多少熱量？（0.88X103焦XC100-30）=6.16X104焦）2千克鋁溫度升高2C,需要吸收多少熱量？（0.88X103焦X2X2=3.52X103焦）2千克鋁溫度升高100C-30C=70C時，需要吸收多少熱量？(0.88X103焦X2XC100-30)=1.23X105焦)至此，在完成課本例題的情況下，再由特殊到一般，推導(dǎo)熱量的計算公式。繼續(xù)利用上例，在問題之后再提出：1千克鋁溫度升高(t-t0)C時，需要吸收多少熱量？在問題之后提出：m千克鋁溫度升高(t-t0)C時，需要吸收多少熱量？最后提出如果升溫的不是鋁，而是比熱為c的另外的物質(zhì)，如何計算吸收的熱量。從而

58、歸納出公式：Q吸二cm(t-t)我們已經(jīng)總結(jié)出了物體吸收熱量的計算公式。如果物體溫度降低，像剛才的例題中如果鋁塊從100C降到30C，那末它要放出熱量,放出的熱量應(yīng)當(dāng)怎樣計算呢？同學(xué)們可仿照物體吸熱公式導(dǎo)出放熱公式。只需要把(t-t0)改為(t0-1)，即：Q吸二cm(t0-t)利用公式，講解課本例題2。講解過程中講清單位的演算。例題3保溫瓶中原有60C的水500克，現(xiàn)又倒入1.5千克沸水，混合后溫度變成90C。在此過程中溫水和沸水分別吸收或放出多少熱量？(計算過程略，均為6.3X104焦)計算結(jié)果表明，溫水跟沸水混合時，溫水吸收的熱量恰好等于沸水所放出的熱量。這僅僅是巧合嗎？不是，這是必然的

59、。在熱傳遞的過程中，內(nèi)能從高溫物體傳到低溫物體，直到兩物體溫度相等時為止。在此過程中，如果沒有內(nèi)能傳到其他的物體，那么高溫物體放出的熱量必定等于低溫物體吸收的熱量。4、作業(yè)布置：教學(xué)后記：課本在導(dǎo)出熱量計算公式時，從比熱的概念入手，從具體事例分步討論，由特殊到一般地導(dǎo)出熱量計算公式。推導(dǎo)過程加深了學(xué)生對比熱、溫度、熱量的理解，講課中要充分發(fā)揚這一優(yōu)點，克服學(xué)生在熱量計算中死代公式的做法。在教法上宜從比熱概念的理解入手，循序漸進，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生從特殊到一般地去發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。教材中沒有涉及熱平衡問題，補充的例題3,使學(xué)生對熱平衡有個初步的印象，有利于對熱量計算能力的提高，也有助于對熱傳遞和能量

60、守恒定律的理解。能量守恒定律（一）教學(xué)目的知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的。知道能量在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。（二）教材分析：重點：能量守恒定律難點：用能量守恒定律解釋有關(guān)現(xiàn)象（三）教法提示：（四）教學(xué)過程：復(fù)習(xí)通過這兩章的學(xué)習(xí)，我們初步認(rèn)識了能量的概念，知道了機械能和內(nèi)能這兩種形式的能量。（通過提問復(fù)習(xí)能量、機械能和內(nèi)能的概念）2引入新課我們知道物體的動能和熱能，是由物體的機械能運動情況決定的能量，內(nèi)能跟物體內(nèi)部分子的熱運動和分子間的相互作用情況有關(guān)。物體內(nèi)部分子的熱運動，物體的機械運動都是物質(zhì)運動的形式，由于運動形式不同，與之相聯(lián)系的能量也不相同。3進行新課（1）自然界存在