6、知識與技能的學(xué)習(xí)

1、6、知識與技能的學(xué)習(xí) 知識的含義即實質(zhì)：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中能動的反映，是客觀 事物的主觀特征，其實質(zhì)是通過主體物相互作用產(chǎn)生的。知識的類型：、根據(jù)反映活動的深度不同，知識可以分為感性知識和理性知識。 感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平； 理性認(rèn)知，反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式、 根據(jù)反映活動的表征方式和作用不同，知識可分為陳述性知識、程序知識和策略 知識。陳述知識也叫描述性知識，是個體能用言語進(jìn)行直接陳述的知識；程序性 知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式簡潔推測 其存在的知識；策略性知識是

2、個體運(yùn)用陳述性知識和程序性知識去學(xué)習(xí)、記憶】 解決問題的一般方法和技巧、根據(jù)抽象性程度的不同，知識可以分為具體知識 和抽象知識。區(qū)別在于是否可以通過觀察而獲得的知識，抽象知識只能通過定義 來獲取知識。、在認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中提出的知識分類。【布盧姆 把知識分為三大類別：具體知識（包括術(shù)語的知識和具體事物的知識）；方式方 法知識，有關(guān)組織、研究、判斷和批評的方式方法知識（包括舊例知識、趨勢和 順序知識、分類和類別的知識、準(zhǔn)則的知識、方法論的知識）；普通原理知識， 把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識】 知識的表征：表征代表了外部世界與有機(jī)體內(nèi)部之間的標(biāo)定關(guān)系，包括內(nèi)容和形 式兩

3、個方面。、概念。代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形 式）、命題。是意義或觀念的最小單元，用來表述一個事實或描述一個狀態(tài)， 是一種斷續(xù)的、抽象的表征、表象。是對事物的物理特征作出的連續(xù)保留的一 種知識方式，是人們保存情景信息與形象信息的一種重要形式，是一種連續(xù)的、 模擬的表征，適合在工作記憶中對空間信息進(jìn)行存儲和視覺信息、圖式。是有 指組織的知識結(jié)構(gòu)，是對范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式；基本特征：圖式含 有變量；圖式具有層次；圖式能促進(jìn)推論。知識學(xué)習(xí)的類型：、根據(jù)指示本事的存在形式和復(fù)雜程序分類，知識學(xué)習(xí)可分 為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)的內(nèi)容是詞匯學(xué)習(xí)、非言語符號和

4、事實性知識；概念學(xué)習(xí)指概念的一般含義，實質(zhì)上市掌握同類事物的共同的關(guān)鍵 特征和本質(zhì)屬性，以符號學(xué)習(xí)為前提；命題學(xué)習(xí)即學(xué)習(xí)若干感念之間的關(guān)系，以 符號學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)前提。、根據(jù)新知識與原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系分類， 知識的學(xué)習(xí)分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)， 是一種把新知識歸屬認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程； 上位學(xué)習(xí)也稱總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是新知 識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有掛念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系是產(chǎn)生的。知識學(xué)習(xí)的過程：、知識的獲得階段。新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶 系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意

5、義的建構(gòu)，主要解決的心理文 帝是知識的同化。、知識的保持階段。新建構(gòu)的意義儲存與長時記憶系統(tǒng)中， 應(yīng)解決的主要心理問題是知識的保持。、知識的提取階段。個人運(yùn)用所獲得的 知識回答并解決實際問題，使所學(xué)知識產(chǎn)生了廣泛遷移，這一階段蛀牙解決的心 理問題是知識的應(yīng)用及遷移。知識學(xué)習(xí)的作用：知識學(xué)習(xí)是增長經(jīng)驗，形成技能，發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。、 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一、知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種 技能形成和能努力發(fā)展的重要基礎(chǔ)（心智技能的掌握需要結(jié)合知識學(xué)習(xí)才能有效 實現(xiàn)）、知識的學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體床 性的兩個主要標(biāo)志，通過知識的學(xué)習(xí)，個體體驗著前人的

6、創(chuàng)作成果，這對創(chuàng)造態(tài) 度的獲得有積極的作用。、知識的學(xué)習(xí)與掌握是學(xué)生的態(tài)度和品德形成的因素 之一。知識的獲得：知識的獲得是知識學(xué)習(xí)的第一個階段，知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是： 知識直觀和知識概括。知識直觀：直觀是主體通過對直接感知到得教學(xué)材料的表層意義、表層特征進(jìn)行 加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識加工過程，直觀是理 解科學(xué)知識的起點，是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。知識直觀的類型：、事物直觀。即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一 種直觀方式，優(yōu)點：它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此在 實際生活中能很快發(fā)揮作用，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性 缺點：難以提出

7、事物的本質(zhì)特征。、模像直觀。即事物的模擬性形象，如圖片、 模型、影片等。優(yōu)點：模像直觀的對象可以人為的制作，因而模像直觀在很大程 度擴(kuò)大了直觀的范圍，提高直觀的效果。 缺點：由于模像只是模擬形象，因此 模像與實際事物之間有一定距離。、言語直觀。是在形象化得言語作用下，通 過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式的感知及對語義的想象而進(jìn)行的一種直觀的能動的反 映形式。優(yōu)點：不受時間、地點和設(shè)備條件的限制，可以廣泛使用；能運(yùn)用語調(diào) 和生動形象的事例去激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象。 缺點：它所引起的表 象往往是不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。提高知識直觀效果的方法：、靈活選用事物直觀和模像直觀。初級學(xué)習(xí)階段

8、多 選用模像直觀因為這有利于突出事物的本質(zhì)特征，學(xué)習(xí)有了一定的基礎(chǔ)后則更多 的運(yùn)用事物直觀，因為它所得到感性知識與實際事物的聯(lián)系密切，在實際生活中 能很快的發(fā)揮作用。、加強(qiáng)詞與形象的配合。首先，形象的直觀過程應(yīng)該受到 詞的調(diào)節(jié)，以組織學(xué)生的注意，提高感知的目的性；其次形象的直觀結(jié)果應(yīng)用確 切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組織成分要素進(jìn)行分化；最后應(yīng) 依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇和的詞與形象的結(jié)合方式。、運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對象 的特點。觀察是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識的前提。觀察前必須讓學(xué)生明確觀察目的的 任務(wù)；觀察中要認(rèn)真培養(yǎng)學(xué)生觀察的技能和方法，讓學(xué)生把握合理的觀察程序； 觀察后要求學(xué)生做觀察記錄

9、或報告。、讓學(xué)生充分參與直觀過程。應(yīng)讓學(xué)生盡 可能的運(yùn)用各種感官參加感知活動，這樣既有助于辨別這是的精確性，也有助于 知識信息的保持。提高知識理解水平的主要措施：、擴(kuò)充和利用感性經(jīng)驗。對知識的理解是通過 材料直觀與概括化實現(xiàn)的、運(yùn)用變式與比較。變式指在保持本質(zhì)特征不變的 情況下，不斷變換非本質(zhì)特征，以突出事物的本質(zhì)特征，舍棄非本質(zhì)特征 、 知識的系統(tǒng)化。任何水平的理解都是以已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)的 、通過啟 發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生思維活動的積極性、照顧學(xué)生的理解教材的特點。影響知識理解的因素：、主動理解的意識與方法、個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特 征、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。知識的概括：指個體對感性材料的分析、綜合

10、、比較、抽象等深度的加工改造， 從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的、認(rèn)知活 動過程。知識概括的類型：、感性概括。即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的 一種低級的概括形式，所概括的知識事物的一些外表特征和外部聯(lián)系，改性概括 是在直觀的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)安置而自發(fā)實現(xiàn)的。、理性概括。是在前人認(rèn)識 的指導(dǎo)下，通過對感性知識經(jīng)驗進(jìn)行直覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本 質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程，理性概括不是自發(fā)的，是通過思維過程而完成度的。 有效地進(jìn)行知識概括的方法：、配合運(yùn)動正例和反例、正確運(yùn)用變式。變 式就是用不同的形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變化同類事物

11、的 非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。、科學(xué)的進(jìn)行比較。比較是在分析綜合的基 礎(chǔ)確定事物之間同點和差異點的思維方法，比較主要有兩種方式：同類比較和異 類比較。、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括。教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括最常用的方法 是鼓勵學(xué)生主動參與問題的討論。遺忘及其進(jìn)程： 遺忘就是記憶的內(nèi)容不能再認(rèn)和回憶或是再認(rèn)和回憶時發(fā)生錯 誤。最早對遺忘進(jìn)程幾次那個了系統(tǒng)的研究的心理學(xué)家是德國的艾賓浩斯，提出 了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。他認(rèn)為遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢， 呈負(fù)加速型。遺忘的理論：、痕跡衰退說。對一樣原因最古老的解釋，起源于亞里士多德， 由桑代克進(jìn)一步發(fā)展 、干擾說。認(rèn)為遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回

12、憶之間受到其他 刺激干擾的結(jié)果，干擾主要有兩種情況：前攝抑制和后攝抑制。、同化說。奧 蘇貝爾根據(jù)他的有意接受學(xué)習(xí)理論，提出遺忘就其實質(zhì)來說是知識的組織與認(rèn)知 結(jié)構(gòu)簡化的過程；遺忘有積極的遺忘（高級觀念代替低級觀念，減輕記憶負(fù)擔(dān)） 和消極遺忘（知識機(jī)構(gòu)不穩(wěn)固）、動機(jī)說。最早由弗洛伊德提出，該理論認(rèn)為 遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，是一種積極的遺忘。記憶系統(tǒng)的劃分：、瞬時記憶也叫感覺記憶，貯存時間大約0秒之間 、短時記憶，秒分鐘 、長時記憶，經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后， 保存下來的。運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識保持：、深度加工材料。是指通過對要學(xué)習(xí)的材料增 加相關(guān)的信息來達(dá)到對新材料的理解和記憶

13、的方法，有助于信息的保持，并有利 于信息的提取 、有效運(yùn)用記憶術(shù)。是指運(yùn)用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予 某些認(rèn)為意義，以促進(jìn)知識保持的策略、機(jī)型組塊化編碼。是指信息編碼過 程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗，對進(jìn)入短時記憶系統(tǒng)中的知識加 以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程 、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)。指 在學(xué)習(xí)到達(dá)恰好能背誦之后再繼續(xù)，是使學(xué)習(xí)的鞏固水平超過剛能背誦的程度的 一種防止遺忘的措施 、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。及時復(fù)習(xí)，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律； 分散復(fù)習(xí)，每個一段時間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次；反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦，可以提 高學(xué)習(xí)效率，便于集中注意，有針對性的加強(qiáng)薄弱點的學(xué)習(xí)。知識鞏固的作用：

14、知識的鞏固作為掌握知識的中心環(huán)節(jié)，在知識掌握過程中有重 要作用 、知識的鞏固是知識積累的前提 、知識的鞏固與理解相互依存 、 知識的鞏固是知識應(yīng)用的前提。知識的應(yīng)用：應(yīng)用是學(xué)習(xí)過程中檢驗新學(xué)知識，并使知識的理解深化的重要手段， 也是使所學(xué)知識經(jīng)驗系統(tǒng)化的重要方法。學(xué)生應(yīng)用知識的一般過程：、審題、聯(lián)想與有關(guān)知識的重現(xiàn)、通過課題 類化，找到極大方法 、解題與驗證。影響知識應(yīng)用的主要因素：、知識的理解與鞏固的程度 、課題的性質(zhì) 、 智力活方式 、解題是的心理狀態(tài)。知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)的區(qū)別與聯(lián)系：知識學(xué)習(xí)能給技能學(xué)習(xí)提供理論基礎(chǔ)，從技 能學(xué)習(xí)目的的確定到對技能學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、操作都是在有關(guān)知識的指導(dǎo)下

15、進(jìn)行 的。技能的學(xué)習(xí)反過來又會促進(jìn)學(xué)生對知識的鞏固和理解。技能是運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗。通過練習(xí)而形成的，趨于完善化、自動化的活動方 式。技能的特點：、技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為、技能 是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗，不屬于 認(rèn)知經(jīng)驗的知識（技能的學(xué)習(xí)要以程序型知識的掌握為前提）、技能中的各項 動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作 （技能是通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)而形成的）。技能的種類：操作技能（動作技能）、心智技能（認(rèn)知技能） 操作技能的含義：也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操 作活動方式。操作技

16、能（動作技能）的特點：除了技能一般特點以外，還具有、就動作的對象 而言具有客觀性，操作技能的活動對象是物質(zhì)性客體或肌肉、就動作的執(zhí)行 而言具有外顯性，操作技能是通過肌體運(yùn)動實現(xiàn)的 、就動作的結(jié)構(gòu)而言具有 展開性，操作技能每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略。操作技能（動作技能）的作用：、動作技能是人類變革現(xiàn)實不可缺少的心理因 素、動作技能是操作能力形成發(fā)展的重要構(gòu)成因素 、動技能的纏手及掌握， 構(gòu)成學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，特別是職業(yè)教育。操作技能的培訓(xùn)要求：、準(zhǔn)確的示范與講解、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)、充分 而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動覺。動作技能（操作技能）的形成階段：、活動定向階段。指學(xué)生對活動

17、方式的了 解，在頭腦中形成關(guān)于動作過程的映像。、模仿動作階段。模仿是人們掌握動 作技能的基本途徑。、動作的熟練階段。它標(biāo)志著操作技能掌握到了高級階段。 技能達(dá)到熟練程度的標(biāo)志：、活動結(jié)構(gòu)的改變。首先是實現(xiàn)了動作的聯(lián)合，其 次是不再出現(xiàn)動作之間的相互干擾現(xiàn)象，再次動作簡潔多余動作的消失。、活 動速度加快，品質(zhì)變化。動作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)、穩(wěn)定和靈活。、活動調(diào)節(jié)少年宮是 巨額控制減弱，動作控制增強(qiáng)。、意識減弱。動作系統(tǒng)接近自動化 學(xué)生技能的形成教師應(yīng)：、明確聯(lián)系的目的與要求。認(rèn)知調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極 性，提高學(xué)生參加練習(xí)的自覺性。、掌握練習(xí)的方法和有關(guān)的基礎(chǔ)知識?？梢?避免盲目嘗試過程，提高練習(xí)的效果。、聯(lián)

18、系必須有計劃、有步驟的進(jìn)行，先 簡后繁，循序漸進(jìn)。、練習(xí)次數(shù)與練習(xí)時間的適當(dāng)分配。、讓學(xué)生給呢及時 掌握自己練習(xí)的結(jié)果、練習(xí)方式要多樣化。心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動 方式。心智技能的特點：、對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀 映像。、執(zhí)行具有內(nèi)潛行。心智活動的執(zhí)行是借助與內(nèi)部言語在頭腦內(nèi)部默默 地進(jìn)行的。、結(jié)構(gòu)具有簡縮性。心智活動是不完全的、片段的，是高度省略和 簡化的。心智技能的分類：、一般心智技能。是指認(rèn)識活動的技能，包括觀察技能、思 維技能、想象技能、特殊心智技能。是指專門領(lǐng)域中形成并發(fā)展的心智技能。 關(guān)系：一般心智技能只能通過特殊心智技能得到表現(xiàn)，而特殊心智技能有必須建 立在一般心智技能的基礎(chǔ)上，當(dāng)然任何一種特殊心智技能是不能離開一般的心智 技能的心智技能的作用：、心智技能能夠?qū)顒舆M(jìn)行調(diào)節(jié)與控制?？梢钥刂苿幼鲌?zhí)行 順序和執(zhí)行方式、心智技能是獲得經(jīng)驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件 、 心智技能影響能力的形成與發(fā)展。能力是人體心理的特征，它是概括化的知識與 技能，知識與技能是能力結(jié)構(gòu)的基本要素。操作技能與心智技能的相同點和不同點：相同點：、形成和發(fā)展過程的特點基 本相同