6、知識與技能的學習

1、6、知識與技能的學習 知識的含義即實質：知識是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中能動的反映，是客觀 事物的主觀特征，其實質是通過主體物相互作用產生的。知識的類型：、根據(jù)反映活動的深度不同，知識可以分為感性知識和理性知識。 感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平； 理性認知，反映的是活動的本質特征與內在聯(lián)系，包括概念和命題兩種形式、 根據(jù)反映活動的表征方式和作用不同，知識可分為陳述性知識、程序知識和策略 知識。陳述知識也叫描述性知識，是個體能用言語進行直接陳述的知識；程序性 知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述，只能借助于某種作業(yè)形式簡潔推測 其存在的知識；策略性知識是

2、個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶】 解決問題的一般方法和技巧、根據(jù)抽象性程度的不同，知識可以分為具體知識 和抽象知識。區(qū)別在于是否可以通過觀察而獲得的知識，抽象知識只能通過定義 來獲取知識。、在認知領域的教育目標分類系統(tǒng)中提出的知識分類?！静急R姆 把知識分為三大類別：具體知識（包括術語的知識和具體事物的知識）；方式方 法知識，有關組織、研究、判斷和批評的方式方法知識（包括舊例知識、趨勢和 順序知識、分類和類別的知識、準則的知識、方法論的知識）；普通原理知識， 把各種現(xiàn)象和觀念組織起來的主要體系和模式的知識】 知識的表征：表征代表了外部世界與有機體內部之間的標定關系，包括內容和形 式兩

3、個方面。、概念。代表事物的基本屬性和基本特征，是一種簡單的表征形 式）、命題。是意義或觀念的最小單元，用來表述一個事實或描述一個狀態(tài)， 是一種斷續(xù)的、抽象的表征、表象。是對事物的物理特征作出的連續(xù)保留的一 種知識方式，是人們保存情景信息與形象信息的一種重要形式，是一種連續(xù)的、 模擬的表征，適合在工作記憶中對空間信息進行存儲和視覺信息、圖式。是有 指組織的知識結構，是對范疇的規(guī)律性作出編碼的一種形式；基本特征：圖式含 有變量；圖式具有層次；圖式能促進推論。知識學習的類型：、根據(jù)指示本事的存在形式和復雜程序分類，知識學習可分 為符號學習、概念學習、命題學習。符號學習的內容是詞匯學習、非言語符號和

4、事實性知識；概念學習指概念的一般含義，實質上市掌握同類事物的共同的關鍵 特征和本質屬性，以符號學習為前提；命題學習即學習若干感念之間的關系，以 符號學習和概念學習為基礎前提。、根據(jù)新知識與原有知識結構的關系分類， 知識的學習分為下位學習、上位學習和并列結合學習。下位學習又稱類屬學習， 是一種把新知識歸屬認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程； 上位學習也稱總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習；并列結合學習是新知 識與認知結構中原有掛念既非類屬關系又非總括關系是產生的。知識學習的過程：、知識的獲得階段。新知識進入短時記憶系統(tǒng)，與長時記憶 系統(tǒng)中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而出現(xiàn)新意

5、義的建構，主要解決的心理文 帝是知識的同化。、知識的保持階段。新建構的意義儲存與長時記憶系統(tǒng)中， 應解決的主要心理問題是知識的保持。、知識的提取階段。個人運用所獲得的 知識回答并解決實際問題，使所學知識產生了廣泛遷移，這一階段蛀牙解決的心 理問題是知識的應用及遷移。知識學習的作用：知識學習是增長經驗，形成技能，發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。、 知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一、知識的學習和掌握是學生各種 技能形成和能努力發(fā)展的重要基礎（心智技能的掌握需要結合知識學習才能有效 實現(xiàn)）、知識的學習是創(chuàng)造性產生的必要前提。創(chuàng)造態(tài)度和創(chuàng)造能力是個體床 性的兩個主要標志，通過知識的學習，個體體驗著前人的

6、創(chuàng)作成果，這對創(chuàng)造態(tài) 度的獲得有積極的作用。、知識的學習與掌握是學生的態(tài)度和品德形成的因素 之一。知識的獲得：知識的獲得是知識學習的第一個階段，知識獲得的兩個環(huán)節(jié)是： 知識直觀和知識概括。知識直觀：直觀是主體通過對直接感知到得教學材料的表層意義、表層特征進行 加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識加工過程，直觀是理 解科學知識的起點，是知識獲得的重要環(huán)節(jié)。知識直觀的類型：、事物直觀。即通過直接感知要學習的實際事物而進行的一 種直觀方式，優(yōu)點：它所得到的感性知識與實際事物間的聯(lián)系比較密切，因此在 實際生活中能很快發(fā)揮作用，也有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性 缺點：難以提出

7、事物的本質特征。、模像直觀。即事物的模擬性形象，如圖片、 模型、影片等。優(yōu)點：模像直觀的對象可以人為的制作，因而模像直觀在很大程 度擴大了直觀的范圍，提高直觀的效果。 缺點：由于模像只是模擬形象，因此 模像與實際事物之間有一定距離。、言語直觀。是在形象化得言語作用下，通 過學生對語言的物質形式的感知及對語義的想象而進行的一種直觀的能動的反 映形式。優(yōu)點：不受時間、地點和設備條件的限制，可以廣泛使用；能運用語調 和生動形象的事例去激發(fā)學生的情感，喚起學生的想象。 缺點：它所引起的表 象往往是不如實物直觀和模像直觀鮮明、完整、穩(wěn)定。提高知識直觀效果的方法：、靈活選用事物直觀和模像直觀。初級學習階段

8、多 選用模像直觀因為這有利于突出事物的本質特征，學習有了一定的基礎后則更多 的運用事物直觀，因為它所得到感性知識與實際事物的聯(lián)系密切，在實際生活中 能很快的發(fā)揮作用。、加強詞與形象的配合。首先，形象的直觀過程應該受到 詞的調節(jié)，以組織學生的注意，提高感知的目的性；其次形象的直觀結果應用確 切的詞加以表述，以檢驗直觀效果并使對象的各組織成分要素進行分化；最后應 依據(jù)教學任務，選擇和的詞與形象的結合方式。、運用感知規(guī)律突出直觀對象 的特點。觀察是學生學習和理解知識的前提。觀察前必須讓學生明確觀察目的的 任務；觀察中要認真培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，讓學生把握合理的觀察程序； 觀察后要求學生做觀察記錄

9、或報告。、讓學生充分參與直觀過程。應讓學生盡 可能的運用各種感官參加感知活動，這樣既有助于辨別這是的精確性，也有助于 知識信息的保持。提高知識理解水平的主要措施：、擴充和利用感性經驗。對知識的理解是通過 材料直觀與概括化實現(xiàn)的、運用變式與比較。變式指在保持本質特征不變的 情況下，不斷變換非本質特征，以突出事物的本質特征，舍棄非本質特征 、 知識的系統(tǒng)化。任何水平的理解都是以已有的知識、經驗為基礎的 、通過啟 發(fā)式教學，提高學生思維活動的積極性、照顧學生的理解教材的特點。影響知識理解的因素：、主動理解的意識與方法、個體原有認知結構的特 征、學習材料的內容。知識的概括：指個體對感性材料的分析、綜合

10、、比較、抽象等深度的加工改造， 從而獲得對一類事物的本質特征與內在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的、認知活 動過程。知識概括的類型：、感性概括。即直覺概括，它是在直觀的基礎上自發(fā)進行的 一種低級的概括形式，所概括的知識事物的一些外表特征和外部聯(lián)系，改性概括 是在直觀的基礎上，通過反復安置而自發(fā)實現(xiàn)的。、理性概括。是在前人認識 的指導下，通過對感性知識經驗進行直覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本 質的特征與聯(lián)系的過程，理性概括不是自發(fā)的，是通過思維過程而完成度的。 有效地進行知識概括的方法：、配合運動正例和反例、正確運用變式。變 式就是用不同的形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變化同類事物

11、的 非本質特征，以便突出本質特征。、科學的進行比較。比較是在分析綜合的基 礎確定事物之間同點和差異點的思維方法，比較主要有兩種方式：同類比較和異 類比較。、啟發(fā)學生進行自覺概括。教師啟發(fā)學生進行自覺概括最常用的方法 是鼓勵學生主動參與問題的討論。遺忘及其進程： 遺忘就是記憶的內容不能再認和回憶或是再認和回憶時發(fā)生錯 誤。最早對遺忘進程幾次那個了系統(tǒng)的研究的心理學家是德國的艾賓浩斯，提出 了經典的艾賓浩斯遺忘曲線。他認為遺忘的發(fā)生是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢， 呈負加速型。遺忘的理論：、痕跡衰退說。對一樣原因最古老的解釋，起源于亞里士多德， 由桑代克進一步發(fā)展 、干擾說。認為遺忘是由于在學習和回

12、憶之間受到其他 刺激干擾的結果，干擾主要有兩種情況：前攝抑制和后攝抑制。、同化說。奧 蘇貝爾根據(jù)他的有意接受學習理論，提出遺忘就其實質來說是知識的組織與認知 結構簡化的過程；遺忘有積極的遺忘（高級觀念代替低級觀念，減輕記憶負擔） 和消極遺忘（知識機構不穩(wěn)固）、動機說。最早由弗洛伊德提出，該理論認為 遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑，是一種積極的遺忘。記憶系統(tǒng)的劃分：、瞬時記憶也叫感覺記憶，貯存時間大約0秒之間 、短時記憶，秒分鐘 、長時記憶，經過充分的和有一定深度的加工后， 保存下來的。運用記憶規(guī)律，促進知識保持：、深度加工材料。是指通過對要學習的材料增 加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶

13、的方法，有助于信息的保持，并有利 于信息的提取 、有效運用記憶術。是指運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予 某些認為意義，以促進知識保持的策略、機型組塊化編碼。是指信息編碼過 程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經驗，對進入短時記憶系統(tǒng)中的知識加 以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程 、適當過度學習。指 在學習到達恰好能背誦之后再繼續(xù)，是使學習的鞏固水平超過剛能背誦的程度的 一種防止遺忘的措施 、合理進行復習。及時復習，根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律； 分散復習，每個一段時間重復學習一次或幾次；反復閱讀結合嘗試背誦，可以提 高學習效率，便于集中注意，有針對性的加強薄弱點的學習。知識鞏固的作用：

14、知識的鞏固作為掌握知識的中心環(huán)節(jié)，在知識掌握過程中有重 要作用 、知識的鞏固是知識積累的前提 、知識的鞏固與理解相互依存 、 知識的鞏固是知識應用的前提。知識的應用：應用是學習過程中檢驗新學知識，并使知識的理解深化的重要手段， 也是使所學知識經驗系統(tǒng)化的重要方法。學生應用知識的一般過程：、審題、聯(lián)想與有關知識的重現(xiàn)、通過課題 類化，找到極大方法 、解題與驗證。影響知識應用的主要因素：、知識的理解與鞏固的程度 、課題的性質 、 智力活方式 、解題是的心理狀態(tài)。知識學習與技能學習的區(qū)別與聯(lián)系：知識學習能給技能學習提供理論基礎，從技 能學習目的的確定到對技能學習內容的分析、操作都是在有關知識的指導下

15、進行 的。技能的學習反過來又會促進學生對知識的鞏固和理解。技能是運用已有的知識經驗。通過練習而形成的，趨于完善化、自動化的活動方 式。技能的特點：、技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為、技能 是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經驗，不屬于 認知經驗的知識（技能的學習要以程序型知識的掌握為前提）、技能中的各項 動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作 （技能是通過系統(tǒng)的學習與教學而形成的）。技能的種類：操作技能（動作技能）、心智技能（認知技能） 操作技能的含義：也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操 作活動方式。操作技

16、能（動作技能）的特點：除了技能一般特點以外，還具有、就動作的對象 而言具有客觀性，操作技能的活動對象是物質性客體或肌肉、就動作的執(zhí)行 而言具有外顯性，操作技能是通過肌體運動實現(xiàn)的 、就動作的結構而言具有 展開性，操作技能每個動作必須切實執(zhí)行，不能合并、省略。操作技能（動作技能）的作用：、動作技能是人類變革現(xiàn)實不可缺少的心理因 素、動作技能是操作能力形成發(fā)展的重要構成因素 、動技能的纏手及掌握， 構成學校教育的重要內容之一，特別是職業(yè)教育。操作技能的培訓要求：、準確的示范與講解、必要而適當?shù)木毩?、充?而有效的反饋、建立穩(wěn)定清晰的動覺。動作技能（操作技能）的形成階段：、活動定向階段。指學生對活動

17、方式的了 解，在頭腦中形成關于動作過程的映像。、模仿動作階段。模仿是人們掌握動 作技能的基本途徑。、動作的熟練階段。它標志著操作技能掌握到了高級階段。 技能達到熟練程度的標志：、活動結構的改變。首先是實現(xiàn)了動作的聯(lián)合，其 次是不再出現(xiàn)動作之間的相互干擾現(xiàn)象，再次動作簡潔多余動作的消失。、活 動速度加快，品質變化。動作準確、協(xié)調、穩(wěn)定和靈活。、活動調節(jié)少年宮是 巨額控制減弱，動作控制增強。、意識減弱。動作系統(tǒng)接近自動化 學生技能的形成教師應：、明確聯(lián)系的目的與要求。認知調動學生學習的積極 性，提高學生參加練習的自覺性。、掌握練習的方法和有關的基礎知識?？梢?避免盲目嘗試過程，提高練習的效果。、聯(lián)

18、系必須有計劃、有步驟的進行，先 簡后繁，循序漸進。、練習次數(shù)與練習時間的適當分配。、讓學生給呢及時 掌握自己練習的結果、練習方式要多樣化。心智技能：也稱智力技能、認知技能，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動 方式。心智技能的特點：、對象具有觀念性。心智活動的對象是客體在人腦中的主觀 映像。、執(zhí)行具有內潛行。心智活動的執(zhí)行是借助與內部言語在頭腦內部默默 地進行的。、結構具有簡縮性。心智活動是不完全的、片段的，是高度省略和 簡化的。心智技能的分類：、一般心智技能。是指認識活動的技能，包括觀察技能、思 維技能、想象技能、特殊心智技能。是指專門領域中形成并發(fā)展的心智技能。 關系：一般心智技能只能通過特殊心智技能得到表現(xiàn)，而特殊心智技能有必須建 立在一般心智技能的基礎上，當然任何一種特殊心智技能是不能離開一般的心智 技能的心智技能的作用：、心智技能能夠對活動進行調節(jié)與控制?？梢钥刂苿幼鲌?zhí)行 順序和執(zhí)行方式、心智技能是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件 、 心智技能影響能力的形成與發(fā)展。能力是人體心理的特征，它是概括化的知識與 技能，知識與技能是能力結構的基本要素。操作技能與心智技能的相同點和不同點：相同點：、形成和發(fā)展過程的特點基 本相同