初中語文人教七年級上冊（2022年新編）紫藤蘿瀑布3

1、紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì) 【教材分析】紫藤蘿瀑布是著名女作家宗璞于1982年所作的散文。當(dāng)時(shí)“文革”動亂結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷還沒有平復(fù)，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛而無法紓解。作者無意之中看到了一樹繁盛的紫藤蘿，細(xì)細(xì)觀賞之后，作者“疑惑和痛楚”的內(nèi)心發(fā)生了變化，變得“寧靜而喜悅”。作者進(jìn)而想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿，再對照眼前繁盛的紫藤蘿。作者聯(lián)想到人生會遇到各種各樣的不幸，而生命是無止境的，進(jìn)而感悟到人生的美好和生命的永恒，增強(qiáng)了生活的勇氣。全文景物描寫細(xì)致傳神，文字簡潔精練，情感抒發(fā)及主旨表達(dá)委婉含蓄，帶給人意味深長的思考?！緦W(xué)情分析】七年級的學(xué)生接觸寫景的散文很多，也掌握了一定景物分析、

2、語言品析的方法。通過精讀，學(xué)生是能夠把握文章景物和語言特點(diǎn)的。學(xué)生通過上一單元的學(xué)習(xí)對托物言志的寫法有了一定的認(rèn)知，但這篇文章有些語句由于缺少背景交代影響學(xué)生對作者情志的感知，加上學(xué)生理解托物言志手法的困難在于難以建立“物”與“志”之間的聯(lián)系。因而教師要充分讓學(xué)生閱讀作品，感受作品語言，通過語言品析分析景物特點(diǎn)，建立景物與作者情志間的聯(lián)系，體會文章蘊(yùn)含哲理。【教學(xué)目標(biāo)】1.朗讀課文，感受文章優(yōu)美語言，了解景物特點(diǎn)。2.比較閱讀，分析托物言志寫法，體會文中哲理。【教學(xué)重點(diǎn)】用精讀的方法，品析文中語言，了解景物特點(diǎn)。【教學(xué)難點(diǎn)】用比較閱讀方法，了解托物言志寫法，體會文章蘊(yùn)含哲理。【教學(xué)過程】一、課

3、題導(dǎo)入，激發(fā)興趣教師提問：同學(xué)們見過紫藤蘿嗎?見過瀑布嗎?見過紫藤蘿瀑布嗎?教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生對前兩個(gè)問題應(yīng)該很好解決，關(guān)鍵是第三個(gè)問題學(xué)生應(yīng)該會有疑問，通過追問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。二、朗讀課文，感知文意1.朗讀課文，積累字詞。迸濺 仙露瓊漿 忍俊不禁 籠罩 盤虬臥龍 遺憾2.默讀課文，感知文意。學(xué)生默讀課文，說說文章寫到了哪些內(nèi)容。教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能大多數(shù)會答出文章寫到了作者觀賞紫藤蘿的過程，或者寫到了美麗壯觀的紫藤蘿，可能會忽略文中作者的情感，尤其是不能看出作者情感的變化。三、再讀課文，初識藤蘿。1.學(xué)生自讀課文，思考文章是按什么順序描寫紫藤蘿的。教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會回答整體到局部：一樹花一穗花

4、一朵花，也可能會回答時(shí)間順序：見花賞花悟花，這是全文的寫作思路，不能和作者寫花的順序混淆。如果學(xué)生能從“現(xiàn)在從前”這個(gè)時(shí)間來梳理作者寫花的順序，是值得肯定的，通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生能明白文章哪些部分寫到了紫藤蘿。2.小組合作探究，思考文章是從哪些方面描寫紫藤蘿的。學(xué)生自讀課文，在文中圈畫出描寫紫藤蘿的句子，小組交流并歸納。如：“像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”，這是從整體上寫出了紫藤蘿繁花倒垂，傾瀉而下的狀態(tài)，化靜為動，十分繁盛、壯觀。(形態(tài)美)“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，寫出了紫藤蘿的主色調(diào)“紫色”，“每一穗花都是上面的盛開、下面的待放。顏色便上淺下深

5、”，這一句從局又寫出了紫色的變化，這樣紫色有濃有淡，富有層次，給人變化美。(顏色美)作者筆下的紫藤蘿充滿童趣，宛如天真爛漫、活潑可愛的兒童?！霸诤完柟饣ハ嗵舳骸薄ⅰ氨舜送浦鴶D著，好不活潑熱鬧”、“我在開花!它們在笑”作者用擬人的筆法把紫藤蘿寫活了，也將自己的主觀感受巧妙融合在富有情趣的紫藤蘿上。(情趣美)四、重讀課文，走近藤蘿。1.自讀課文，請?jiān)凇?的紫藤蘿”的橫線上填寫一個(gè)詞語。教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會填的詞語有“美麗、繁盛、壯觀、歡樂、熱鬧、活潑、生機(jī)勃勃”等。但學(xué)生很可能會忽略作者對以前紫藤蘿的描繪，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者描寫以前紫藤蘿的句子，讓學(xué)生對比閱讀，獲得對紫藤蘿的完整印象，全面

6、把握紫藤蘿的特點(diǎn)，為后面分析作者情感變化做鋪墊。2.朗讀課文，找出自己最喜歡的描寫紫藤蘿的句子與大家分享。教學(xué)預(yù)想：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會文中優(yōu)美的寫景語句，進(jìn)一步感受紫藤蘿的特點(diǎn)。文章在描寫紫藤蘿瀑布時(shí)，運(yùn)用了比喻、擬人、通感等修辭方法，把靜態(tài)的花寫得活靈活現(xiàn)，讓讀者眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗壯觀、色彩分明的藤蘿畫。如“每一朵盛開的花像是一個(gè)張滿了的小小的帆，帆下帶著尖底的艙。船艙鼓鼓的，又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。”這個(gè)語句化靜為動，形象逼真地寫出了花朵綻放的形態(tài)，充滿了活力和情趣。五、精讀課文，體會情感1.朗讀課文，畫出體現(xiàn)作者情感變化的語句。教學(xué)預(yù)設(shè)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，主要是為

7、了讓學(xué)生明白作者情感的變化。學(xué)生可能會體會不到敘述中作者的情感，還會忽略作者議論性的語句。學(xué)生可能圈畫的語句有：“我心上的焦慮和悲痛”、“我浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”教師補(bǔ)充：“不由得停住了腳步”，這句話暗含作者心頭焦慮和悲痛。“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這不正是作者感悟生命真諦后振奮精神的表現(xiàn)嗎!“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！被ㄩ_花謝如同人生命運(yùn)的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時(shí)代的變遷和生命的美好，因而增強(qiáng)了生活的勇氣。2.小組合作探究，思考作

8、者情感變化的原因。教學(xué)預(yù)設(shè)：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生建立“物”與“志”之間的聯(lián)系，為下面講解托物言志的手法做鋪墊。學(xué)生可能會對文中一些句子難以理解，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充背景知識。教師補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)“文革”動亂結(jié)束不久，作者心靈的創(chuàng)傷還沒有平復(fù)，小弟又身患絕癥，作者內(nèi)心傷痛而無法紓解。教師可以適當(dāng)補(bǔ)充文革的背景材料，讓學(xué)生對那個(gè)時(shí)代有些了解和認(rèn)識。紫藤蘿瀑布的流動時(shí)刻牽引著作者情感的流淌。看到一樹繁盛的紫藤蘿，作者靜靜欣賞，細(xì)細(xì)品味。繁盛、壯觀、活潑、可愛的紫藤蘿帶走了這些時(shí)一直壓在作者心上焦慮和悲痛，作者“浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”。然而花的生命歷程并非

9、一帆風(fēng)順，紫藤蘿也曾經(jīng)遭受不幸，想到以前“稀落伶仃”的紫藤蘿，再對照眼前繁盛的紫藤蘿。作者深刻體悟到：“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！被ㄩ_花謝如同人生命運(yùn)的浮沉，生命的歷程是曲折的，但生命的存在是永恒的。作者至此徹底感受到了時(shí)代的變遷和生命的美好，因而增強(qiáng)了生活的勇氣。六、比較閱讀，了解寫法1.重溫托物言志寫法，讓學(xué)生就這篇文章舉例分析。托物言志：托物言志，即通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄托感悟。這種寫法，是我國文學(xué)的一個(gè)傳統(tǒng)。教學(xué)預(yù)設(shè)：學(xué)生對紫藤蘿的特點(diǎn)會把握的比較透徹，但難以建立紫藤蘿和作者情志間的聯(lián)系。教師讓學(xué)生借助文本充分感受紫藤蘿的現(xiàn)在和過去，“繁盛”和“伶仃”，進(jìn)而理解到作者情感的變化，體會作者對生命、對人生的感悟。2. 把愛蓮說陋室銘和紫藤蘿瀑布加以比較，看看三篇文章在寫法上有什么共同點(diǎn)。教學(xué)預(yù)想：這三篇文章都是托物言志的文章，盡管語言形式不同，選材不同，但都是通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想，寄托感悟。愛蓮說這篇課文是通過描寫 “出淤泥而不染”的蓮花，表明自己不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度。陋室銘這篇文章借對陋室的描繪，表明自己高雅的情趣和安貧樂道的態(tài)度。宗璞的紫藤蘿瀑布借紫藤蘿今昔的繁盛枯榮，來表現(xiàn)作者對宗璞的紫藤蘿瀑布借