李莊《談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)》

1、談小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)一、習(xí)作教學(xué)難的現(xiàn)狀分析 1、作文本身的分析2、訓(xùn)練內(nèi)容的分析3、學(xué)生實(shí)際的分析4、教學(xué)狀況的分析二、小學(xué)生習(xí)作能力的要素分析 1、學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中的心理流程：積累 感受 構(gòu)思 表達(dá) 修改 觀察思維表達(dá)二、小學(xué)生習(xí)作能力的要素分析 2、習(xí)作能力的因素構(gòu)成：知識(shí)基礎(chǔ)智力因素生活經(jīng)歷認(rèn)識(shí)水平情感因素三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的規(guī)律和原則1、基本規(guī)律生活、閱讀、寫(xiě)作的三相反饋聯(lián)系；口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的互相轉(zhuǎn)化；內(nèi)容與形式的兩度循環(huán)。三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)的規(guī)律和原則2、基本原則觀察、思維、表達(dá)相結(jié)合；閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合；課內(nèi)與課外相結(jié)合；口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)相結(jié)合；動(dòng)機(jī)與興趣相結(jié)合；循序漸進(jìn)： 口語(yǔ)訓(xùn)練寫(xiě)話(huà)訓(xùn)

2、練片段訓(xùn)練篇章訓(xùn)練 先說(shuō)后寫(xiě)分解組合從扶到放從仿到創(chuàng)四、課程標(biāo)準(zhǔn)的重大突破1、課程目標(biāo)的突破2、課程結(jié)構(gòu)的突破3、課程內(nèi)容的突破4、課程實(shí)施的突破5、課程評(píng)價(jià)的突破6、課程管理的突破五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 課程標(biāo)準(zhǔn)將“培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心”作為重要目標(biāo)提出來(lái)。 小學(xué)生易為真實(shí)、具體、形象的東西所感染，他們的情感往往產(chǎn)生于特定的情境之中。實(shí)地觀察，開(kāi)展活動(dòng)實(shí)物演示，素描寫(xiě)生新聞錄相，直觀感知制造懸念，引起探究虛擬現(xiàn)場(chǎng)，表演激趣語(yǔ)言感染，圖畫(huà)再現(xiàn)音樂(lè)渲染，漸入佳境 談話(huà)交際，引出話(huà)題假設(shè)情境，虛構(gòu)想象五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。五、習(xí)作教

3、學(xué)改革的途徑與方法1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。 教師學(xué)生觀的徹底轉(zhuǎn)變，良好的心態(tài)以及飽滿(mǎn)的情緒都是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣的重要前提。 2 、開(kāi)放課堂，挖掘內(nèi)容。五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 首先，要準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)的要求，堅(jiān)決摒棄重形式，輕內(nèi)容的教學(xué)習(xí)慣，充分挖掘無(wú)處不在的語(yǔ)文資源，努力開(kāi)拓習(xí)作應(yīng)用的時(shí)空，大力倡導(dǎo)“生活作文”的道路。2、開(kāi)放課堂，挖掘內(nèi)容。五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 其次，要在作文指導(dǎo)課上解放學(xué)生的思想，啟迪他們的思維，拓寬他們的思路，花較多的時(shí)間，引導(dǎo)他們更大范圍地選擇習(xí)作內(nèi)容。2、開(kāi)放課堂，挖掘內(nèi)容。五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法一是引導(dǎo)學(xué)生在事物的相互聯(lián)系中選擇習(xí)

4、作內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生在豐富的聯(lián)想和想象中選擇習(xí)作內(nèi)容。 三是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求逐類(lèi)旁通，舉一反三，選擇出新的習(xí)作內(nèi)容。 四是要適度地放寬要求和限制，允許學(xué)生自選題或自命題，讓他們寫(xiě)自己想寫(xiě)的內(nèi)容。 要記住，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的主要問(wèn)題不是指導(dǎo)學(xué)生 “怎樣寫(xiě)”，而是啟發(fā)學(xué)生“寫(xiě)什么”。3、突出過(guò)程，講求實(shí)效。先說(shuō)后寫(xiě)分解組合從扶到放從仿到創(chuàng)五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 4、滲透方法，增強(qiáng)能力。五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 小學(xué)習(xí)作方法的指導(dǎo)，應(yīng)該像“隨 風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”那樣，講究一 個(gè)“滲透”。滲透到學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容中 去，滲透到學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中去。 我們要探討的是

5、教師怎樣在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中反饋、調(diào)控、糾錯(cuò)、導(dǎo)向，將教學(xué)要求或?qū)懽鞣椒ú宦逗圹E地隨機(jī)歸納、滲透，怎樣將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融合，怎樣讓學(xué)生真正地學(xué)有所獲。而那種脫離學(xué)生習(xí)作實(shí)踐，生硬、機(jī)械地提出要求或方法的做法是不可取的。 教學(xué)目標(biāo)的多重性教學(xué)資源的構(gòu)建性5、突破模式，因?qū)W定教。五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法教學(xué)內(nèi)容的豐富性教學(xué)過(guò)程的生成性 教師在“突破模式，因?qū)W定教”的過(guò)程中，應(yīng)注意處理好以下幾種關(guān)系：定式與變式內(nèi)容與形式演繹與歸納教師命題與自主擬題先說(shuō)后寫(xiě)與先寫(xiě)后評(píng)預(yù)置與生成 “生成性”的教學(xué)策略要求教師在教學(xué)過(guò)程中全身心地投入進(jìn)去，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，充分利用課堂上的生成性教育資源

6、，牢牢地抓住這機(jī)不可失、時(shí)不再來(lái)的契機(jī)，通過(guò)教學(xué)機(jī)智，作出準(zhǔn)確、精當(dāng)?shù)恼{(diào)整和反饋，努力使教學(xué)過(guò)程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有師生獨(dú)特個(gè)性的創(chuàng)造過(guò)程。 放飛想象，自由習(xí)作 課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！蔽?、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法想象作文的訓(xùn)練形式多種多樣：“看圖作文”橫向擴(kuò)展由單幅圖變?yōu)槎喾鶊D?？v向延伸由平面圖變?yōu)榱Ⅲw圖。深入挖掘由靜態(tài)圖變?yōu)閯?dòng)態(tài)圖。 放飛想象，自由習(xí)作五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法童話(huà)引路科學(xué)幻想假想作文寓言故事 放飛想象，自由習(xí)作五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法想象作文的訓(xùn)練途徑也是多種多樣：依托圖像依托課文

7、依托詞語(yǔ)依托資料 放飛想象，自由習(xí)作依托音響 依托實(shí)物依托提示五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法想象作文的指導(dǎo)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：要有民主開(kāi)放的意識(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)他們?cè)敢鈱?xiě)的內(nèi)容。要營(yíng)造自由表達(dá)的氣氛，讓學(xué)生暢所欲言，童言無(wú)忌。要反其道而行之，讓學(xué)生“先求完整，后求發(fā)展”。要注意有機(jī)結(jié)合，以體現(xiàn)習(xí)作教學(xué)的有序性。 放飛想象，自由習(xí)作五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法走向生活，實(shí)踐應(yīng)用 應(yīng)用文的范圍很廣，它包括書(shū)信、日記、請(qǐng)假條、留言條、通知、讀后感、建議書(shū)、電報(bào)、廣告、編小報(bào)、摘錄卡、說(shuō)明書(shū)、做賀卡、調(diào)查報(bào)告等。五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法應(yīng)用文的教學(xué)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是模擬性二是情趣性三是循序性四是多樣性

8、走向生活，實(shí)踐應(yīng)用五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 課程標(biāo)準(zhǔn)提出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng) 的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。 實(shí)踐應(yīng)用的主要渠道有四條： 自我應(yīng)用 家庭應(yīng)用 學(xué)校應(yīng)用 社會(huì)應(yīng)用 走向生活，實(shí)踐應(yīng)用五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 “自主學(xué)習(xí)”指一種自我導(dǎo)向，自我激勵(lì)，自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)人終身發(fā)展的精神機(jī)制。 “合作學(xué)習(xí)”指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它是一個(gè)人終身發(fā)展的支持機(jī)制。 “探索學(xué)習(xí)”指以問(wèn)題的形式經(jīng)歷探究過(guò)程，以獲得情感體驗(yàn)，構(gòu)建知識(shí)，掌握方法的學(xué)習(xí)。它是一個(gè)人終身發(fā)展的能力機(jī)制。 變革方式，合作互動(dòng)五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 習(xí)作

9、教學(xué)在這種網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)的過(guò)程中，不可預(yù)知的因素會(huì)大大增加，教師身上的壓力會(huì)越來(lái)越大，但學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)產(chǎn)生持久的興趣和熱情，教學(xué)將會(huì)變得非常大氣，富有活力。 變革方式，合作互動(dòng)五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 縮寫(xiě)的指導(dǎo) 形式多樣，注重練筆讀懂原文，把握內(nèi)容；根據(jù)重點(diǎn)，逐段縮寫(xiě)；刪 改 留 合 縮連接過(guò)渡，概括成篇。五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 擴(kuò)寫(xiě)的指導(dǎo)讀懂原文，把握主題；劃分層次，編擬提綱；找擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)，展開(kāi)想象；口述片段，連段成文。 形式多樣，注重練筆五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 續(xù)寫(xiě)的指導(dǎo)讀懂材料，把握要求；展開(kāi)想象，編擬提綱；逐段續(xù)寫(xiě)，完成作文。 形式多樣，注重練筆五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與

10、方法 仿寫(xiě)的指導(dǎo)讀懂原文，了解寫(xiě)法；聯(lián)系實(shí)際，考慮內(nèi)容；編擬提綱，完成作文。 形式多樣，注重練筆五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 改寫(xiě)的指導(dǎo)讀懂原文，弄清要求；根據(jù)要求，逐段改寫(xiě)；對(duì)照原文，檢查修改。 形式多樣，注重練筆五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 補(bǔ)寫(xiě)的指導(dǎo)通讀全文，把握內(nèi)容；上下聯(lián)系，補(bǔ)充內(nèi)容；對(duì)照原文，檢查修改。 形式多樣，注重練筆五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 批改與講評(píng)的基本原則啟發(fā)性原則激勵(lì)性原則針對(duì)性原則量力性原則 師生講評(píng)，修改完善五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 批改的幾種方式 師生講評(píng)，修改完善詳批細(xì)改只批不改只改不批半批半改多就少改 面批面改互批自改五、習(xí)作教學(xué)改革的途徑與方法 講評(píng)的幾種課型范