教學(xué)診改培訓(xùn)心得

1、授課診改培訓(xùn)心得授課診改培訓(xùn)心得授課診改培訓(xùn)心得授課質(zhì)量診斷與改進(jìn)心得在本學(xué)期初，我參加了學(xué)校組織的授課質(zhì)量診改培訓(xùn)，現(xiàn)特將一些感悟總結(jié)以下。學(xué)校自我診斷已成為主流的學(xué)校評估手段，在我國，學(xué)校自我診斷仍處于研究和試驗(yàn)階段，未來必然還要有很長的路要走。學(xué)校自我診斷無論是為了促進(jìn)學(xué)校改進(jìn)，還是為了加強(qiáng)管理有效性、加強(qiáng)辦學(xué)效益，其根本都是為了學(xué)生發(fā)展。走開了這一根本，任何形式的學(xué)校自我診斷都是“皮之不存，毛將焉附”。因此，學(xué)校睜開的自我診斷必然重重要圍繞這個(gè)主題。在緊緊圍繞這個(gè)主題的基礎(chǔ)上睜開教師的自我診斷，各個(gè)系部的自我診斷，以期獲取不斷地進(jìn)步。專業(yè)的自我診斷。由于每個(gè)專業(yè)都有不同樣的特色與特色，

2、因此專業(yè)自我診斷必然要結(jié)合自己特色，符合實(shí)質(zhì)，符合社會(huì)發(fā)展的要求，符合學(xué)生的需求等來睜開。教師的自我診斷。教師診斷與改進(jìn)課堂授課主要有兩個(gè)目的，一是更新看法，二是改進(jìn)行為。二者都是師生進(jìn)行有效的連續(xù)性學(xué)習(xí)的必要條件。在以轉(zhuǎn)變看法和改進(jìn)行為為目的的課堂診斷與改進(jìn)中，最深層的看法矛盾能夠概括為終究是“學(xué)科中心”還是“學(xué)生中心”。從“學(xué)科中心”出發(fā)，課堂授課診斷與改進(jìn)應(yīng)該堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合學(xué)科精神、“次序漸進(jìn)”、重點(diǎn)突出。第一就是備好課，講好課，突出重難點(diǎn)，提高授課質(zhì)量。不但要備教法、學(xué)法，還要解析學(xué)生的學(xué)情。教師上課要親近關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生可否聽進(jìn)去了，學(xué)進(jìn)去了。對此，教師上課時(shí)要側(cè)重課堂授

3、課的興趣性，善于激活課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師應(yīng)側(cè)重因材施教，分層次授課。對不同樣的同學(xué)應(yīng)有不同樣的要求和希望。若是要求過低，優(yōu)等生吃不飽，無法獲取更大進(jìn)步。要求過高，差生，甚至中等生吃不用，會(huì)一棍子悶死。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。督促學(xué)生養(yǎng)成課前自習(xí)、課后復(fù)習(xí)的優(yōu)異習(xí)慣。還有就是上課只有提升教師的授課素質(zhì)，才能提升授課質(zhì)量。嚴(yán)師出高徒，我們授課生不能夠不過是為了混張文憑，而是為了學(xué)生更好的發(fā)展，要有更高的要求，要能夠使學(xué)生擁有才干橫溢的本領(lǐng)而非虛度光陰。并且教師的言傳身教會(huì)目染耳濡的影響學(xué)生。有什么樣的老師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。負(fù)責(zé)任的老師會(huì)帶出負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不負(fù)責(zé)任的老師會(huì)帶出不負(fù)責(zé)任的學(xué)生，不規(guī)范的老師將會(huì)直接以致學(xué)生的不規(guī)范。教師的隨意直接導(dǎo)致學(xué)生的隨意。因此，作為培養(yǎng)祖國未來接班人的教師必然務(wù)必重視自己的修養(yǎng)，提升自己的授課素質(zhì)。其他讓學(xué)生參加到教師評教活動(dòng)中，讓學(xué)生給老師打分，并將結(jié)果反響給教師自己，督促教師自己進(jìn)行校正、提升。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)把視點(diǎn)放在授課第一線課堂授課。重視教師間的聽課與評課。同時(shí)積極睜開示范課老師講課活動(dòng)，引領(lǐng)大家交流學(xué)習(xí)。其他，教師要充發(fā)散揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)同