淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

1、淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)淺談小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)一、有效問題情境的涵義與特征問題情境是指教師為了傳授、引出某一知識點，從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，有目的的、有意識地創(chuàng)設(shè)的各種情境，以促使學生去質(zhì)疑問難、探究求解。有效問題情境那么是指教師在教學過程中圍繞教學目的、學生認知特點等，通過巧妙的教學設(shè)計，形成外部問題和學生內(nèi)部知識經(jīng)歷之間恰當程度的沖突，引起學生積極地探究與考慮，以求解決問題的一種課堂氣氛。數(shù)學問題情境是聯(lián)絡(luò)數(shù)學與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學與現(xiàn)實生活的橋梁。問題情境的特征：一興趣性。興趣是最好的教師，是兒童主動探究知識的心理基矗教師要關(guān)注學生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個個富有

2、興趣的問本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理題情境，如故事、游戲中的問題情境，使學消費生學習興趣，有利于調(diào)動學生的學習積極性，有助于學生對數(shù)學問題的理解。例如，在0的認識教學第一種含義什么也沒有時，從小猴吃桃這一故事創(chuàng)設(shè)問題情境：小猴來到果園，它看到樹上有幾個桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個，如今樹上還有幾個桃子？小猴索性把最后1個桃子也吃了，如今該用幾來表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學生不但學到了知識，而且感到學習數(shù)學的樂趣。二啟發(fā)性。在學習中產(chǎn)生疑惑是主動學習的一種表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問題

3、情境，目的是促進學生數(shù)學思想和思維的遷移。比方，在教學體積概念之前，可為學生講述烏鴉喝水的故事，引導學生考慮：烏鴉原來是喝不到水的，后來為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)絡(luò)？這一現(xiàn)象說明了什么？讓學生通過實驗、觀察、討論，理解并結(jié)實掌握體積的概念。在教學中，從新舊知識的連接點、知識自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問題情境，是學生打破難點的金鑰匙。二、創(chuàng)設(shè)有效問題情景的根據(jù)在小學數(shù)學教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容、學生心理特點及認知規(guī)律，把學生的認知過程適時置于特定的環(huán)境中，創(chuàng)設(shè)悅目、悅耳、悅心的問題情境，調(diào)動學生的多種感官參與學習，從而激發(fā)學習興趣，促進思維和認知的開展。創(chuàng)設(shè)良好的問題情境可以從以下

4、幾個方面著手：一明確數(shù)學課程標準的要求。?數(shù)學課程標準實驗稿?要求：數(shù)學教學要嚴密聯(lián)絡(luò)學生的生活實際，從學生的經(jīng)歷和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的、有助于學生自主學習、合作交流的情境。讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等生動詳細的活動情境中逐步體會數(shù)學知識的產(chǎn)生、形成與開展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的根底知識與根本技能。思維是從問題開始的，問題是調(diào)動學生積極思維的催化劑，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)充分理解數(shù)學課程標準的這些要求，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，在情境中引導學生考慮問題、探究新知，形成正確的學習方式和積極的學習態(tài)度，體驗學習數(shù)學的快樂，獲得終身學習和開展的動力和才

5、能。二立足于學生的知識基矗教育心理學理論認為，學生能否得到新的信息與認知構(gòu)造中已有的知識經(jīng)歷有很大關(guān)系。數(shù)學知識具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性，大部分新知都是建立在前期的知識根底之上。因此，充分理解學生原有的知識根底，是教師在教學中創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學生主動、持久的學習熱情，幫助學生實現(xiàn)知識遷移，最終獲得良好學習效果的重要條件。每當學生在學習進程中，觸及到新的知識時，已有的知識經(jīng)歷、思維方法一時不能派上用場，于是就產(chǎn)生一種急于探究問題的癥結(jié)而又無從下手的心理狀態(tài)。比方，在學習異分母分數(shù)減法時，先復(fù)習同分母分數(shù)減法法那么分子相減，分母不變，然后，讓學生試算1/31/4，學生根據(jù)已有的計算經(jīng)歷同分母

6、分數(shù)相減不能計算異分母分數(shù)減法了，于是創(chuàng)造了一個問題情境，讓學生碰壁了，引發(fā)了學生劇烈的認知困惑，這懸而未決的疑難問題驅(qū)動學生不得不從原有的認知構(gòu)造中喚起.所以充分理解學生原有的知識根底是必要的。三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略一利用認知沖突創(chuàng)設(shè)問題情境。問題的產(chǎn)生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識構(gòu)造產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學過程中必須根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)歷與新的學習任務(wù)間形成認知沖突，激發(fā)學生強烈的求知欲望。比方在教學有余數(shù)的除法時，可將一些不同顏色的燈籠貼畫按規(guī)律排列，教師能根據(jù)排列的序號準確報出燈籠的顏色，學生一定會覺得很奇怪。于是教師告訴學生因為自己掌握了其中的機密，只要同學們認真學習，很快也能掌握這一機密。這樣，學生就會產(chǎn)生獲取新知識的強烈渴求，饒有興趣地參與學習活動，教學效果自然會進步。二借助故事創(chuàng)設(shè)問題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級學生很容易進入故事營造的生動情境中。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，借助兒童喜歡的故事來吸引兒童的注意力，加深兒童對知識的理解，進步數(shù)學審美才能。比方，在教學分數(shù)的大小比較時，可設(shè)計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不