試論山區(qū)農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)淺探

1、試論山區(qū)農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)淺探論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)探究論文摘要:我國根底教育改革重點轉(zhuǎn)向課程,強調(diào)校本課程開發(fā)是當今世界改革的一種潮流,也是將來根底教育改革的根本取向。它既為老師和學生提供開展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。然而,不少學校在校本課程理論中,缺乏科學性、系統(tǒng)性。尤其是遙遠山區(qū)農(nóng)村中小學,師資力量匱乏,隨意性大。因此,我們認為,遙遠山區(qū)農(nóng)村中小學校本課程開發(fā)必須落實:充分發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢,凸現(xiàn)學校辦學特色,發(fā)揮老師個性作用,開展學生個性,與已有課程資源結(jié)合,認識“三級課程間關(guān)系等方面工作。近年來,我國根底教育的改革重點轉(zhuǎn)向課程。?根底教育課程改革綱要(試行)

2、?、?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要?都從政策層面上明確提出了實行國家、地方、學校三級課程管理,以重新調(diào)整國家、地方和學校之間在課程決策上的權(quán)利分配構(gòu)造,改變傳統(tǒng)課程管理過于集中的狀況,增強課程對地方、學校及學生的適應(yīng)性。1可以說,強調(diào)校本課程開發(fā)是當今世界改革的一種潮流,也是將來根底教育改革根本取向,它既為老師和學生提供開展的機遇,也向我們提出了前所未有的挑戰(zhàn)。然而,不少學校的校本課程開發(fā)理論缺乏科學性、系統(tǒng)性,熱衷于外表文章,無視了內(nèi)在的本質(zhì)。尤其在廣闊遙遠山區(qū)農(nóng)村中小學,由于師資力量匱乏,隨意性很大,要么“跟著感覺走,要么“依樣畫葫蘆,只是“迎時尚、“趕時髦,搞花架子,求“轟動效應(yīng)。其

3、實,校本課程的開設(shè)必須是學校自己教育哲學的產(chǎn)物,應(yīng)表達學校獨到的教育思想,要與學校獨到的人文、地域等實際情況相結(jié)合,能全面進步學生素質(zhì),表達科學性、生活性、可操作性。據(jù)此,我們認為,遙遠山區(qū)農(nóng)村中小學校本課程開發(fā),必須考慮以下幾個方面的問題。1充分認識“三級課程間關(guān)系國家、地方和校本課程,是各具特色、優(yōu)勢互補的課程資源,不可交換或獨立,三者組成了課程資源這一有機整體。校本課程主要指學校在理解國家統(tǒng)一課程綱要根底上,根據(jù)自身教育哲學思想和資源特點組織并施行的課程。它的開發(fā)是以試圖彌補國家課程開發(fā)的局限、以學校為基地而進展課程開發(fā)的民主決策過程。校本課程必須與國家、地方課程配套施行。2因此,校本課

4、程開發(fā)并不是與國家、地方課程相割裂的,它們的內(nèi)容無論是難度還是邏輯構(gòu)造上都應(yīng)互相協(xié)調(diào)和平衡。它的開發(fā)必須遵循國家和地方課程的相關(guān)規(guī)定,在立足于鄉(xiāng)村、學校特點的同時,還受國家教育方針約束,否那么,就會偏離我國總的教育目的。只有明確國家、地方、學校是統(tǒng)一根底上的多樣性關(guān)系,才能確保校本課程開發(fā)的靈敏性和統(tǒng)一性。2充分發(fā)揮遙遠山區(qū)農(nóng)村區(qū)域資源優(yōu)勢“三級課程的提出,主要是因為各地實際情況、條件、特點不盡一樣。學校是課程施行的載體,避開學校情況和條件,照搬照抄國家、地方或其他學校課程,沒有自己特色,就無法實現(xiàn)預期的教育目的,也就失去了開發(fā)校本課程的目的和意義,課程開發(fā)和施行便會成為空中樓閣。因此,校本課

5、程的開發(fā)必須對學校所處的地域環(huán)境進展充分的資源挖掘、分析,尋求可作為校本課程開發(fā)的鄉(xiāng)土課程資源,并圍繞鄉(xiāng)土文化進展校本課程開發(fā),創(chuàng)設(shè)合適自己施行的校本課程方案。2如學校駐地有豐富的養(yǎng)羊經(jīng)歷,開展課外調(diào)查、參與社會理論活動,通過參與養(yǎng)羊理論活動,培養(yǎng)學生“愛農(nóng)意識和學農(nóng)技能,聘請有經(jīng)歷的養(yǎng)羊?qū)I(yè)戶講講養(yǎng)羊、殺羊、販羊、辦公司的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,就讓學生經(jīng)歷一次人生“創(chuàng)業(yè)教育。這樣的校本課程開發(fā),才真正做到了“人無我有,獨辟蹊徑。3盡力凸現(xiàn)遙遠山區(qū)農(nóng)村學校辦學特色在當前的課程管理體制下,國家名正言順地獲得了組織和分配課程資源,控制、支配學校課程的權(quán)利。在課程領(lǐng)域,學校至多只是一個循規(guī)蹈矩的執(zhí)行者,沒有探究

6、與創(chuàng)造的空間。由此造成了“千校一面的現(xiàn)象。事實上,每所學校都有自己獨特的背景、外在優(yōu)勢和內(nèi)在條件,它們的綜合,就形成了該校具有自己特色的辦學傳統(tǒng)和校風。而校風是“此校與彼校之間自然存在的個性差異。3學校要根據(jù)國家教育方針、課程管理政策和課程設(shè)置要求,針對學生興趣和需要,結(jié)合學校傳統(tǒng)和優(yōu)勢,充分利用學校和鄉(xiāng)村課程資源,開發(fā)校本課程,著眼于開展學生興趣、特長,關(guān)注學生個性開展,充分表達師生的自主性和創(chuàng)造性,使其具有鮮明的學校特色。中外大量的特色學校創(chuàng)立的成功經(jīng)歷也證明:特色課程的構(gòu)建是實現(xiàn)學校辦學特色的重要載體。4我國校本課程開發(fā)要走的就是這樣一條基于學校現(xiàn)實的特色化道路。因此,每所學校都應(yīng)該充分

7、認識到自己學校的特色,進展特色校本課程開發(fā)。比方有傳統(tǒng)體育、書畫、校園文藝等特色的學?？梢砸源藶榍腥朦c,充分挖掘?qū)W校所蘊涵的文化底蘊,進展校園文化課程建立?？傊?校本課程開發(fā)一哄而上、東施效顰,就失去特色,失去開發(fā)校本課程的目的和意義。4充分展現(xiàn)老師個性作用在傳統(tǒng)教育觀念中,往往把老師更多地視為一種職業(yè)而提倡具有共性的職業(yè)道德,無視了老師作為人的一面。實際上,“一個真正的老師永遠是一個個性,一個鮮明的個性,獨具一格的個性。5由此看,老師的個性品質(zhì)必然影響著其對課程的選擇與組織。同時,老師對學生的影響不僅僅表如今學識,更重要的是在人格方面。學生個性往往總是或多或少地帶有老師個性痕跡。這就是所謂的

8、“以個性養(yǎng)成個性。5因此,必須讓老師真正成為校本課程開發(fā)的主體,使其在校本課程開發(fā)和重建過程中充分發(fā)揮個性作用,這樣,開發(fā)出來的校本課程才具鮮活的地方特色。5挖掘開展學生個性特長教育是一項培養(yǎng)人的社會活動,這一本質(zhì)特點決定了學生是教育出發(fā)點和歸宿點。教育必須尊重學生。6然而,學生有自己的生活經(jīng)歷、興趣愛好、情緒情感體驗、個性閃光點以及其個性潛能開展的獨特領(lǐng)域和生長點。國家課程不可能完全合適各地實際情況,而校本課程設(shè)置的多元化、個性化、彈性化,那么能充分滿足學生各異的個性開展需要,為學生全面開展、個性培養(yǎng)提供更為廣闊的時空,有利于培養(yǎng)學生自主性、獨立性和創(chuàng)造性。因此,校本課程開發(fā)應(yīng)從學生實際出發(fā)

9、,做實實在在的、利于學生全面開展的討論。以學生“知識獲取和才能開展為目的,“以生為本。6與現(xiàn)有課程資源嚴密結(jié)合課程開發(fā)非單純地編教材,而是課程體系、教育觀念的地方化重建。4因此,要重視教材開發(fā),也要注重對已有課程資源的校本化。如“讀書工程,根據(jù)不同學段的要求,從古詩、童謠、諺語等方面入手,培養(yǎng)學生閱讀興趣;列出每個學齡段要求學生閱讀的書目,并提出詳細要求;以學生喜聞樂見的活動方式推動“讀書工程開展;建立“讀書卡,使讀書活動持久不衰,同時記錄了學生讀書成長軌跡。如此,讀書在原有根底上得到充實與進步。總之,校本課程開發(fā),是開展學生潛能、促進老師開展、發(fā)揮學校社會功能和實現(xiàn)教育思想的重要途徑,是新課改的關(guān)鍵環(huán)節(jié),應(yīng)予以高度重視。2將校本課程開發(fā)作為老師工作重要內(nèi)容,充分激發(fā)廣闊老師的創(chuàng)造勇氣和智慧。如此,校本課程“品牌效應(yīng)才能真正地轟動起來,才利于形成學校特色,利于促進老師專業(yè)開展,最終利于學生主動、全面開展。參考文獻1國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要z.2021.2崔允漷.校本