《三個(gè)兒子》教學(xué)反思

1、 三個(gè)兒子教學(xué)反思 三個(gè)兒子課文通過(guò)三個(gè)媽媽的對(duì)話(huà)描述，向我們揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。我收集了三個(gè)兒子教學(xué)（反思），大家一起來(lái)看看吧! 三個(gè)兒子教學(xué)反思篇1 1、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)同學(xué)的情感參加。 在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種“導(dǎo)體”，讓文本與同學(xué)的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)頭引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的?”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓同學(xué)帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了同學(xué)的潛力(敢想、敢說(shuō)、敢

2、做)，使同學(xué)對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。 只要同學(xué)有了真實(shí)的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，同學(xué)便能比較精確地讀準(zhǔn)語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要同學(xué)逐句朗讀，只要求同學(xué)讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在觀(guān)察三個(gè)孩子后說(shuō)的話(huà)語(yǔ)。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參加爭(zhēng)論做好了鋪墊。 2、閱讀教學(xué)自主化。 情感體驗(yàn)閱讀（方法）要求在教學(xué)中要培育同學(xué)具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而溝通研討是培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)力量，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次支配自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)溝通的環(huán)節(jié)，用老師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，同學(xué)布滿(mǎn)共

3、性化，布滿(mǎn)生命活力的的語(yǔ)言，展現(xiàn)出同學(xué)的情感體驗(yàn)過(guò)程，挖掘同學(xué)心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給同學(xué)，提高同學(xué)的主體地位。 三個(gè)兒子教學(xué)反思篇2 教學(xué)活動(dòng)中，老師與同學(xué)是公平的，不是聽(tīng)從與被聽(tīng)從的關(guān)系，老師應(yīng)敬重每一個(gè)同學(xué)，多一些鼓舞，促使他們生活活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、公平、和諧的氣氛里，同學(xué)的思維才可能處于樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊急的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成開(kāi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，課堂上，常常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題?！薄癬，我對(duì)你提個(gè)看法。”“我對(duì)他有不同的看法，我覺(jué)得” 老師的語(yǔ)言也變成了：“_，你先來(lái)（說(shuō)說(shuō)）好嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先預(yù)備一下，好嗎?”其

4、次，合作在課堂教學(xué)中占有很重要的位置，通過(guò)同學(xué)之間的相互合作，我主要想讓孩子們親身體驗(yàn)角色，對(duì)感情朗讀課文有不行忽視的作用。自由朗讀以后，讓大家都來(lái)體會(huì)別人是怎么讀的，自己還有什么不足的地方。生動(dòng)活潑、樂(lè)觀(guān)主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛，具有感染性的催人奮勉向上的教學(xué)情境，使同學(xué)從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱忱和制造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)觀(guān)性。 總之，在低班級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中我們只有留意激發(fā)和愛(ài)護(hù)同學(xué)的閱讀愛(ài)好，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、思、演等相機(jī)結(jié)合，相互滲透，讓孩子們?nèi)谌肷顖?chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀情感，獲得閱讀后的成就感，長(zhǎng)此以往，才能使同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)

5、得到全面、持續(xù)、和諧的進(jìn)展。當(dāng)然，教學(xué)中也存在一些問(wèn)題，比如有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷;指導(dǎo)朗讀時(shí)，老師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位;課堂上的情感調(diào)控，對(duì)新的生成準(zhǔn)時(shí)予以正確引導(dǎo)等。我將在以后的教學(xué)實(shí)踐中加以完善和改進(jìn)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為同學(xué)在情感體驗(yàn)之中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。 三個(gè)兒子教學(xué)反思篇3 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀教學(xué)“要珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀(guān)敬重差異，張揚(yáng)共性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們很多老師往往“走過(guò)了頭”，把敬重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。同學(xué)的理解與文

6、本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀(guān)看法，沒(méi)有核心理解，同學(xué)說(shuō)什么都對(duì)，都賜予確定，從肯定的“書(shū)本中心”完全走向了肯定的“同學(xué)中心”。為解決這一沖突，課堂上我讓同學(xué)圍繞主題綻開(kāi)爭(zhēng)論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好，為什么?同學(xué)大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)同學(xué)：莫非其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎?這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，關(guān)心同學(xué)們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在同學(xué)心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“敬重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。 “真正的兒子應(yīng)當(dāng)關(guān)懷和愛(ài)自己的媽媽?！?“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)狸P(guān)心

7、自己的媽媽。” “我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事!” 聽(tīng)著這些感人的話(huà)語(yǔ)，看著那一張張漂亮而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給同學(xué)所制造出的幸福和愉悅中。 最終，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)同學(xué)孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓同學(xué)為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，同學(xué)可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升，為課文的學(xué)習(xí)供應(yīng)生活的保證。 三個(gè)兒子教學(xué)反思相關(guān)（文章）： 三個(gè)兒子教學(xué)反思 三個(gè)兒子反思總結(jié) 三個(gè)兒子教學(xué)反思 三個(gè)兒子課后反思 二班級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)其次十三課三個(gè)兒子教學(xué)反思 三個(gè)