指南背景下的幼兒園音樂教育

1、怎樣培養(yǎng)孩子音樂素質(zhì)-指南背景下幼稚園音樂教育河南省試驗幼稚園 朱慶文 指南背景下的幼兒園音樂教育第1頁一、3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南之藝術(shù)領(lǐng)域 藝術(shù)領(lǐng)域 感受與觀賞 表現(xiàn)與創(chuàng)造 喜歡自然界與生活中美事物 喜歡進行藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn) 喜歡觀賞各種多樣藝術(shù)形式和作品 含有初步藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力指南背景下的幼兒園音樂教育第2頁關(guān)鍵詞1喜歡 表現(xiàn)與創(chuàng)造： 所提倡是孩子發(fā)自內(nèi)心，由內(nèi)而外而又與眾不一樣富有個性。 它關(guān)鍵是尊重與觀賞關(guān)鍵詞2感受指南背景下的幼兒園音樂教育第3頁二、幼稚園音樂教育活動類型 傳統(tǒng)：歌唱活動、韻律活動、打擊樂活動、 音樂觀賞活動、音樂游戲。 現(xiàn)在：歌唱活動、韻律活動及奏樂活動

2、游而戲之 -自由、自主、自我享用操作 享受認知欣喜、審美感動、社交溫情過程 指南背景下的幼兒園音樂教育第4頁 唱歌？ 歌唱？唱歌：用聲音將歌詞旋律演繹出來歌唱：投入情感去詮釋歌曲內(nèi)容和旋律不要唱歌而要歌唱，專心歌唱，首先打動自己再打動他人三、歌唱活動教學(xué)方法指南背景下的幼兒園音樂教育第5頁當(dāng)前傳統(tǒng)新歌教學(xué)活動流程：復(fù)習(xí)已學(xué)歌曲或練聲-觀賞教師范唱-幼兒跟唱-創(chuàng)編動作-幼兒演出唱。存在問題：1、教學(xué)流程沒有能夠滿足幼兒好奇心和好勝心。2、教學(xué)形式?jīng)]有能充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)探究主動性和主動性。3、教學(xué)過程中學(xué)習(xí)內(nèi)容對于幼兒認知挑戰(zhàn)不夠。指南背景下的幼兒園音樂教育第6頁 1、以故事形式引出教學(xué)主題 1分

3、鐘以內(nèi)（如有互動、提問等可適當(dāng)延長） 可利用圖畫或教具輔助 認知游戲-勉勵幼兒先使用“有意注意”設(shè)計 這一類設(shè)計先將幼兒“有意注意”主要集中于觀察、歸納、推理、驗證等思維品質(zhì)鍛煉上指南背景下的幼兒園音樂教育第7頁 認知游戲-勉勵幼兒先使用“有意注意”設(shè)計2、范唱、傾聽（5遍左右） 老師：清唱 有層次唱 適宜范唱速度 （給老師范唱理由） 幼兒：帶著問題聽，看著圖片聽、找出圖片傾聽 （給孩子聽理由）指南背景下的幼兒園音樂教育第8頁認知游戲-勉勵幼兒先使用“有意注意”設(shè)計范唱方法抒情唱法（優(yōu)美、溫柔、悲傷歌曲） 咬字吐字-推出去 搖籃曲舞曲唱法（活潑、歡快、輕松歌曲） 咬字吐字-彈出去（開頭圓，后面

4、輕松小尾巴） 小星星進行曲唱法（堅定有力、朝氣蓬勃歌曲） 短促、有力、速度較快，咬緊字頭，內(nèi)斂向里收 小海軍勞動曲唱法（沉穩(wěn)有力歌曲） 力度較強，不完全連貫氣息流動方式，暴發(fā)出去，比進行曲 氣息流動頭更大一些，尾部更長一些 拔蘿卜指南背景下的幼兒園音樂教育第9頁認知游戲-勉勵幼兒先使用“有意注意”設(shè)計3、味精（動、靜、激勵性游戲） 變式練習(xí)（唱理由）-適宜挑戰(zhàn)、人際交往、好奇心、好勝心指南背景下的幼兒園音樂教育第10頁認知游戲-勉勵幼兒先使用“有意注意”設(shè)計4、反思、評價 勉勵幼兒自我評價，對問題進行澄清，對困難給予幫助，對歌曲演唱質(zhì)量給予提升（幼兒檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果） 策略 ：用游戲方式向幼兒提出

5、評價要求 神秘嘉賓邀請演出-中小班 隨機游戲 -中大班 （點兵點將、咪咪轉(zhuǎn)、擊鼓傳花、擲篩子或抽簽、各種輸 贏競爭游戲）用游戲方式讓幼兒自己發(fā)覺問題 “接龍”、“小老師”或“值日生”、分組比賽等 反思評價學(xué)習(xí)僅僅是集體教育活動中一個學(xué)習(xí)任務(wù)，幼兒年紀小輕易疲勞，千萬不能無限擴大時間和盡力投入，破壞整個活動身心流暢體驗過程指南背景下的幼兒園音樂教育第11頁認知游戲-勉勵幼兒先使用“有意注意”設(shè)計5、放松小班3分鐘、中班4分鐘、大班5分鐘比較適合做身體律動游戲，不再進行討論和聯(lián)絡(luò)指南背景下的幼兒園音樂教育第12頁先游戲后學(xué)唱-勉勵幼兒先使用“無意注意”設(shè)計 這類設(shè)計先利用幼兒“無意注意”大約熟悉歌

6、曲歌詞和曲調(diào)，然后再利用一個尤其“反思評價-自我完善步驟”來深入提升幼兒對歌曲掌握程度。指南背景下的幼兒園音樂教育第13頁1、故事或簡單游戲規(guī)則2、教師率領(lǐng)幼兒進行故事演出、創(chuàng)造性繪畫或動作游戲（教師用范唱給活動“伴唱”）3、逐步增加或微調(diào)上述活動內(nèi)容，方便讓幼兒活動繼續(xù)投入活動動力-理由（教師重復(fù)“伴唱”。2、3步驟重復(fù)6-9次或更多）先游戲后學(xué)唱-勉勵幼兒先使用“無意注意”設(shè)計指南背景下的幼兒園音樂教育第14頁4、勉勵幼兒自我評價，對問題進行澄清，對困難給予幫助，對歌曲演唱質(zhì)量給予提升（幼兒檢驗提升學(xué)習(xí)結(jié)果）5、繼續(xù)游戲（可變換表情及演唱形式）6、集體演出（獨立設(shè)計、排練）先游戲后學(xué)唱-勉

7、勵幼兒先使用“無意注意”設(shè)計指南背景下的幼兒園音樂教育第15頁 教學(xué)分配百分比 導(dǎo)入（1/5）-故事+動作 學(xué)習(xí)（2/5）-動作+音樂 挑戰(zhàn)（1/5）-喚醒、維持 放松（1/5）-恢復(fù)指南背景下的幼兒園音樂教育第16頁 教學(xué)案例1：小小蛋兒把門開小小蛋兒把門開開出一只什么來毛茸茸呀胖乎乎嘰嘰嘰嘰 嘰嘰嘰嘰唱起來指南背景下的幼兒園音樂教育第17頁故事 語言：準(zhǔn)確、精練、驚艷傾聽歌曲 教師：適宜范唱速度、 適宜范唱遍數(shù) 有層次提問 幼兒： 帶著問題傾聽 在觀察反思中傾聽 帶著期待傾聽練習(xí)+味精 適宜挑戰(zhàn)、人際交往、好奇心、好勝心反思+味精 幼兒：經(jīng)驗分享、自我反思 教師：提問策略、反饋有效性策略放

8、松+味精 動靜交替、遷移策略策略：指南背景下的幼兒園音樂教育第18頁教學(xué)案例2 大灰狼和三只小豬（大班） 我是一只大野狼，啦啦啦啦啦啦啦； 我肚子餓得慌，啦啦啦啦啦啦啦； 想到小豬口水淌，啦啦啦啦啦啦啦； 我要一口吃掉他，啦啦啦啦啦啦啦指南背景下的幼兒園音樂教育第19頁 教學(xué)案例3： 小豬呼嚕?？蓯坌∝i可愛小豬 呼嚕嚕，呼嚕嚕， 閉上眼睛打呼嚕，呼- 呼-指南背景下的幼兒園音樂教育第20頁 教學(xué)案例4： 悄悄話 呱 呱 呱呱呱， 許多青蛙在說話 有說 呱 呱 呱X X X 有說呱呱 呱呱 呱 X X X X X 說了半天 說什么呀 悄 悄 話 指南背景下的幼兒園音樂教育第21頁四、韻律活動教學(xué)

9、方法韻律活動是幼兒伴伴隨音樂進行藝術(shù)表示一個游戲活動。包含：韻律動作、歌演出、舞蹈（集體舞、邀請舞）等。指南背景下的幼兒園音樂教育第22頁（一）活動基礎(chǔ)流程 故事 動作 音樂 其它 1、（夠用）故事 30秒內(nèi) 2、為故事匹配（夠用）對應(yīng)動作 （1）采取老師要求動作 （2） 采取幼兒創(chuàng)造對應(yīng)動作 （流程1.2大班6分鐘內(nèi)、中班5分鐘、小班3分鐘） 3、用動作去感知音樂（普通需要2-3遍后再添加其它） 4、增添其它“味精”更高級適宜挑戰(zhàn)：如人際合作、友善競爭、 創(chuàng)造性表示、隊形變換、樂器、道具 注：故事、動作必須從音樂框架及幼兒生活經(jīng)驗中來！ 螃蟹歌.指南背景下的幼兒園音樂教育第23頁（二）合作方

10、式教學(xué)流程 1、TS眾（師先和眾幼做互動） T先擔(dān)任發(fā)起動作者，讓S擔(dān)任動作反應(yīng)者，再換角色 2、TT(師與另一師做互動師范) 宜在年紀小或互動模型困難時采取 3、TS1(師與一幼兒做互動嘗試) 4、S1S1（請一對比較快速、能力較強幼兒做互動示范嘗試）5、S1S1（請一對比較慢、輕易出問題幼兒做互動檢驗評定） 注意：教師在指導(dǎo)以上兩組幼兒同時，須引導(dǎo)全部幼兒卷入評價，促進幼兒對游 戲規(guī)則主動了解。6、自由結(jié)伴互動或要求結(jié)伴互動 7、連續(xù)玩游戲，在間奏部分交換同伴 喜洋洋和灰太狼 指南背景下的幼兒園音樂教育第24頁（三）動作安排漸進流程1、動作模型規(guī)模 模型包含拍數(shù)越多、動作規(guī)模越大難度越高2

11、、動作種類及繁雜程度 在一個模型里，包含不一樣動作種類越多，難度越高；在一個模型里，動作繁雜程度越高，難度越高。3、速度（速率）（1）每一個動作絕對時值（每一個動作絕對時值越短難度越大）（2）不一樣動作轉(zhuǎn)換頻率（即動作幾拍一轉(zhuǎn)換，頻率越高難度越大）4、遺傳與文化 只能按先走后跑再跳、雙手同雙手不一樣次序難度遞進，這是由人遺傳原因決定。 案例：大西瓜指南背景下的幼兒園音樂教育第25頁（四）空間安排流程1、先坐用上肢做直覺性動作2、再站原地做上下肢聯(lián)合動作3、再站自由空間狀態(tài)或簡單穩(wěn)定隊形中4、再走自由空間移動5、再走隊形中簡單按照要求移動6、再走隊形中復(fù)雜或創(chuàng)意移動 案例：我不是巫師 指南背景下

12、的幼兒園音樂教育第26頁在“自由空間狀態(tài)下，幼兒應(yīng)該學(xué)會建設(shè)兩種有益空間： “個人獨立空間”和“合作、交往空間”良好個人獨立空間：做動作時不會使他人影響自己，也不會使 自己影響他人。良好合作、交往空間：在合作、交往搭檔之間建立最為友好 空間運動關(guān)系。 既使自己能舒適地應(yīng)和搭檔，又使搭檔能舒適地應(yīng)和自己。指南背景下的幼兒園音樂教育第27頁 幼兒移動：坐著做上肢動作最穩(wěn)定，坐著做下肢動作次之；坐著比站著穩(wěn)定；站著比移動穩(wěn)定；在要求空間狀態(tài)下移動比在自由空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定；在個人獨立空間狀態(tài)下移動比在合作交往空間狀態(tài)下移動穩(wěn)定。老師尤其重視：在要求空間狀態(tài)下，避讓也需要專門學(xué)習(xí)。 共享受限狹小空間會

13、帶來某種程度上更大高興，而空間爭霸只會讓大家都感受到傷害。指南背景下的幼兒園音樂教育第28頁 韻律活動中標(biāo)識利用地面: 貼一些標(biāo)識(小動物頭像、三角形、方塊)身體（集體舞）：一只手上套朵小花、戴只手套，右腳上貼 小標(biāo)識 七月火把節(jié) 學(xué)習(xí)策略應(yīng)用效果進行自我反?。豪脴?biāo)識處理問題。指南背景下的幼兒園音樂教育第29頁 動作總譜 - 用動作表現(xiàn)配器總體布局 除動作節(jié)奏外， 動作方式、發(fā)出聲音音區(qū)、音色、力度 都是樂譜主要原因 拔根蘆柴花 送我一枝玫瑰花 五、 奏樂活動教學(xué)方法指南背景下的幼兒園音樂教育第30頁圖形總譜 - 用不一樣圖形來表現(xiàn)配器總體布局用幾何圖形 象簡化圖形或通用樂曲符號表示， 除了

14、圖形線條、形狀外，色彩也含有主要意義 森林音德樂會 拉斯基進行續(xù) 斗牛士 指南背景下的幼兒園音樂教育第31頁指南背景下的幼兒園音樂教育第32頁 語音總譜-主要用語音表現(xiàn)配器布局，所用語音可 以是有意義詞或句子，也能夠是以象聲詞 或無意義音節(jié)。 土耳其進行曲 幾個總譜沒有固定模式，可有各種設(shè)計法，在教學(xué)中綜合使用 指南背景下的幼兒園音樂教育第33頁指南背景下的幼兒園音樂教育第34頁（一）奏樂活動教學(xué)流程 先整體后部分1、導(dǎo)入，引發(fā)興趣2、觀賞或進行簡單節(jié)奏活動，初步感知情緒、格調(diào)及基本拍子3、模仿或創(chuàng)編總譜詳細內(nèi)容4、分聲部徒手練習(xí)（傾聽、配合共同創(chuàng)造整體音效） 開始看怎樣指揮，T指揮舞作與S一

15、致到擊拍節(jié)奏法5、S1指揮集體練習(xí)(可改變練習(xí)方案)6、T指揮進入多聲部樂器演奏練習(xí)7、S1指揮集體練習(xí)(可改變練習(xí)方案)8、改進練習(xí)（加入特色樂器及加強樂器） 指南背景下的幼兒園音樂教育第35頁 （二）打擊樂器空間處理指南背景下的幼兒園音樂教育第36頁指南背景下的幼兒園音樂教育第37頁指南背景下的幼兒園音樂教育第38頁指南背景下的幼兒園音樂教育第39頁（三）打擊樂演奏活動常規(guī)1、活動開始和結(jié)束常規(guī)（1）聽音樂信號整齊地將樂器取出或放回。（2）樂器拿出后，不演奏時須將樂器放在腿上，不發(fā)出聲 音，眼睛不看樂器。（3）開始演奏前，按指揮者手勢整齊將樂器拿起，做好 準(zhǔn)備演奏姿勢。 演奏結(jié)束后，按指揮

16、者手勢將樂器放回。 指南背景下的幼兒園音樂教育第40頁 2、活動進行常規(guī)（1）演奏時身體傾向指揮者，眼睛注視指揮者，主動地與指 揮者交流。（2）演奏時注意傾聽音樂和他人演奏。（3）演奏時注意力集中，不做與演奏無關(guān)事情。（4）交換樂器時，須將原來使用樂器放在座椅上，再快速 無聲地找到新座位，拿起新樂器，坐下后馬上把新樂 器放在腿上做好準(zhǔn)備。交換過程中不與他人或座椅相撞。指南背景下的幼兒園音樂教育第41頁（四）教師組織演奏特殊技術(shù)1、哼唱曲調(diào)技術(shù) 正確使用唱名法，速度與幼兒最舒適演奏速度相一致； 音色或節(jié)奏型轉(zhuǎn)換前要有意放慢速度， 新音色或節(jié)奏型開始時要重新?lián)Q氣，用動作、音量、眼神表示“預(yù)備 起”； 教師要將曲調(diào)背很熟，隨時任何地方能夠開唱。2、節(jié)奏語言提醒技術(shù) 應(yīng)善于用此技術(shù)：樂句末提醒（碰鈴、響板、一起）指南背景下的幼兒