2022年教師招考教育理論試卷

1、安徽省合肥市教師招聘考試真題預(yù)測(cè)匯編試卷得分評(píng)卷人一、單選題(下列各題只有一種對(duì)的答案，請(qǐng)選出對(duì)的答案并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)。本大題共30小題，每題1分，計(jì)30分)1青少年身心發(fā)展的下列哪一規(guī)律規(guī)定教育工作者必須因材施教。（ d ）A順序性 B階段性 C不平衡性 D個(gè)別差別性2思想品德教育的實(shí)質(zhì)是（c ）A將學(xué)生的道德結(jié)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德B培養(yǎng)學(xué)生的道德情感C將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想道德D提高學(xué)生對(duì)客觀世界的結(jié)識(shí)3義務(wù)教育法總則第一條規(guī)定，為了保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)（ a ）制定本法。A憲法和教育法 B憲法和未成年保

2、護(hù)法C憲法和避免未成年犯罪法 D教育法和未成年保護(hù)法4與巴甫洛夫高檔神經(jīng)活動(dòng)類型的強(qiáng)、不平衡相相應(yīng)的氣質(zhì)類型是（ d ）A多血質(zhì) B粘液質(zhì) C抑郁質(zhì) D膽汁質(zhì)5根據(jù)學(xué)習(xí)的定義，下列屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象是（ d ）A吃了酸的食物會(huì)流唾液 B望梅止渴C蜘蛛織網(wǎng) D小朋友模仿電影中人物的行為6看書時(shí)用紅筆畫出重點(diǎn)，便于重新閱讀，是運(yùn)用了知覺的（ a ）A選擇性 B恒常性 C理解性 D整體性7教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（ b ）aA多樣化 B專業(yè)化 C單一化 D崇高化8馬克思覺得造就全面發(fā)展人的途徑和措施（ a ）A教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 B加強(qiáng)現(xiàn)代科學(xué)教育C開展網(wǎng)絡(luò)教育 D高等學(xué)校擴(kuò)招9國內(nèi)的教師職業(yè)

3、就其身份特性而言，是（ a ）A專業(yè)人員 B國家干部 C公務(wù)人員 D高檔技術(shù)人員10衡量一種測(cè)驗(yàn)的有效性、對(duì)的性的重要指標(biāo)是（ b ）A信度 B效度 C難度 D辨別度11教育工作的中心環(huán)節(jié)是（ b ）A備課 B上課 C復(fù)習(xí) D考試12被人們看作是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始的標(biāo)志是（ a ）A夸美紐斯的大教學(xué)論B洛克的教育漫話C盧梭的愛彌兒 D赫爾巴特的一般教育學(xué)13有預(yù)定目的、需要一定意志努力的注意是（ b ）aA隨意注意 B不隨意注意 C隨意后注意 D無意注意14“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的是( a )A感覺適應(yīng) B感覺對(duì)比 C嗅覺現(xiàn)象 D味覺現(xiàn)象15教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)

4、，指引學(xué)生獲取知識(shí)的措施是（ b ）A練習(xí)法 B演示法 C實(shí)驗(yàn)法 D發(fā)現(xiàn)法16馬斯洛需要層次論中的最高層是（ d ）A安全需要 B尊重需要 C愛與歸屬的需要 D自我實(shí)現(xiàn)需要17如果一種家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)小朋友認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)當(dāng)是（ b ）A讓小朋友看完電視后來立即督促她完畢作業(yè)B只有準(zhǔn)時(shí)完畢家庭作業(yè)后才干看電視C懲罰孩子過度喜歡看電視的行為D規(guī)定每周看電視的合適時(shí)間18一種記憶特點(diǎn)是：信息的保存是形象的，保存得時(shí)間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是（ b ）aA感覺記憶 B短時(shí)記憶 C長時(shí)記憶 D動(dòng)作記憶19國內(nèi)古代思想家王充所說“施用累能

5、”是指（ b ）A學(xué)校教育對(duì)智力的影響 B社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響C遺傳對(duì)智力的影響 D家庭環(huán)境對(duì)智力的影響20“吃不到葡萄說葡萄酸,得不到的東西就是不好的”這種心理防御方式稱為（ a ）bA否認(rèn) B文飾 C投射 D幻想21情緒與情感的反映特點(diǎn)不同，情緒具有（ c ）aA情景性 B持久性 C外顯性 D表淺性22個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中具有兩種成分，追求成功的傾向與（a ）cA追求利益的傾向 B回避困難的傾向C回避失敗的傾向 D追求刺激的傾向23世界上最早的一部教育專著是（ a ）A學(xué)記 B論語 C大教學(xué)論 D一般教育學(xué)2420世紀(jì)，國內(nèi)提出教育發(fā)展總目的中的“兩基”指的是（ d ）A基本知識(shí)和基本技能B基

6、本知識(shí)和基本素質(zhì)C基本普及義務(wù)教育，基本實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育D基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲25以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是（ b ）A學(xué)科課程理論 B構(gòu)造主義課程論C實(shí)用主義課程論 D綜合課程論26“師者，因此傳道、授業(yè)、解惑也”出自（ d ）A春秋 B學(xué)記 C論語 D師說27在教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物是（ d ）cA盧梭 B裴斯泰洛奇 C赫爾巴特 D洛克28美國行為主義心理學(xué)家華生在行為主義一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一種由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個(gè)環(huán)境里養(yǎng)育她們，我可擔(dān)保，任意選擇一種，不管她父母的才干、傾向、愛好如何，她父母的職業(yè)及種族如何，我

7、都可以按照我的意愿把她們訓(xùn)練成為任何一種人物醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人，甚至乞丐或強(qiáng)盜。”這是（ b ）A遺傳決定論的觀點(diǎn) B環(huán)境決定論的觀點(diǎn)C家庭決定論的觀點(diǎn) D小朋友決定論的觀點(diǎn)29下面的四個(gè)成語或俗語中，哪一種是典型的遷移現(xiàn)象?( a )A舉一反三 B聰穎過人 C思維敏捷 D物以類聚30分派學(xué)生座位時(shí)，教師最關(guān)懷的是（ b ）dA對(duì)課堂紀(jì)律的影響 B學(xué)生的聽課效果C后進(jìn)生的感受 D人際關(guān)系的影響得分評(píng)卷人二、多選題(下列各題有二個(gè)或二個(gè)以上對(duì)的答案，請(qǐng)選出對(duì)的答案并將其代碼填入題干后的括號(hào)內(nèi)，多選、少選、錯(cuò)選均不得分。共10小題。每題2分，計(jì)20分)31張某作為一名受教育者，依法享有的權(quán)

8、利有（ abcd ）A參與教育教學(xué)籌劃安排的多種活動(dòng)B使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料C成績進(jìn)步時(shí)受到教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)D成績優(yōu)秀時(shí)獲得獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金32設(shè)立學(xué)校及其她教育機(jī)構(gòu)，必須具有的基本條件有（abcd ）A有組織機(jī)構(gòu)、章程和獨(dú)立的法人資格B有必備的辦學(xué)資金和穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源C有合格的教師D有符合規(guī)定的教學(xué)場(chǎng)合及設(shè)施、設(shè)備等33理解課堂教學(xué)與課外教育工作的關(guān)系的對(duì)的觀點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是（abd ）A課外教育是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充B課外教育具有相對(duì)獨(dú)立性C課堂教學(xué)與課外教育可以互相取代D課堂教學(xué)與課外教育可以互相補(bǔ)充34注意的品質(zhì)涉及（ abcd ）A注意的穩(wěn)定性 B注意的轉(zhuǎn)移C注意的分派 D注

9、意的深度35下列屬于國家教育基本制度的是（a bc d ）A學(xué)前教育、初等教育、中檔教育、高等教育的學(xué)校教育制度B九年制義務(wù)教育制度C國家教育考試制度D職業(yè)教育制度和成人教育36品德的心理構(gòu)造涉及（abd ）A道德結(jié)識(shí) B道德情感 C道德語言 D道德行為37下列情形中屬于體罰學(xué)生的是（ bc ）A讓一種1年級(jí)的小學(xué)生抄寫10編當(dāng)天所學(xué)的8個(gè)生字B王某上課發(fā)言，教師令其抄課文10遍C李某等八人上自習(xí)課發(fā)言，教師令李某等八人到學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)跑10圈D體育教師在課堂上為糾正某學(xué)生的不規(guī)范動(dòng)作，令其反復(fù)練習(xí)4次38結(jié)合中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特殊性，組織教師進(jìn)修時(shí)，一般是（ abd ）A以業(yè)余為主 B以自學(xué)為

10、主 C以長期為主 D以短期為主39目前，我們的學(xué)校教育存在著某些問題，重要表目前忽視孩子的（ab cd ）A身體鍛煉 B精神生活 C品德培養(yǎng) D自立意識(shí)和自理能力40一般覺得，動(dòng)機(jī)具有如下幾種功能（bcd ）A選擇功能B激活功能C指向功能D調(diào)節(jié)與維持功能得分評(píng)卷人 三、判斷題（每題1分，共10分)41小朋友的道德發(fā)展經(jīng)歷她律道德向自律道德的發(fā)展過程。 （ r ）42教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的考試狀況作出具體的分析指引，不得發(fā)布學(xué)生考試成績和按考試成績排列名次。 （ r ）43“活潑好動(dòng)、行為敏捷”是指人的愛好體現(xiàn)出來的特性。 （ ）44將學(xué)習(xí)失敗歸由于自己努力不夠，會(huì)提高學(xué)習(xí)的積極性。 （r ）45中

11、華人民共和國教師法是由國家最高行政機(jī)關(guān)為提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)而制定的。 ( ）46學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。 （ r ）47學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的一般話，任何學(xué)校不得用少數(shù)民族通用的語言文字教學(xué)。 （ ）48負(fù)強(qiáng)化和懲罰是兩個(gè)不同含義的概念。 （ r ）49研究表白，學(xué)習(xí)的純熟限度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最佳。 （ r ）50校外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)。 （ ）得分評(píng)卷人四、簡答題（30分）心理健康的基本原則重要有哪些？心理健康：是一種良好的持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，體現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能有效的發(fā)揮個(gè)人的社會(huì)潛能和作為社會(huì)一員的積

12、極的社會(huì)功能。原則：對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺，具有良好的自我結(jié)識(shí)能力，做到自知自尊自我接納，具有自我調(diào)控和適應(yīng)能力，具有與人建立和諧的人際關(guān)系的能力，健全的人格山香文化培訓(xùn)班教師命中原題（09版教育理論基本353頁）山香試卷真題預(yù)測(cè)匯編（二）第五題22.智力的個(gè)體差別表目前哪些方面？3.高原現(xiàn)象及其產(chǎn)生的因素是什么？得分評(píng)卷人五、論述題（15分）根據(jù)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生的地位和作用，簡述“教師中心論”和“小朋友中心論”。得分評(píng)卷人六、寫作（35分）帶刺的花花園里，同窗們都紛紛說了自己喜歡的花，這時(shí)全校聞名的“淘氣大王”李剛發(fā)話了：“教師，我最喜歡的是仙人掌，她雖然全身長滿了刺，但她的生命里最旺盛，并

13、且刺從中還能開出美麗的花兒呢！”她的話立即遭到同窗們的辯駁?！澳銈兙涂吹剿拇塘?！你仔細(xì)看看人家刺中也有花，也值得我們?nèi)ハ矚g呀！”平時(shí)從不受歡迎的淘氣大王見同窗們都不贊同她，便據(jù)理力求。“刺中有花，刺中有花！”淘氣大王的話如一股電流觸動(dòng)了我的神經(jīng)，賞花與育人不也同樣嗎？我激動(dòng)地走到李剛身邊，摟著她的肩對(duì)同窗們說：“李剛說得對(duì)！仙人掌雖然渾身是刺，但是她刺中也有美麗的花，我們不能只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能由于它刺多就不喜歡它的花。我們看待同窗也應(yīng)像賞花同樣，特別是對(duì)有缺陷的同窗，更應(yīng)當(dāng)對(duì)的看待她身上的潛在閃光點(diǎn)?；ㄓ星f種，各有優(yōu)缺陷，你們說對(duì)不對(duì)？”說著我拍了拍李剛的肩，我的話贏得

14、了一片掌聲，李剛也不好意思地低下了頭。（1）就“刺”與“花”進(jìn)一步談?wù)勁c之有關(guān)的教育觀點(diǎn)。（2）你覺得對(duì)個(gè)別問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)從哪些方面著手。安徽省合肥市教師招聘考試真題預(yù)測(cè)匯編試卷參照答案及解析一、單選題1D【解析】青少年身心發(fā)展的個(gè)別差別性不僅表目前性別差別上，還表目前身心的所有構(gòu)成方面，因此教育必須因材施教，充足發(fā)揮每一種學(xué)生的潛能和積極因素?！久}立意】考察考生對(duì)青少年身心發(fā)展的規(guī)律的掌握?！惧e(cuò)因分析】本題易將青少年身心發(fā)展的幾種規(guī)律含義弄混。2C【解析】思想品德教育是將學(xué)生的道德結(jié)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為，培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，將一定社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德，而其實(shí)質(zhì)是將一定

15、社會(huì)的思想道德轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體的思想品德?！久}立意】考察思想品德教育的有關(guān)問題?！惧e(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選A選項(xiàng)，應(yīng)對(duì)的結(jié)識(shí)思想品德教育的實(shí)質(zhì)。3A【解析】中華人民共和國義務(wù)教育法（1986年4月12日第六屆全國人民代表大會(huì)第四次會(huì)議通過6月29日第十屆全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)第二十二次會(huì)議修訂）第一章總則中第一條：為了保障適齡小朋友、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實(shí)行，提高全民族素質(zhì)，根據(jù)憲法和教育法，制定本法。【命題立意】考察考生對(duì)教育法規(guī)知識(shí)中中華人民共和國義務(wù)教育法的掌握?！惧e(cuò)因分析】此題易從“小朋友”“少年”這些字眼中誤選未成年人保護(hù)法。4D【解析】巴甫洛夫?qū)?dòng)物的高檔神經(jīng)

16、活動(dòng)分為四種類型，其中強(qiáng)、不平衡是指不可遏制型的、易激動(dòng)、不易約束的,而膽汁質(zhì)以精力旺盛、易感情用事為特性，兩者相吻合?！久}立意】此題考察心理學(xué)中氣質(zhì)理論的掌握。【錯(cuò)因分析】此題易將多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的特性混淆。5D【解析】學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，據(jù)此可知只有選項(xiàng)D屬于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象?！久}立意】考察教育心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵掌握和運(yùn)用限度?！惧e(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選C，蜘蛛織網(wǎng)不符合學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，這只是一種本能現(xiàn)象，沒有練習(xí)也沒有行為變化。6A【解析】紅筆畫出重點(diǎn)是為了突出對(duì)象和背景的差別性，差別越大，越容易優(yōu)先選擇，它符合知覺的選擇性。【命題立意

17、】考察心理學(xué)中知覺的四個(gè)基本特性?！惧e(cuò)因分析】易將知覺的四個(gè)基本特性選擇性、理解性、整體性和恒常性的含義混淆。7A【解析】教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，如教師是班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師是班級(jí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師在班級(jí)活動(dòng)中的觀眾角色等。【命題立意】此題考察教育學(xué)中教師的職業(yè)角色特點(diǎn)。【錯(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選B選項(xiàng)專業(yè)化，指作為從事專門職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，必須具有專門的資格，符合特定的規(guī)定：達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)；符合與其職業(yè)相稱的其她有關(guān)規(guī)定，如語言能力、身體狀況等，同步教師必須專門從事教育教學(xué)工作。這些都是就教師的身份特性而言的。8A【解析】馬克思覺得造就全面發(fā)展人的途徑

18、和措施是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，馬克思說：“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)的一種措施，并且是造就全面發(fā)展的人的唯一措施?！薄久}立意】此題考察確立教育目的的根據(jù)中馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說?！惧e(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選B選項(xiàng)，應(yīng)注意掌握馬克思有關(guān)人的全面發(fā)展學(xué)說的觀點(diǎn)。9A【解析】就教師的身份特性而言的，教師應(yīng)作為從事專門職業(yè)活動(dòng)的專業(yè)人員，必須具有專門的資格，符合特定的規(guī)定：達(dá)到符合規(guī)定的學(xué)歷；具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)；符合與其職業(yè)相稱的其她有關(guān)規(guī)定，如語言能力、身體狀況等，同步教師必須專門從事教育教學(xué)工作。這些都是對(duì)教師作為專業(yè)人員的規(guī)定?！久}立意】此題考察國內(nèi)教師職業(yè)的身份特性?！惧e(cuò)因分析

19、】此題易錯(cuò)選C和D，教師雖然可以是公職人員但不是公務(wù)人員，也不都是高檔技術(shù)人員。10B【解析】效度是指一種測(cè)驗(yàn)工具但愿測(cè)到某種行為特性的有效性與精確限度，是衡量一種測(cè)驗(yàn)的有效性、對(duì)的性的重要指標(biāo)。【命題立意】此題考察測(cè)驗(yàn)的原則效度、信度、難度、辨別度的內(nèi)涵。【錯(cuò)因分析】易錯(cuò)選A，但A中信度是指一種測(cè)驗(yàn)表的可靠限度（或可信限度）。11B【解析】上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)?！久}立意】此題考察教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。【錯(cuò)因分析】應(yīng)注意備課是教好課的前提。12A【解析】夸美紐斯的大教學(xué)論是教育學(xué)形成獨(dú)立學(xué)科開始的標(biāo)志?！久}立意】此題考察教育學(xué)獨(dú)立形態(tài)階段的代表人物和著

20、作。【錯(cuò)因分析】赫爾巴特的一般教育學(xué)標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué)的建立。13A【解析】故意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必須時(shí)需要意志努力、積極地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意?！久}立意】此題考察心理學(xué)中結(jié)識(shí)過程注意的分類。【錯(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選C，隨意后注意是指有自覺目的但不需要意志努力的注意。14A【解析】感覺適應(yīng)是指由于刺激對(duì)感受器的持續(xù)作用而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，“如芝蘭之室，久而不聞其香”描述的就是這種現(xiàn)象。【命題立意】考察心理學(xué)結(jié)識(shí)過程中的統(tǒng)一感覺互相作用的現(xiàn)象?！惧e(cuò)因分析】應(yīng)注意與感覺對(duì)比相區(qū)別，感覺對(duì)比是指同一感受器接受不同的刺激而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。15B【解析】演示法是指教師通過展示

21、實(shí)物、教具和示范性的實(shí)驗(yàn)來闡明、印證某一事物和現(xiàn)象，是學(xué)生掌握新知識(shí)的一種教學(xué)措施，和題干中的表述相吻合?！久}立意】考察教學(xué)實(shí)行過程中教學(xué)措施的掌握。【錯(cuò)因分析】由于題干中浮現(xiàn)“實(shí)驗(yàn)”兩字，此題易錯(cuò)選C，但實(shí)驗(yàn)法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，讓學(xué)生獨(dú)立操作，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的技能和技巧的教學(xué)措施。16D【解析】馬斯洛需要層次論把需要分為高下不同的五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要，這五個(gè)層次由低到高、互相聯(lián)系。【命題立意】考察心理學(xué)個(gè)性心理中需要概述的馬斯洛需要層次論?！惧e(cuò)因分析】注意與其她需要層次相辨別，最低層的是生理需要，中間層有

22、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要，最高層是自我實(shí)現(xiàn)的需要。17B【解析】強(qiáng)化物是指但凡能增強(qiáng)行為頻率的刺激或事件，用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)小朋友認(rèn)真準(zhǔn)時(shí)完畢作業(yè)的行為是一種正強(qiáng)化，即通過呈現(xiàn)想要的快樂刺激來增強(qiáng)反映頻率，據(jù)此答案選B。【命題立意】考察教育心理學(xué)一般學(xué)習(xí)理論中操作性條件作用理論的強(qiáng)化、正強(qiáng)化等的應(yīng)用?！惧e(cuò)因分析】應(yīng)注意辨別正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化和懲罰的區(qū)別。18A【解析】信息的保存是形象的，保存得時(shí)間短、保存量大，編碼是以事物的物理特性直接編碼，這種記憶是瞬時(shí)記憶，又稱感覺記憶?！久}立意】考察結(jié)識(shí)過程中記憶的三個(gè)系統(tǒng)即、瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶?！惧e(cuò)因分析】此題易從題干中的“保存得時(shí)

23、間短”中錯(cuò)選B，但短時(shí)記憶容量有限。19B【解析】“施用累能”是指社會(huì)實(shí)踐對(duì)智力的影響，即能力是在使用中積累的。她說:齊的都城世代刺繡,那里的平常女子都能刺繡；襄地老式織錦,雖然不聰穎的女子也變成了巧婦。這是由于每天看到，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)，手自然就純熟了?！久}立意】考察社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響。【錯(cuò)因分析】此題一方面應(yīng)理解施用累能的含義。20B【解析】心理防御機(jī)制重要有投射作用、升華作用、倒退作用、移位作用、反向作用、悲觀作用、脫離作用、深思熟慮、補(bǔ)償作用、文飾作用。文飾是指一種人為掩飾易被她人取笑的行為去尋找理由為自已辯護(hù)，或巧妙地證明事實(shí)上她不能忍受的感情和行為是她所能忍受的。例如，學(xué)生考試

24、不及格時(shí)就說教師評(píng)分不公或試題太偏等?！久}立意】考核對(duì)心理防御機(jī)制分類的應(yīng)用?！惧e(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選A，A選項(xiàng)否認(rèn)不屬于心理防御機(jī)制。21A【解析】情緒和情感統(tǒng)稱為感情。情緒指感情過程，具有較大的情景性、激動(dòng)性和臨時(shí)性。情感指具有穩(wěn)定的、深刻的社會(huì)意義的感情，具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性?！久}立意】考察情緒與情感的區(qū)別?！惧e(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選B，持久性是情感的特性，雖然是兩者區(qū)別，但根據(jù)題中表述不能選B。22C【解析】追求成功的傾向與回避失敗的傾向是個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)的兩種成分。【命題立意】考察心理學(xué)中成就動(dòng)機(jī)理論的有關(guān)知識(shí)?！惧e(cuò)因分析】本題易錯(cuò)選B，回避困難從實(shí)踐過程的意志力方面而言，并

25、不是回避失敗的的同義詞，也不符合成就動(dòng)機(jī)的含義。23A【解析】春秋戰(zhàn)國時(shí)期的學(xué)記是世界上最早的一部教育專著。【命題立意】考察教育學(xué)萌芽階段時(shí)的著作及對(duì)學(xué)記的理解?！惧e(cuò)因分析】夸美紐斯的大教學(xué)論和赫爾巴特的一般教育學(xué)都是教育學(xué)獨(dú)立階段的著作。24D【解析】“兩基”指的是基本普及義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲?！久}立意】考察教育法規(guī)中有關(guān)教育發(fā)展總目的的表述?！惧e(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選C，雖然實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育是國內(nèi)教育改革的方向，但不屬于“兩基”內(nèi)容。25B【解析】布魯納是美國心理學(xué)家和教育家、構(gòu)造主義教育思想的代表人物。為她代表提出來的課程理論是構(gòu)造主義課程論?！久}立意】考察課程理論的有關(guān)觀點(diǎn)掌握。【

26、錯(cuò)因分析】應(yīng)注意不同教育觀點(diǎn)的代表人物及其基本觀點(diǎn)。26D【解析】“師者，因此傳道、授業(yè)、解惑也”出自唐朝韓愈的師說?！久}立意】考察有關(guān)教師角色觀點(diǎn)的出處?！惧e(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選學(xué)記論語，注意平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)有關(guān)知識(shí)的掌握。27C【解析】在教育目的的價(jià)值取向上堅(jiān)持社會(huì)本位論的代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等?！久}立意】考察有關(guān)教育目的確立的理論代表人物?！惧e(cuò)因分析】盧梭是個(gè)人本位論的代表人物，裴斯泰洛奇和洛克在教育目的上也不持社會(huì)本位論觀點(diǎn)。28B【解析】華生的這番論述屬于環(huán)境決定論的觀點(diǎn)，她強(qiáng)調(diào)了環(huán)境對(duì)人身心發(fā)展的決定作用?！久}立意】考察有關(guān)人身心發(fā)展的影響因素的有關(guān)觀點(diǎn)?！惧e(cuò)因分析】此

27、題對(duì)的選項(xiàng)易與其她選項(xiàng)相辨別。29A【解析】舉一反三出自孔子論語述而：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝笍囊患虑轭愅贫闷渌S多事情，比方可以由此及彼。是典型的遷移現(xiàn)象?！久}立意】考察教育心理學(xué)者學(xué)習(xí)遷移知識(shí)的運(yùn)用?！惧e(cuò)因分析】此題對(duì)的選項(xiàng)易與其她選項(xiàng)相辨別，B、C屬于智力方面，D屬于性格和人際方面。30D【解析】分派學(xué)生座位時(shí)，教師最關(guān)懷的是人際關(guān)系的影響，和諧的人際關(guān)系能協(xié)助學(xué)生全面發(fā)展?！久}立意】考察教師對(duì)班級(jí)管理方面的知識(shí)運(yùn)用。【錯(cuò)因分析】此題易錯(cuò)選B，“學(xué)生的聽課效果”是從教學(xué)出發(fā)的顯然并沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性和全面發(fā)展的思想。二、多選題31ABCD【解析】ABCD選項(xiàng)的表述

28、都是中華人民共和國教育法第五章第四十二條受教育者的權(quán)利的內(nèi)容?！久}立意】考核對(duì)教育法規(guī)中受教育者權(quán)利的掌握?！惧e(cuò)因分析】本題易漏選B，成績進(jìn)步時(shí)受到教師的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)屬于“在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評(píng)價(jià)”。32ABCD【解析】ABCD選項(xiàng)的表述都是中華人民共和國教育法第三章第二十六條對(duì)“辦學(xué)條件”所作的有關(guān)規(guī)定?！久}立意】考核對(duì)教育法規(guī)中辦學(xué)條件的掌握?！惧e(cuò)因分析】教育法規(guī)的有關(guān)規(guī)定應(yīng)在平時(shí)備考中掌握，以防錯(cuò)失分?jǐn)?shù)。33ABD【解析】課外教育是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充,具有相對(duì)獨(dú)立性?！久}立意】考察課外教育和課堂教學(xué)的關(guān)系。【錯(cuò)因分析】課堂教學(xué)與課外教育是不能互相取代的。34ABC【解析】注意

29、的品質(zhì)涉及注意的范疇（廣度）、穩(wěn)定性、轉(zhuǎn)移、分派?！久}立意】考察心理學(xué)中注意的品質(zhì)。【錯(cuò)因分析】注意的深度不是注意的品質(zhì)，牢記不要把“注意的深度”與“注意的廣度”相混淆而錯(cuò)選D。35ABCD【解析】ABCD選項(xiàng)的表述都是中華人民共和國教育法第二章第十七、十八、十九、二十條對(duì)教育基本制度所作的有關(guān)規(guī)定?！久}立意】考察考生對(duì)教育法規(guī)中教育基本制度的掌握【錯(cuò)因分析】此題易漏選C，應(yīng)注意國家教育考試制度也屬于國家教育基本制度。36ABD【解析】品德的心理構(gòu)造涉及道德結(jié)識(shí)、道德情感、道德行為這三個(gè)因素?！久}立意】考察德育中品德的心理構(gòu)造構(gòu)成要素?！惧e(cuò)因分析】道德語言不屬于品德的心理構(gòu)造構(gòu)成要素。3

30、7BC【解析】目前對(duì)體罰的理解：直接的肉體打擊是體罰；罰站、罰跑、罰跪、罰面壁、罰體力勞動(dòng)、罰抄寫是變相體罰；威脅、呵斥、挖苦、挖苦、辱罵、刁難等心理襲擊也是變相體罰，甚至是比直接的身體打擊更易傷害學(xué)生的體罰。【命題立意】考核對(duì)體罰含義的理解和運(yùn)用?！惧e(cuò)因分析】AD選項(xiàng)中并不是以懲罰目的而是以教育為目的，因此不屬于體罰。38ABD【解析】中小學(xué)教師在職進(jìn)修的特點(diǎn)是以業(yè)余為主、以自學(xué)為主、以短期為主。【命題立意】考察提高教師素養(yǎng)方面問題的掌握?！惧e(cuò)因分析】中小學(xué)教師由于自身要以教學(xué)為主，不能進(jìn)行以長期為主的進(jìn)修。39【解析】我們的學(xué)校教育存在的重要問題有忽視孩子的身體鍛煉、精神生活、品德培養(yǎng)、自

31、立意識(shí)和自理能力?！久}立意】考察國內(nèi)學(xué)校教育存在的問題。【錯(cuò)因分析】此題易漏選，要全面把握國內(nèi)學(xué)校教育存在的問題的體現(xiàn)。40【解析】動(dòng)機(jī)有引起、激活、指向、維持和鼓勵(lì)功能?！久}立意】考察動(dòng)機(jī)具有哪些功能?！惧e(cuò)因分析】選擇功能不屬于動(dòng)機(jī)的功能。三、判斷題41【解析】這是皮亞杰發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出的小朋友道德認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，即小朋友道德的發(fā)展經(jīng)歷了一種從她律到自律的結(jié)識(shí)、轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。42【解析】題干的表述內(nèi)容出自國務(wù)院有關(guān)基本教育改革與發(fā)展的決定。43【解析】“活潑好動(dòng)、行為敏捷”是指人的氣質(zhì)特性。44【解析】學(xué)生將失敗歸由于自己努力不夠時(shí)，下次她就會(huì)做出更大的努力并克服學(xué)習(xí)中遇到的困難以獲得更多的成

32、功。45【解析】中華共和國教師法是由全國人民代表大會(huì)常務(wù)委員會(huì)制定的。46【解析】學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的受教育權(quán)，不得隨意開除未成年學(xué)生。這是教育法規(guī)中對(duì)未成年人的受教育權(quán)的保護(hù)。47【解析】義務(wù)教育法在語言文字方面對(duì)學(xué)校的規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)推廣使用全國通用的一般話。招收少數(shù)民族學(xué)生為主的學(xué)校，可以用少數(shù)民族通用的語言文字教學(xué)。48【解析】負(fù)強(qiáng)化是消除傷害性或討厭的刺激以增長合乎規(guī)定反映浮現(xiàn)概率的過程。而懲罰是指為減少或消除某種不良行為再次浮現(xiàn)的也許性，或避免在此行為發(fā)生后所跟隨的不快樂事件。49【解析】研究表白，學(xué)習(xí)的純熟限度達(dá)到150時(shí)，記憶效果最佳；超過150時(shí)，效果并不遞增，很也許引起厭倦

33、、疲勞等而成為無效勞動(dòng)。50【解析】課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的局限，鞏固和擴(kuò)展課內(nèi)教學(xué)的成果，對(duì)課內(nèi)教學(xué)有增進(jìn)作用，四、簡答題（答案要點(diǎn)）1（答案要點(diǎn)）（1）智力正常；（2）情緒反映適度；（3）意志品質(zhì)健全；（4）自我意識(shí)對(duì)的；（5）個(gè)性構(gòu)造日趨完善；（6）良好的人際交往；（7）行為得體；（8）反映適度?！久}立意】考核對(duì)心理健康原則掌握。2.（答案要點(diǎn)）（1）智力類型差別，指學(xué)生在知覺、記憶、語言和思維方面的差別；（2）智力發(fā)展水平的差別，即一般能力差別，指個(gè)體之間或個(gè)體內(nèi)部智力水平高下不同的限度；（3）智力體現(xiàn)早晚的差別，有人早慧，有人智力發(fā)展得較晚；（4）基本知

34、識(shí)差別?！久}立意】考察學(xué)生個(gè)別差別中智力差別的重要體現(xiàn)。3.（答案要點(diǎn)）高原現(xiàn)象，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)進(jìn)程中常會(huì)遇到這樣一種階段，即學(xué)習(xí)成績到一定限度時(shí)，繼續(xù)提高的速度減慢，有的人甚至發(fā)生停滯不前或倒退的現(xiàn)象。因素有：（1）生理疲勞與心理疲勞，學(xué)習(xí)壓力過大、自我學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)、身體疾病、挫折打擊等因素導(dǎo)致的情緒厭倦，學(xué)習(xí)愛好減少；（2）信心局限性，缺少激情，對(duì)人生觀、價(jià)值觀結(jié)識(shí)模糊，缺少刻苦攻讀、認(rèn)真鉆研的精神，因此她們的求知欲下降，好奇心削弱，熱情低下，缺少戰(zhàn)勝困難的決心和勇氣；（3）習(xí)慣于填鴨式教學(xué)，措施不當(dāng)，有些同窗沒有根據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)措施與方略；（4）題海戰(zhàn)術(shù)，效率低下

35、，需要變化過去的學(xué)習(xí)措施。但是在適應(yīng)新的學(xué)習(xí)措施之前，學(xué)習(xí)成績就會(huì)停滯不前，甚至還會(huì)有臨時(shí)的下降?！久}立意】考核對(duì)實(shí)際教學(xué)中常用問題“高原現(xiàn)象”的結(jié)識(shí)和把握。五、論述題（答案要點(diǎn)）（1）教師中心論，以赫爾巴特和凱洛夫?yàn)榇?，覺得在教育過程中，教師有絕對(duì)的權(quán)威，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師對(duì)教學(xué)過程的絕對(duì)支配作用； （2）是學(xué)生中心論，以美國教育家杜威和法國教育家盧梭為代表，她們覺得教育的目的在于增進(jìn)小朋友的成長，教育要從學(xué)生的愛好和需要出發(fā)，整個(gè)教育要環(huán)繞小朋友轉(zhuǎn)?！久}立意】考核對(duì)“教師中心論”和“小朋友中心論”的理解和掌握限度。六、寫作（答案要點(diǎn)）（1）同樣面對(duì)仙人掌上的刺與花，有的同窗只看到刺，有的同

36、窗刺與花均有看到了，但由于討厭刺，進(jìn)而連花也不喜歡了。而李剛卻有著于眾不同的結(jié)識(shí)，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應(yīng)當(dāng)說她的結(jié)識(shí)對(duì)每個(gè)教育工作者來說是很有啟發(fā)的。她便使教師結(jié)識(shí)到面對(duì)仙人掌刺中的花，一方面應(yīng)當(dāng)去發(fā)現(xiàn)它，另一方面應(yīng)帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實(shí)面對(duì)缺陷較多的學(xué)生，教育者也應(yīng)當(dāng)像賞花同樣，去發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)而去放大其閃光點(diǎn)。且不可只看到孩子的局限性，而看不到孩子的閃光處。學(xué)生生活在群體里，自然各有長短，對(duì)個(gè)別學(xué)生教育要多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指引，少冷落。個(gè)別學(xué)生轉(zhuǎn)化的核心在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護(hù)學(xué)生的自尊。由于自尊才干自信，自信才干自強(qiáng)。（考生

37、可合適發(fā)揮，如對(duì)的看待個(gè)別問題學(xué)生，客觀看待學(xué)生的優(yōu)缺陷，把對(duì)學(xué)生的愛與嚴(yán)格規(guī)定相結(jié)合，尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)教育等等。）（2）經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一方面要走近人們，喜歡她們，成為她們的朋友。同步要引導(dǎo)周邊的同窗一起關(guān)懷她。然后發(fā)掘閃光點(diǎn)，放大閃光點(diǎn)，讓鼓勵(lì)喚起自信，進(jìn)而培植閃光點(diǎn)，教育中要注意談話藝術(shù)。另一方面，要注重個(gè)別學(xué)生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復(fù)點(diǎn)，促其奔騰。對(duì)個(gè)別問題學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過如下幾種途徑進(jìn)行教育： = 1 * GB3 改善人際關(guān)系，消除疑懼心理和對(duì)立情緒；保護(hù)自尊心，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感； = 3 * GB3 講究說話藝術(shù)，提高道德結(jié)識(shí)； = 4 * GB3 鍛煉與誘因

38、做斗爭的意志力，鞏固新的行為習(xí)慣； = 5 * GB3 注重個(gè)別差別，運(yùn)用教育機(jī)智?！久}立意】考察教師在實(shí)際教學(xué)中對(duì)轉(zhuǎn)化個(gè)別問題學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具有的能力。教育理論綜合知識(shí)試卷一、單選題(本大題共20道小題，每題1分，共20分。在每題給出的四個(gè)選項(xiàng)中，只有一項(xiàng)是符合題目規(guī)定的。請(qǐng)將對(duì)的選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi))1. 教學(xué)是( )。A. 學(xué)生學(xué)的活動(dòng) B. 教師指引下學(xué)生學(xué)的活動(dòng)C. 教師教的活動(dòng) D. 教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)2. ( )創(chuàng)立了第一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，標(biāo)志著心理學(xué)正式建立。A. 巴甫洛夫 B. 桑代克C. 馮特 D. 詹姆斯3. 社會(huì)本位教育目的論的代表人物是( )。A. 涂爾干

39、B. 盧梭C. 贊科夫 D. 福祿貝爾4. 第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作是( )。A. 大教學(xué)論 B. 一般教育學(xué)C. 大教育論 D. 教育心理學(xué)5. 教育目的所要回答的主線問題是( )。A. 教育的方向 B. 教育為誰服務(wù)C. 教育要培養(yǎng)什么樣的人 D. 教育如何培養(yǎng)人6. 人民教師職業(yè)道德的核心是( )。A. 熱愛學(xué)生 B. 為人師表C. 忠誠于人民的教育事業(yè) D. 團(tuán)結(jié)互助7. 課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類指的是( )。A. 課程類型 B. 教學(xué)籌劃C. 課程原則 D. 教科書8. 班集體形成的條件和邁進(jìn)的動(dòng)力是( )。A. 共同的奮斗目的 B. 班主任的規(guī)定C. 班級(jí)內(nèi)部的矛盾斗爭 D. 共

40、同的活動(dòng)9. ( )是遺傳決定論的代表人物。A. 柏拉圖 B. 華生C. 洛克 D. 孔子10. 主張“一切知識(shí)都是從感官的知覺開始的”教育家是( )。A. 赫爾巴特 B. 杜威C. 凱洛夫 D. 夸美紐斯11. 一名學(xué)生決心改掉遲到的毛病,遵守學(xué)校紀(jì)律?？啥煲坏?她遲遲不肯起床,成果又遲到了。對(duì)該生的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)( )。A. 道德結(jié)識(shí) B. 道德情感C. 道德意志 D. 道德行為12. 教學(xué)過程的構(gòu)造指的是教學(xué)進(jìn)程的( )。A. 基本部分 B. 基本內(nèi)容C. 基本途徑 D. 基本階段13. 強(qiáng)光耀眼會(huì)引起瞳孔收縮，這是一種( )。A. 獲得的反射 B. 無條件反射C. 條件反射 D. 生來

41、的反射14. 在教室里，面對(duì)著你的一種窗戶是方形的，其她幾種窗戶看起來不是方形的，可你仍感知它們是方形的。這是( )。A. 知覺的整體性 B. 知覺的選擇性C. 知覺的理解性 D. 知覺的恒常性15. “遺忘曲線”的提出者是( )。A. 馮特 B. 艾森克C. 艾賓浩斯 D. 埃里克森16. 意志行動(dòng)的核心環(huán)節(jié)是( )。A. 動(dòng)機(jī)斗爭 B. 行動(dòng)目的的擬定C. 行動(dòng)籌劃的制定 D. 執(zhí)行決定17. 西方第一本以教育心理學(xué)命名的著作出版于( )。A. 1903 B. 1913C. 1914 D. 190018. 在影響人的身心發(fā)展的諸因素中，起主導(dǎo)作用的是( )。A. 遺傳 B. 環(huán)境C. 教育

42、 D. 個(gè)體的主觀能動(dòng)性19. 奧蘇貝爾提出的解釋遺忘因素的理論是( )。A. 痕跡衰退說 B. 干擾說C. 同化說 D. 動(dòng)機(jī)說20. 學(xué)習(xí)者對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反映是指( )。A. 信號(hào)學(xué)習(xí) B. 刺激反映學(xué)習(xí)C. 連鎖學(xué)習(xí) D. 辨別學(xué)習(xí)二、填空題(每空1分，共13分。請(qǐng)將答案填在題中的橫線上)21. 聯(lián)系法 是學(xué)生在教師指引下運(yùn)用知識(shí)去完畢一定的操作，并形成技能技巧的措施。22. 觀測(cè)法 是在自然條件下有目的、有籌劃地通過被試者的外部體現(xiàn)(如言語、表情、行為等)去理解其心理的措施。23. 中樞神經(jīng)系統(tǒng)是人體神經(jīng)系統(tǒng)的主體部分，涉及 腦和脊髓 。24. 小學(xué)生思維發(fā)展的基本

43、特點(diǎn)是：以 思維為重要形式逐漸過渡到以 思維為重要形式。 具體形象 抽象邏輯25. 國內(nèi)心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容和成果，將學(xué)習(xí)分為三類： 、 和 。26. 加涅的學(xué)習(xí)成果分類為智力技能、認(rèn)知方略、言語信息、運(yùn)動(dòng)技能 和態(tài)度五個(gè)方面。27. 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為 、 和 。專制型，放任型，民主型三、名詞解釋(本大題共3道小題，每題3分，共9分)28. 教育方針29. 平衡覺30. 泛化四、簡答題(本大題共5道小題，每題4分，共20分)31. 簡述因材施教原則。32. 簡述杜威的重要教育思想。33. 簡述絕對(duì)感受性和絕對(duì)感受閾限的關(guān)系。34. 簡述影響小朋友學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素。35. 加涅根據(jù)學(xué)

44、生在學(xué)習(xí)后所獲得的多種能力，對(duì)學(xué)習(xí)是如何分類的?五、案例分析題(本大題共3道小題，每題8分，共24分)36. 在全面實(shí)行素質(zhì)教育的規(guī)定下，如何評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)、良、中、差呢?為此，我制定了這樣的原則：一是在大綱規(guī)定的基本科60分以上，并能發(fā)現(xiàn)自己的特長且有所發(fā)展的，視為及格;二是基本科及格或良好，特長科明顯超過同年級(jí)學(xué)生的，視為良好;三是基本科良好，特長科大大超過同年級(jí)學(xué)生或有所發(fā)明發(fā)明的，視為優(yōu)秀;四是僅基本科及格或僅特長科有所發(fā)展的，均視為不及格;五是僅基本科良好，或特長科單方獨(dú)進(jìn)的，視為畸形發(fā)展，作降格評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)原則的實(shí)行，使絕大部分差生“都抬起頭來走路”，找到了自己成才的優(yōu)勢(shì)與途徑，也

45、使文化課考試分?jǐn)?shù)好的學(xué)生不再自我感覺良好，從而找到了良性互補(bǔ)、和諧發(fā)展的新路子。通過一種學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高漲，各科學(xué)習(xí)成績有了大幅度的提高，各科總分由本來年級(jí)的倒數(shù)第二，上升到年級(jí)的第二名。問題：請(qǐng)你針對(duì)案例中制定的評(píng)價(jià)原則，談?wù)勛约旱囊娊狻?7. 一位教師教“因式分解”這一單元時(shí),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本知識(shí)差別較大，于是對(duì)8名成績好的學(xué)生提出了不同的規(guī)定,讓她們到圖書館自學(xué)因式分解及其應(yīng)用一書。通過自學(xué),她們完畢了規(guī)定的習(xí)題作業(yè),集體選編了幾十道有代表性的習(xí)題。教師將習(xí)題有選擇地按限度分別簡介給其她同窗練習(xí)和討論,進(jìn)一步推動(dòng)了全班的學(xué)習(xí),使全班提前五學(xué)時(shí)完畢了“因式分解”單元的教學(xué)任

46、務(wù)。問題：指出上面案例中教師的教學(xué)行為符合或違背什么教學(xué)原則，并簡要解釋。38. 為推廣新的廣播操，某學(xué)校決定舉辦廣播操比賽。有人選擇某年級(jí)四個(gè)班針對(duì)廣播操比賽全過程的教育狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)四個(gè)班主任在動(dòng)員、訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生的教育大同小異，不同的是比賽結(jié)束成績發(fā)布之后。某(1)班(冠軍)：同窗們，通過全班同窗的努力，我們班榮獲了四個(gè)班級(jí)廣播操比賽的冠軍，教師祝賀你們，真為你們感到驕傲。某(2)班(第三名)：教師不打算對(duì)這件事進(jìn)行評(píng)價(jià)。某(3)班(第四名)：同窗們，這次廣播操比賽，諸多同窗都竭力了，但尚有某些方面做得不太好，因而成績不太抱負(fù)。失敗不可怕，只要同窗們總結(jié)出成功和失敗的因素，并將成功的

47、經(jīng)驗(yàn)用于此后的活動(dòng)中去，改善這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定可以成功!請(qǐng)同窗們分組討論一下，這次比賽同窗們成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)某(4)班(第二名)：這次比賽由于有的同窗不努力，我們班沒能獲得冠軍，教師很失望。問題：請(qǐng)你根據(jù)四位教師不同的做法，刊登自己的見解。六、論述題(14分)39.試述科爾伯格的道德發(fā)展階段論。 一、單選題1. D 解析 教學(xué)的定義。2. C 解析 1879年，馮特創(chuàng)立了第一種心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。3. A 解析 略4. B 解析 赫爾巴特對(duì)教育學(xué)的創(chuàng)立做出了最重要的奉獻(xiàn)，被覺得是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”，其代表作是一般教育學(xué)。5. C 解析 教育最后貫徹到人的發(fā)展，教育目的回答的

48、是培養(yǎng)人的質(zhì)量和規(guī)格的問題。6. A 解析 教師職業(yè)道德的核心是熱愛學(xué)生。由于愛是教育的橋梁，愛是教育的鑰匙，愛是教育成功的種子。尊重學(xué)生人格,是熱愛學(xué)生的突出體現(xiàn)。7. A 解析 略8. A 解析 班集體共同的奮斗目的是班集體形成的條件和邁進(jìn)的動(dòng)力。有了長遠(yuǎn)的奮斗目的,才干將幾十個(gè)同窗團(tuán)結(jié)起來,努力學(xué)習(xí),全面發(fā)展。9. A 解析 柏拉圖的回憶說帶有遺傳決定論的色彩，華生主張行為主義，洛克提出教育決定論。10. D 解析 這是夸美紐斯在自然教育理論中提出來的。11. C 解析 當(dāng)一種人對(duì)某一道德體系有了一定的結(jié)識(shí)和理解,結(jié)識(shí)到了它的崇高性,產(chǎn)生了熱愛情感并決心用它支配自己的行為時(shí),便產(chǎn)生了道德

49、意志。因此，對(duì)該生的教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)其道德意志。12. D 解析 教學(xué)過程的構(gòu)造指教學(xué)進(jìn)程的基本階段。13. B 解析 無條件反射是在人類種系的進(jìn)化發(fā)展中形成且逐漸固定下來并遺傳給下一代的反射方式。強(qiáng)光耀眼會(huì)引起瞳孔收縮是人類先天就有的。14. D 解析 知覺不因知覺條件的變化而發(fā)生變化的特性稱為知覺的恒常性。15. C 解析 19世紀(jì)末德國心理學(xué)家艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)，提出了出名的“遺忘曲線”。16. D 解析 執(zhí)行決定是意志行動(dòng)的核心。17. A 解析 19，美國心理學(xué)家桑代克出版了西方第一本教育心理學(xué)。18. C 解析 學(xué)習(xí)在人的心理發(fā)展中起著決定性的作用，學(xué)習(xí)決定著人的社會(huì)性和個(gè)性的發(fā)展，這里

50、的學(xué)習(xí)即為教育。19. C 解析 奧蘇貝爾根據(jù)她的故意義接受學(xué)習(xí)理論提出，遺忘就其實(shí)質(zhì)來說，是知識(shí)的組織與認(rèn)知構(gòu)造簡化的過程，即同化說。20. A 解析 信號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)某種信號(hào)刺激做出一般性和彌散性的反映。此類學(xué)習(xí)屬于巴甫洛夫的典型條件反射。二、填空題21. 練習(xí)法22. 觀測(cè)法23. 腦 脊髓24. 具體形象 抽象邏輯25. 技能的學(xué)習(xí) 知識(shí)的學(xué)習(xí) 行為規(guī)范的學(xué)習(xí)26. 動(dòng)作技能27. 專斷型 放任型 民主型三、名詞解釋28. 教育方針是教育目的的政策性體現(xiàn),是一種國家教育工作總的規(guī)定,反映一種國家教育的主線性質(zhì)、總的指引思想和教育工作的總方向。29. 平衡覺是對(duì)身體的感覺，也稱姿勢(shì)感

51、覺或靜覺。這種感覺可以發(fā)出有關(guān)運(yùn)動(dòng)與頭部位置的信號(hào)，反映運(yùn)動(dòng)速度的變化(如加速或減速)，使人產(chǎn)生頭部運(yùn)動(dòng)速度、方向或超重、失重的感覺。30. 在一定的條件反射形成之后，有機(jī)體對(duì)與條件反射物相類似的其她刺激也作出一定的反映的現(xiàn)象叫做泛化。四、簡答題31. 答案要點(diǎn)(1)因材施教原則的含義： 因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際狀況、個(gè)別差別出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。(2)貫徹因材施教原則的基本規(guī)定： 第一，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)理解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及實(shí)際狀況，有目的地因材施教。 第二，采用有效措施，使有才干的學(xué)生得到充足的發(fā)展。32. 答

52、案要點(diǎn)(1)教育即“生活”、“生長”和“經(jīng)驗(yàn)的改組、改造” 。教育能傳遞人類積累的經(jīng)驗(yàn)，豐富人類經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容，增強(qiáng)經(jīng)驗(yàn)指引生活和適應(yīng)社會(huì)的能力，從而把社會(huì)生活維系起來和發(fā)展起來。廣義地講，個(gè)人在社會(huì)生活中與人接觸、互相影響、逐漸擴(kuò)大和改善經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成道德品質(zhì)和習(xí)得知識(shí)技能，這就是教育。由于改造經(jīng)驗(yàn)必須緊密地和生活結(jié)為一體，并且改造經(jīng)驗(yàn)可以促使個(gè)人成長，杜威便總結(jié)說“教育即生活”、“教育即生長”，“教育即為經(jīng)驗(yàn)的改組、改造”。(2)教育無目的論。杜威覺得，在不民主、不平等的社會(huì)中，教育只是外力強(qiáng)加于受教育者的目的。在民主的社會(huì)中就不同了，應(yīng)當(dāng)奉行無目的論。在階級(jí)斗爭和無產(chǎn)階級(jí)革命日益激化的年代，杜威

53、很強(qiáng)調(diào)教育在改善社會(huì)方面的效用，杜威教育目的論的資產(chǎn)階級(jí)性是顯而易見的。(3)“學(xué)校即社會(huì)”。杜威覺得人們?cè)谏鐣?huì)中參與真實(shí)的生活，才是身心成長和改造經(jīng)驗(yàn)的合法途徑。 因此教師要把專家知識(shí)的課堂變成小朋友活動(dòng)的樂園，引導(dǎo)小朋友積極自愿地投入活動(dòng)，從活動(dòng)中不知不覺地養(yǎng)成品德和獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的改造。(4)教學(xué)論。杜威以教育是生活、生長和經(jīng)驗(yàn)的改造的理論為基本，對(duì)教材和教法等作出和老式觀念不同的論述。在教材的選擇上，杜威建議“學(xué)校與科目的互相聯(lián)系的真正中心，不是科學(xué)而是小朋友自身的社會(huì)活動(dòng)”。具體地講是學(xué)校安排種種作業(yè)，把基本的人類事物引進(jìn)學(xué)校里來，作為學(xué)校的教材。在教學(xué)措施上，杜威主

54、張“從做中學(xué)”，她覺得小朋友不從活動(dòng)而由聽課和讀書所獲得的知識(shí)是虛渺的。(5)道德教育論。杜威說：“道德是教育的最高和最后的目的?！薄暗赖逻^程和教育過程是統(tǒng)一的。”在杜威看來，德育在教育中占有重要地位。杜威竭力強(qiáng)調(diào)道德才是推動(dòng)社會(huì)邁進(jìn)的力量。在實(shí)行方面，杜威一方面主張“在活動(dòng)中培養(yǎng)小朋友的道德品質(zhì)”，另一方面是規(guī)定結(jié)合智育達(dá)到德育的目的。再次，她很注重教育措施的道德教育作用。33. 答案要點(diǎn)剛剛能引起人的感覺的最小刺激量，稱為絕對(duì)感覺閾限。對(duì)這種最小刺激量的感覺能力，稱為絕對(duì)感受性。絕對(duì)感受性和絕對(duì)感覺閾限在數(shù)值上成反比關(guān)系，即絕對(duì)感覺閾限越小，絕對(duì)感受性就越大;反之，絕對(duì)感覺閾限越大，絕對(duì)感

55、受性就越小。這種關(guān)系可以用如下公式表達(dá)：E=1/R其中，E代表絕對(duì)感受性，R代表絕對(duì)感覺閾限。34. 答案要點(diǎn)一是受社會(huì)條件的制約。不同社會(huì)、家庭和學(xué)校的教育，對(duì)小朋友的學(xué)習(xí)有不同的規(guī)定，因而小朋友學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的性質(zhì)也不同。二是受小朋友個(gè)性特點(diǎn)的制約。小朋友愛好愛好的深度和廣度，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的穩(wěn)定性及深刻性;小朋友意志品質(zhì)的好壞，影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展;小朋友志向水平的高下，影響動(dòng)機(jī)水平的發(fā)展;小朋友的性格和氣質(zhì)也影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成和發(fā)展。三是受小朋友年齡特性的影響。年齡越小，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈具體，并以近景性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主導(dǎo);年齡大某些的小朋友，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)便逐漸向間接的、遠(yuǎn)景性的方面發(fā)展。35. 答案要

56、點(diǎn)加涅根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)后所獲得的多種能力，將學(xué)習(xí)分為五類。(1)言語信息的學(xué)習(xí)。即學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞(通過言語交往或印刷物的形式)的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是以言語信息體現(xiàn)出來的。(2)智力技能的學(xué)習(xí)。解決“怎么做”的問題，以解決外界的符號(hào)和信息，又稱過程知識(shí)。(3)認(rèn)知方略的學(xué)習(xí)。認(rèn)知方略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才干，這種才干使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為也許。(4)態(tài)度的學(xué)習(xí)。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個(gè)人對(duì)某種事物、人物及事件所采用的行動(dòng)。(5)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)技能又稱為動(dòng)作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也

57、是能力的構(gòu)成部分。五、案例分析題36. 答案要點(diǎn)素質(zhì)教育規(guī)定我們把學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展且具有個(gè)人特長的有用人才，其實(shí)質(zhì)就是通過“合格加特長”的原則和方略培養(yǎng)人才。因此，我們應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，注旨在學(xué)生的身心特性確立發(fā)展方向時(shí)，特長的發(fā)展最佳與有關(guān)方面的發(fā)展和諧并進(jìn)。但和諧發(fā)展與全面發(fā)展又有所區(qū)別。和諧發(fā)展是學(xué)生對(duì)全面發(fā)展的具體選擇。作為學(xué)生整體來說，應(yīng)把全人類的知識(shí)、技能和優(yōu)良品質(zhì)都繼承下來;但作為學(xué)生個(gè)體來說，只能以特長為龍頭帶動(dòng)有關(guān)方面和諧發(fā)展，成為基本相對(duì)寬厚而特色鮮明的人才。37. 答案要點(diǎn)這位教師的做法符合因材施教的教學(xué)原則。由于她的教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),對(duì)的看待了學(xué)生間的個(gè)別差別,

58、提出了不同的規(guī)定,從而使涉及后進(jìn)生在內(nèi)的所有學(xué)生都得到了高效率的發(fā)展。38. 答案要點(diǎn)比賽結(jié)束后，有一種班獲得冠軍，至于是哪個(gè)班并不重要，重要的是教師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，只注重比賽成績。從動(dòng)員比賽到比賽結(jié)束的過程中的教育固然重要，更重要的是如何對(duì)的看待成功和失敗，更好地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。六、論述題答案要點(diǎn)(1)前習(xí)俗水平在這個(gè)水平上，小朋友可以辨別文化中的規(guī)則和好壞，懂得是非的名稱，但她是根據(jù)行為對(duì)身體上的或快感上的后果來解釋好壞的(受罰、得獎(jiǎng)和互換愛慕的東西)或是根據(jù)宣布這些規(guī)則和好壞的人們的權(quán)力來分別好壞的。這一水平分為兩個(gè)階段：階段一：以懲罰與服從為定向。以行為對(duì)自己身體上所

59、產(chǎn)生的后果來決定這種行為的好壞，而不管這種后果對(duì)人有什么意義和價(jià)值。避免懲罰和無條件地屈從力量自身就是價(jià)值，而不是尊重為懲罰和權(quán)威所支持的那種基本的道德秩序。階段二：以工具性的相對(duì)主義為定向。對(duì)的的行為就是那些可以滿足個(gè)人需要、有時(shí)也可以滿足她人需要的行為。人們之間的關(guān)系是根據(jù)像市場(chǎng)地位那樣的關(guān)系來判斷的。小朋友懂得了公平互換和平等分派，但她們總是以物質(zhì)上的或?qū)嵱玫姆绞絹斫忉屵@些價(jià)值。(2)習(xí)俗水平在這個(gè)水平上，按照個(gè)人的家庭、集團(tuán)或國家所盼望人們做的去行事就被覺得是有價(jià)值的，而不管它所產(chǎn)生的直接的和明顯的后果如何。在這個(gè)水平上有兩個(gè)階段：階段三：以人與人之間的和諧一致或者“好男孩好女孩”為定

60、向。但凡討人喜歡或協(xié)助別人而被她們夸獎(jiǎng)的行為就是好行為，其中許多是符合大多數(shù)人心目中定型了的形象或“自然的”行為。常常用意圖去判斷行為，第一次把“她的用意是好的”作為行為的一種重要因素。階段四：以法律與秩序?yàn)槎ㄏ颉Ｐ袨槭欠臋?quán)威、固定的規(guī)則和維護(hù)社會(huì)秩序的。盡自己的義務(wù)、對(duì)權(quán)威表達(dá)尊重和維護(hù)既定的社會(huì)秩序自身就是對(duì)的的行為。(3)后習(xí)俗水平在這個(gè)水平上，小朋友顯然努力在掙脫掌握原則的集團(tuán)或個(gè)人的權(quán)威，并不把自己和這種集團(tuán)視為一體，從而去擬定有效的和可用的道德價(jià)值和原則。這個(gè)水平也有兩個(gè)階段：階段五：以法定的社會(huì)契約為定向?？偟膬A向帶有點(diǎn)功利主義的色彩。對(duì)的的行為往往取決于一般的個(gè)人權(quán)利和己為整