四年級小學(xué)語文教學(xué)隨筆

1、第 頁四年級小學(xué)語文教學(xué)隨筆篇一：作為一名學(xué)校語文老師，平常我思索得最多的一個問題就是：為什么我們平?；四敲创髿饬θヮA(yù)備的一堂課，在課堂上，同學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱卻并不是很高，課堂也沒有達到我們所預(yù)想的效果，而名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，能牢牢抓住同學(xué)的留意力，讓同學(xué)積極主動地投入學(xué)習(xí)活動，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍。其實形成這種魔力的一個重要緣由就是他們精彩的課堂評價語言。是精彩的評價語言，讓課堂變得更精彩?！霸u價”在教學(xué)中扮演者特別重要的角色，任何一項工作，假如離開了“評價”，就會失去掌握，失去導(dǎo)向，失去動力，失去信心。老師在語文課堂上，要運用有效的評價手段，充分發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、診

2、斷的功能。實踐證明，語文課堂上，老師的評價能調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好;同學(xué)之間的相互評價能訂正別人的錯誤;同學(xué)的自我評價，能讓同學(xué)自己實時反省。藝術(shù)性的評價，正在語文課堂上發(fā)揮著重要的作用，評價會讓語文課堂激情飛揚。評價是同學(xué)持續(xù)進展的“良藥”。一、適切評價是學(xué)習(xí)的“原動力”。評價要適時，老師要擅長捕獲課堂生成，通過奇妙的評價處理課堂上的意外。讓評價恰到好處。愛因斯坦有句至理名言：“愛好是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睈酆檬菍W(xué)習(xí)的“原動力”，是學(xué)習(xí)的“催化劑”，它對于人的學(xué)習(xí)有著奇妙的內(nèi)驅(qū)動作用，能使人由于喜好，而努力學(xué)習(xí)，化被動為主動，化高效為低效。充分發(fā)揮個人的

3、主觀能動性，達到學(xué)習(xí)的最高效益。那么，影響同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的因素有哪些呢?影響學(xué)習(xí)愛好的因素主要包括教學(xué)的方法、師生的關(guān)系、教學(xué)效果、教學(xué)策略、對同學(xué)的了解程度、賞罰狀況等。而教學(xué)評價語言，正是老師的教學(xué)教育理念、對同學(xué)的了解程度、師生關(guān)系的最好表達，適當?shù)脑u價語言有助于培育良好的師生關(guān)系，營造和諧、進取的課堂氣氛，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的愛好，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，并且可以更好地樹立老師的威信。不同的同學(xué)，不同的場合，應(yīng)當運用不同的評價語言，切忌千人一面，再好的“飯菜”，吃了一年也吃厭了，再好的評價語，假如用在每個人的身上，難免會生搬硬套，同學(xué)也會感覺厭煩，這樣的評價語，就如風(fēng)吹過耳背，留不下一點

4、痕跡。課堂評價的時機把握是非常重要的。假如把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時機應(yīng)選在同學(xué)真正感到老師可親、可信任之時，選在師生情感在教育空間充滿之時。二、進展評價是學(xué)習(xí)的“助推器”評價并不是一味的贊揚，一味的給同學(xué)戴上不適合的“高帽”，這樣的愛只是“溺愛”，對同學(xué)的進展不僅是不利的，還是有害的，正確的、進展的評價語言能夠援助同學(xué)正確認識自己當前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的“助推器”。當同學(xué)在課堂上開小差，被老師突然提問時，他們最盼望聽到的是老師這樣說：“沒關(guān)系，老師給你一點時間思索?！薄皠倓偟膯栴}沒有聽清晰嗎?需要重復(fù)一遍嗎?”在同學(xué)通過思索回答了問題之后，我們應(yīng)當給與贊許

5、的目光，然后告知他：“你看，仔細聽課，積極思索，你就能得到問題的答案?！痹诒頁P的同時，用默示的方法給同學(xué)正確的上課立場的教育，這樣，既可以愛護同學(xué)的自尊心，也沒有姑息同學(xué)的錯誤。當同學(xué)回答下列問題不夠完整的時候，我們也不能輕易放過，而應(yīng)當實時讓同學(xué)得到正確的指引?！澳阋呀?jīng)打開了一扇門，找到了解決問題的鑰匙，但是，我們還需要一個同學(xué)把大家引進門，誰能夠援助他把這個問題說明得更加清晰，讓我們走進知識的樂園呢?”“大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會?！比缥以诮虨貘f喝水一課時，課上，我通過的啟發(fā)，大部分同學(xué)都形成了烏鴉真聰慧，通過投石子，究竟喝到了水的共識!唯有賈曉宇同學(xué)提出了異議烏鴉不肯定喝到

6、水!那是一個胖胖的小男生，稚氣的臉上滿是執(zhí)著。一語驚人，讓我有些驚惶失措，“你為何這樣說?”我追問。“由于石子會把水埋沒!”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得稀奇，我也是滿腹狐疑。“石子怎么會埋沒水呢?連常識都不知道，以后回答下列問題前肯定要多動腦筋，盼望小伙伴們也要留意!”顯著我有些發(fā)怒了。在同學(xué)們的齊聲“知道了”中，孩子悄悄地坐了下去，懊喪的神色中透出一絲不服。立刻，我懊悔了，又向他請教“烏鴉為何不肯定喝到水?”開始他非常害怕，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓舞，他究竟同意為大家做一次演示：“昨天我和麗麗玩過了，他的瓶里裝的水多，投進石子后，水滿到了瓶口;我的瓶里裝的水少，石子反而把水埋沒了。只有瓶中

7、盛著大半瓶水的時候，烏鴉才能喝到水?！蔽颐┤D開。是呀，書中只說瓶里有水，假設(shè)是少半瓶的話，烏鴉就喝不到水了。真聰慧!我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今日你使我們學(xué)到了很多知識，感謝你，小老師!”孩子究竟驕傲地笑了，神采中更多了一份自信。三、創(chuàng)新評價是學(xué)習(xí)的“潤滑劑”1、評價語言要藝術(shù)化特級老師于永正老師曾經(jīng)說過：“幽默是教學(xué)的得力助手。幽默可以使語文學(xué)習(xí)化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看同學(xué)，同學(xué)就會笑著看老師。”幽默、風(fēng)趣、創(chuàng)新的評價語言是課堂交往的潤滑劑。同樣，運用幽默、風(fēng)趣的評價語言也是調(diào)整師生心情、打破課堂沉悶局面所不可缺少的有效方法。富

8、于幽默感的語言更簡單使老師實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效掌握，更簡單緩和師生間的焦灼氣氛，也更能使同學(xué)以一種積極、樂觀的立場來處理沖突，讓同學(xué)在輕松開心中接受教育、獲得知識。機敏、詼諧的評價語言，不僅能促進同學(xué)思維的機敏和敏捷，更能使課堂教學(xué)妙趣橫生，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)積極性。在一次聽課活動中，有這樣一個環(huán)節(jié)，我很受啟發(fā)，我在教學(xué)海底世界時，讓同學(xué)朗讀一段寫海底小動物“竊竊私語”的文字，同學(xué)用特別平直、洪亮的聲音大聲朗讀，于是我微笑著靜靜地對該生說：“噢，你這樣讀，小動物們會被你嚇跑的?！蔽矣X得這種善意的評價很幽默，同時同學(xué)也知道自己該怎么讀了。課堂上我常常遇到這樣的狀況：有些不留意聽講，或接受技能較差的

9、同學(xué)回答下列問題時，喜愛重復(fù)別人的答案，于是我會說“你認為這很重要，要強調(diào)一下，對嗎?孩子們會快樂一笑，繼而集中了留意力。在小組爭論中，對表現(xiàn)好的小組，我常借用電視上的廣告詞“你們真是黃金搭檔” 。2、評價的語言要生動課堂評價要留意語言的生動形象，使評價更富感染力。如在同學(xué)取得勝利時：“你有一雙慧眼，火眼金睛，把藏在背后的東西也讀出來了?！痹谕瑢W(xué)迷茫時：“真好，你們真有一雙發(fā)覺的眼睛，又找到了一處，還有沒有?”在同學(xué)缺乏信心時：“老師最喜愛舉手的同學(xué)，舉手的同學(xué)是最自信的同學(xué)?！边@一句句動情的話語，似春風(fēng)如春雨，催開了同學(xué)心靈的花朵，課堂上，同學(xué)“小手直舉，小臉通紅，小口常開，小眼閃光?！彼矔r

10、評價，適時發(fā)覺，捕獲同學(xué)的閃光點課堂評價是一種瞬時評價，老師本人要抓住稍縱即逝的機會，實時地進行激勵性評價，還要引導(dǎo)同學(xué)也學(xué)習(xí)在評價時擅長捕獲、把握時機，進行對話溝通評價，促進師生、生生心靈溝通。適時性評價要面對全體同學(xué)，在課堂教學(xué)中，針對同學(xué)的學(xué)習(xí)立場、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認同學(xué)個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進步或退步及幅度，留意同學(xué)個體自身的進展狀況，有利于同學(xué)的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要依據(jù)同學(xué)不同的性格、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于同

11、學(xué)對評價的認同和接受，有利于同學(xué)性格的進展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的同學(xué)全力投入、盡情發(fā)揮，獲得進展。延緩評價，給同學(xué)思維進展的空間教學(xué)中，老師對同學(xué)正在爭論的問題，不能馬上予以確定或否定的評判，而應(yīng)以鼓舞的行為方式或語言，或提問或試驗，讓同學(xué)暢所欲言，然后選擇一個恰當?shù)臅r機說出自己的見解和主見。延緩性評價把評價權(quán)還給同學(xué)，讓同學(xué)去發(fā)覺、去分析、去論證。每當一種看法提出時，老師都請同學(xué)予以評判，他們或分析，或爭辯，或同意，自己來處理。在同學(xué)解答問題時，老師對同學(xué)解答的評價不是按標準答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓舞同學(xué)發(fā)散思維，激發(fā)同學(xué)的獨創(chuàng)性。對同學(xué)理解不正確或不完善的地方，老師

12、依據(jù)同學(xué)錯誤所在，補充設(shè)問，點撥同學(xué)引發(fā)爭論，引起深入思索，讓同學(xué)在不斷的爭論中明確認識，經(jīng)受一個自悟得意的創(chuàng)新過程。如我在教烏鴉喝水課將結(jié)束時，已往我會讓孩子們把這個故事講給爸爸媽媽、爺爺奶奶聽。而這次我給孩子們布置了這樣一個作業(yè)：同學(xué)們，你能用自己的想象編一編烏鴉喝水新傳嗎?明天我們口頭表述，老師相信你們的技能,今日晚上回去討論一下。驚人的一幕涌現(xiàn)了，第二天上課開始。我們進行了這個活動，我們班的馬睿彬同學(xué)這樣說：一群烏鴉口渴了，處處找水喝，它們看見一個瓶子，可是瓶口太小，瓶子里的水又少，烏鴉們喝不到水。怎么辦呢?怎么辦呢?烏鴉甲說：“我們?nèi)ムl(xiāng)野山村喝礦泉水吧，又潔凈又好喝。”烏鴉乙說：“不

13、去，不去，山村太遠了。”烏鴉丙說：“要不，我們?nèi)ソ中墓珗@，喝音樂噴泉吧?！庇钟幸恢粸貘f等了半天說：“不去，哪兒太吵了，水又不衛(wèi)生?！痹趺崔k呢?怎么辦呢?一群烏鴉落在樹上開起了會。同學(xué)們送上了激烈的掌聲，我也為他的風(fēng)趣幽默而驚異與贊美!我這樣說到：孩子們，在現(xiàn)實生活中，解決問題的方法是多種多樣的。遇到困難的時候，只要我們開動腦筋，就肯定能找到解決問題的好方法。就象你們這節(jié)課的表現(xiàn)一樣，老師為你們驕傲?！笔前?老師要讓孩子有一顆制造的“心”，就少給孩子“畫”上一個又一個的“方格”，以免它成為孩子學(xué)習(xí)的“緊箍咒”。應(yīng)當打破原來“套路”，以兒童般的心態(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。這時，老師就會為孩子的

14、“百無禁忌、異想天開”而叫好。在須要的地方再作適當?shù)囊龑?dǎo)，這樣老師和同學(xué)就不會成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里歡樂而自由地成長。 在教學(xué)中，適時性評價，是激起同學(xué)思維的“一劑良藥”，正確運用激勵性評價必將使我們的語文課堂煥發(fā)誕生命的活力和無限的生氣。是的，只有把我們的一切教育活動都致力于培育孩子成長的目標，只有把我們的進展性評價理念貫穿在我們一切的教育行為中，才能真正達到教育是為了一切孩子，語文教育是為了更好的培育每一個孩子的語言文字愛好、技能的目的，使每一個孩子都在教育教學(xué)中受益，從而讓教育的天空充斥陽光，充斥生氣。篇二：四班級語文老師在教學(xué)我不是最弱小的過程中，要求同學(xué)找出感受最深

15、的部分三次對話進行朗讀，并談?wù)劄槭裁匆@樣讀。深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓同學(xué)讀好，加深感悟，教學(xué)效果已經(jīng)一目了然。由此，我感到，文質(zhì)兼美、情感豐富的文章，不僅要多讀，而且要讀出感情，讀出韻味，才能使同學(xué)真正受益。這些課上勝利做法有三：一、問題設(shè)計的針對性強我不是最弱小的這篇文章篇幅較短，故事性強，在同學(xué)初步了解了課文內(nèi)容之后，老師撇開了枯燥的分析，而徑直抓住最動情的文字指導(dǎo)表情朗讀。整堂課老師只設(shè)計了兩個問題：(一)自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。(二)把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動：這兩個問題給了同學(xué)閱讀、思索、表達的最大空間，

16、同學(xué)有機會選擇自己感受最深的內(nèi)容來表達。這樣，讓同學(xué)自主讀書，自主表達，收到良好的教學(xué)效果。二、充分地給同學(xué)以自由整堂課，同學(xué)能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思索，自由地表達。同學(xué)有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出制造的火花。同學(xué)自主的投入閱讀實踐，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。三、老師聲情并茂的范讀在同學(xué)自我感受，自由朗讀有了肯定基礎(chǔ)，但還未完全找到感覺時，老師進行范讀，設(shè)身處地，入境動情，給人以忍著痛楚，含淚表達之感，撥動了孩子的心弦，開啟了同學(xué)的心智，使同學(xué)與老師，同學(xué)與產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，老師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會，不可言傳的“韻味”

17、、“神采”、“風(fēng)格”等，通過朗讀傳遞給同學(xué)，可收到以聲示范、以情激情的功效。篇三：“糾錯本”就是要求同學(xué)預(yù)備一本筆記本,把平常的學(xué)案中涌現(xiàn)的典型性錯誤抄下來,“粘貼”并整理編輯在糾錯本上。筆者認為糾錯本建立時要進行分類,方便以后的查看與復(fù)習(xí);要定期整理,留下有疑問的題目。糾錯本建立后,要定期翻看,并與老師、同學(xué)相互溝通,直至將這些錯題完全掌控。糾錯本使同學(xué)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又是老師改進教學(xué)、探究規(guī)律、討論同學(xué)的重要依據(jù),更是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效措施。別嫌這樣的每天積累很煩，但真做了，好處可不少啊。把自己做錯過的題一題題抄在本子上，平常多看看，以后再遇到相像的類型，思索起來的速度就會快許多，效

18、率也會很高的。而由于積累的題目多了，各種題型都被包括在其中，復(fù)習(xí)時或者要找題目做練習(xí)，就不必再翻學(xué)案了，徑直翻翻糾錯本就行了，有了這糾錯本，翻看起來就更方便快捷。雖然這糾錯本好處不少，可你也別覺得做這糾錯本很簡單，其實，這糾錯本也講究方法技巧呢。首先，要把糾錯本上的題目分門別類地整理好。然后把解題寫下來，時刻提示自己，使自己不會再犯同樣的錯誤。接著，就是在一些難題和重點上打上記號，翻看時可以加深一點印象。當然，糾錯本也并非都記自己的錯題，也可以把那些簡單錯，自己僥幸做對了或者沒有弄懂的題目記住來，當然假如你對這道題很有信心了，那也大可不必糜費時間抄上去了，只要多去鞏固就可以了。而反之，那些你錯

19、了的題目，你是懂的，只是由于馬虎或者一時疏忽而做錯，也不用抄上去了，只要在做題時更加仔細認真就行了。當然，最重要的是不能抄錯題目，不然可就功虧一簣了。知道糾錯本的不易了吧?不過，也別把糾錯本當成累贅，想的太繁復(fù)，每天利用空余時間抄那么一兩道題，效果可真的不錯呢。你假如真正做了，也花不了你多少時間，而且又順帶復(fù)習(xí)了一遍，一箭雙雕的好方法為什么不試試呢?今日你花功夫做了，說不定明天就有收獲了哦!篇四：我不是最弱小的是蘇教版中的一篇課文，是前蘇聯(lián)聞名教育家蘇霍姆林斯基寫的一個小故事。這篇課文主要講了薩沙與家人出外度假，突然際遇暴風(fēng)雨，由于出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要愛護的薩沙。而薩沙