人教版課堂教學價值觀芻議中學物理老師培訓材料 新課標 人教

1、2021/8/9 星期一1課堂教學價值觀芻議2021/8/9 星期一2曾經(jīng)在報上讀到李中國先生引用一位記者帶回的見聞：幻燈機把一幅簡單的風光照片打在課堂的幕布上。畫面是條河，一只小船泊在水灣，一棵樹站在岸邊。3分鐘思考和討論后，一位男生走上講臺：“我的作文題目是兩棵樹?！边B記者也愣住了，明明是一棵樹?。∧猩又f：“水里的那只小船，曾經(jīng)也是一棵樹，與岸邊那棵并肩挺立過的一棵樹，可是它被造成了一只船，出去漂泊。今天，它終于帶著満身的疲憊回來了兩棵樹彼此默默地相對，無語惟有淚千行?！边@說的是天津?qū)嶒炛袑W劉硯斐老師給學生上口頭作文課的情景。 （教育文摘周報2003年10月29日）2021/8/9 星

2、期一3教學技術(shù)發(fā)達，教師在課堂教學中的基質(zhì)性并不會變，變的可能只是其存在的形態(tài)，教師可以把自己對教學的理解和設(shè)計，用自制課件的方式先制作好，但這些課件扮演的角色仍然是教師。何況，就是有課件，依然不能代替教師在課堂教學過程中的作用。如果課件學生獨立學習采用，此時學生在進行的是學習活動，而不是師生共在意義上的課堂教學。盡管必要，但不是我們討論的“課堂教學”的范圍。2021/8/9 星期一4由此引申一個常見觀點。為了反對或改變傳統(tǒng)教學中強調(diào)教師中心、教材中心，把教師的教看作就是教學的觀點與實踐方式，有人反其道而行之，突出教學中學生的主體與中心地位，主張教師只要把學生如何學的原理弄清楚了，就可以按學習

3、的原理進行教學了。這實際上又把教師放在附屬于學生的地位，讓“教”圍著“學”轉(zhuǎn)。引起了教學中長期忽視的學習理論的研究與運用等有積極的意義。但這一觀點或行為在方法論上依然沒有跳出傳統(tǒng)教學過程觀的思維方式。2021/8/9 星期一5傳統(tǒng)教學過程觀已經(jīng)指出了“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時也包括學生的活動（學）。教學是同一個過程的兩個方面，彼此不可分割地聯(lián)系著”。（凱洛夫）但從緊接著的“在教學過程中，講授起主導作用”一句話中，就補充道出了傳統(tǒng)教學觀是以決定與被決定、主導與被導的思維方式來認識教學中教與學的關(guān)系性質(zhì)的。所以，只要我們還在討論著“教”與“學”誰決定誰，或者究竟誰是主導，那么，就在

4、本質(zhì)上沒有跳出傳統(tǒng)教學過程觀的認識框架。2021/8/9 星期一6“互為主客體”？、“主客體復合性”？（教育概論一書）不満足于“一方”、“另一方”式的分析，還要尋求其統(tǒng)合，要從教與學是不可分割的角度，去認識作為整體的教學過程要素的內(nèi)在關(guān)系。（還未完全擺脫試圖擺脫的思維方式。葉瀾）此后：（葉瀾）教育中的師生關(guān)系不能以“人”與“物”在實踐中的主、客體關(guān)系模式來認識，否則，就會陷入把“一方”當作“物”來操作的危險。改變參照模式，以“人”與“人”之間的實踐中的交往，即主體間性的模式來認識。在一定意義上，教育是人類的特殊交往活動的觀點。2021/8/9 星期一7課堂教學過程中感受到：在確認“教師主導”的

5、前提下開展的課堂教學，學生最多只能有一個按教育要求、沿著事先確定的“行進路線”主動學習的資格與權(quán)利，不可能有教學作為復合過程意義上的主體地位和主動參與權(quán)，不可能完全擺脫“物”的地位。我們認為：要使師生在教學過程中真正建立起特殊的“人”“人”關(guān)系，就要把師生的教學活動當作不可剝離、相互鎖定的有機整體，2021/8/9 星期一8就要把教學過程看作是師生為實現(xiàn)教學任務(wù)和目的，圍繞教學內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學活動的過程。它不是“學”圍繞“教”或“教”圍繞著“學”的天體運行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系。教學過程

6、中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學過程的動態(tài)生成中得以展開和實現(xiàn)。2021/8/9 星期一9教育活動不可能回避價值問題。一、（教學共通價值觀的核心理念是）課堂教學價值觀需要從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。1、“學生發(fā)展”是教育中經(jīng)常論及的問題，究竟以學生的“什么發(fā)展”為本，有不同的見解，如“和諧發(fā)展”、“主體性發(fā)展”、“自由發(fā)展”、“多方面發(fā)展”等等。這些觀點從不同的角度給人以啟發(fā)。但似乎都存在著只從期望人本身達到的理想狀態(tài)來說明“發(fā)展”。2021/8/9 星期一10“發(fā)展”作為一種開放的

7、生成性的動態(tài)過程，不是外鑠的，也不是內(nèi)發(fā)的，人的發(fā)展只有在人的各種關(guān)系與活動的交互作用中才能實現(xiàn)。因此，不能只從孤立個體的角度來設(shè)定對發(fā)展的要求，而應(yīng)以“關(guān)系”與“活動”為框架思考教育應(yīng)以學生的“什么發(fā)展”為本的問題。二、課堂教學價值觀重建的第二個層次是學科教學價值觀的重建。這是教師認同了一般層次上的新教學價值觀后，能不能落實到教學行為上必須要實現(xiàn)的一種轉(zhuǎn)換。2021/8/9 星期一111、拓展學科豐富的育人價值每個學科對學生的發(fā)展價值，除了一個領(lǐng)域的知識以外，從更深的層次看，至少還可以為學生認識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界（包括自然、社會、人；

8、自我、他人、群體；實踐、交往、反思；學習、探究、創(chuàng)造等等）和形成、實現(xiàn)自己的意愿，提供不同的路徑和獨特的視角，發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略，特有的運算符號和邏輯；提供一種惟有在這個學科的學習中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗；2021/8/9 星期一12提升獨特的學科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達能力。2、按育人價值實現(xiàn)的需要，重組教學內(nèi)容第一，把學科的書本知識按其內(nèi)在的邏輯組成由簡單到復雜的結(jié)構(gòu)鏈，基本上以結(jié)構(gòu)為大單元進行教學內(nèi)容的組織，使貫穿教學的認知主線是結(jié)構(gòu)的逐步復雜化（不能一味降低認知梯度）在教學與一個知識結(jié)構(gòu)相關(guān)的內(nèi)容時，將其分成兩個教學階段，第一階段是教學以知識為載體的某一結(jié)構(gòu)的階段，2021/8/9 星

9、期一13第二階段是學生運用這一結(jié)構(gòu)，學習和拓展結(jié)構(gòu)類似的相關(guān)知識的階段。要讓學生掌握學習的主動權(quán)，最有效率的是掌握和運用知識結(jié)構(gòu)。第二、將結(jié)構(gòu)化后的以符號為主要載體的書本知識重新“激活”，實現(xiàn)與三方面的溝通：書本知識與人類生活世界溝通、與學生經(jīng)驗世界、成長需要溝通，與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史溝通。用通俗的話來說，就是使知識恢復到鮮活的狀態(tài)，與人的生命、生活重新息息相關(guān)，使它呈現(xiàn)出“生命態(tài)”。2021/8/9 星期一14在教學時間的分布上要求打破“勻速運動”式的按章、按節(jié)的分配方案，將每一結(jié)構(gòu)單元的學習分為教學“結(jié)構(gòu)”階段和運用“結(jié)構(gòu)”階段。在教學“結(jié)構(gòu)”階段主要用發(fā)現(xiàn)的方式。讓學生從問題出發(fā)，

10、逐步找出知識的結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的步驟與方法；通過總結(jié)，形成知識、方法、步驟綜合的“類結(jié)構(gòu)”模式。這一部分的教學時間可適度放慢，讓大多數(shù)的學生有一個充分體驗發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)“類結(jié)構(gòu)”的過程，2021/8/9 星期一15讓“類結(jié)構(gòu)”以一種通過教學過程學生與教師的互動？逐漸生成的方式形成，成為學生自己的“類結(jié)構(gòu)”。（詳見教學法的結(jié)構(gòu)與功能）在此基礎(chǔ)上，隨后進行的用“結(jié)構(gòu)”的教學階段就能以加速的方式進行。3、綜合設(shè)計彈性化的教學方案教學過程的設(shè)計重在由何開始、如何推進、如轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。至于終點，何時嘎然而止，并不是絕對的，重要的是水到渠成，不是硬性規(guī)定步子大小與全班齊步行進。2021/8/9 星期一

11、16通過對統(tǒng)一制定的確定性的教學內(nèi)容的深度開發(fā)、重新組合和多向激活，通過把彈性因素和不確定性引入到教學過程的設(shè)計，使教學設(shè)計為師生課堂教學的實踐留出了主動參與、積極互動、創(chuàng)造生成的可能。2021/8/9 星期一17三、課堂教學展開過程1、第一步是從“還”字做起“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”（大多數(shù)學生的大量時間不是在聽老師講，就是在聽老師與其他同學一問一答這種被動“聽”課的局面。）必須讓學生的內(nèi)在能量釋放出來，讓他們在課堂上“活”起來。如何還？2021/8/9 星期一18時間、空間、“工具”（主要指教學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，教會學生學習結(jié)構(gòu)及掌握、運用結(jié)構(gòu)主動、獨立學習）、提問權(quán)（有感于學生說“

12、沒有問題”？）、評議權(quán)。“還”的問題？如形式主義？教案及教材的落實？2021/8/9 星期一19“行動不如心動”“探究性教學”、“彈性區(qū)間”、等決不等于課堂上的雜亂無章，而應(yīng)該是一種精心設(shè)計的教學活動。一個富有啟發(fā)性的問題（記憶性問題少一些，有些教材的落實可以讓學生自己去完成？）一個針對性強又富有挑戰(zhàn)性的“任務(wù)”提出后，課堂上可能很“寂靜”，但此時也許“動”得是最激烈的。我想解決了觀念問題，技術(shù)的問題同樣是棘手的。2021/8/9 星期一202、第二：怎樣在課堂教學過程中實現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動？（以還為基礎(chǔ)，向上跨一臺階，達到“多向互動”）有效？相對于形式的“動”，不產(chǎn)生實際效果

13、和交互推進教學作用的“動”（反思我們課堂中有些“動”的效果？）高質(zhì)量？不僅是學科基礎(chǔ)性知識、能力要達標，還要爭取實現(xiàn)比各班、各人不同的學生初始狀態(tài)高的成績，更要提高教學從多方面促進每個學生主動發(fā)展的質(zhì)量。2021/8/9 星期一21三方面：一是加強課前“教學設(shè)計”的研究力度，使老師在設(shè)計中就有“結(jié)構(gòu)”意識和形成“彈性化”方案，思考師生活動合理配置與目標。教師對自己設(shè)計的方案、思路、目標、過程在課前就嫻熟于心。二是在上課時，老師要善于傾聽，把注意力主要放在學生身上，要善于及時作出合適的應(yīng)答（包括評價、追問、啟發(fā)、判斷、組織等），通過多向交互作用，推進教學過程。（教師教學三境界？教師“關(guān)注”的變化

14、？說明)2021/8/9 星期一22三是加強課后的反思與研究。兩個關(guān)于教學過程的重要的新認識：一是在教學過程中，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。二是教師在教學過程中的角色，不僅是知識的呈現(xiàn)者對話的提問者學習的指導者學業(yè)的評價者經(jīng)律的管理者更重要的是課堂教學過程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”（校長班“以問題為本”的運用，想嘗試做此角色，不管成功還是失?。浚?021/8/9 星期一23意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應(yīng)該由教師來完成的更高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點和教學步驟。要知道絕不是學生的主動活動就能自發(fā)推進教學過程，沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發(fā)揮，就不能有高質(zhì)量、有效的互動，學生將可能變成散沙一團，教學也失去了它的意義。2021/8/9 星期一243、“多向互動，動態(tài)生成”式教學過程的內(nèi)在展開邏輯：（1）、通過開放式的問題、情境、活動，要求學生聯(lián)系自己的經(jīng)驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行多種形式的交流，開發(fā)學生的“原始資源”，實現(xiàn)課堂教學過程中的資源生成；（2）、在教師初步匯集資源基礎(chǔ)上，生成與教學內(nèi)容相關(guān)的新問題“生長元”；（3）、通過網(wǎng)絡(luò)式的生生、師生多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性資源”；2021/8/9 星期一25（4）