小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主流模式

1、小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主流模式復(fù)習(xí)課的內(nèi)容豐富，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求比較高。對(duì)一單元知識(shí)在回顧與整理的基礎(chǔ)上，通過分層的練習(xí)，達(dá)到綜合運(yùn)用解決一些實(shí)際問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)主要有四：首先是對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺；其次是幫助學(xué)生整理所學(xué)知識(shí)，理清知識(shí)的來龍去脈，構(gòu)建知識(shí)體系，做到“豎成線、橫成片”，使學(xué)生能更加全面、更加系統(tǒng)地整體理解、掌握相關(guān)知識(shí)；第三、提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力；第四、進(jìn)行復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。之于以上復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的四點(diǎn)認(rèn)識(shí)，根據(jù)蘇教版教材的特點(diǎn)，本著“樸實(shí)、厚實(shí)、扎實(shí)”的設(shè)計(jì)原則，我們提出了以“交流、建構(gòu)、練習(xí)”三環(huán)節(jié)為主的姜堰市小

2、學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課主流教學(xué)模式。一、蘇教版教材的特點(diǎn)1、編排分塊明確。教材明確把復(fù)習(xí)課分為三部分：回顧與整理、練習(xí)與應(yīng)用、探索與實(shí)踐。統(tǒng)稱為“整理與練習(xí)”，意為讓學(xué)生在整理已學(xué)單元知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過一定的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。在一節(jié)課上可根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行組織。2、突出合作交流的學(xué)習(xí)方式。在“回顧與整理”版塊中，教材采取了小組合作交流的圖式，引導(dǎo)學(xué)生自主回顧所學(xué)知識(shí)，在交流中互相補(bǔ)充，完善對(duì)知識(shí)的整理。在六年級(jí)的總復(fù)習(xí)的安排中，還特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在回顧中反思自己的所學(xué)。3、加強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的問題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于

3、生活。教材呈現(xiàn)了豐富多彩的生活問題，讓學(xué)生解決變化的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。4、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。教材注意呈現(xiàn)一些綜合能力強(qiáng)的題目，讓學(xué)生自主探索，呈現(xiàn)在一些動(dòng)手探索的題目，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中，通過觀察、比較、分析，提出新的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問題，形成新的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。二、模式圖例合作交流交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)合作交流交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)比較分析，強(qiáng)化認(rèn)識(shí) 比較分析，強(qiáng)化認(rèn)識(shí)綜合練習(xí)、整體提升綜合練習(xí)、整體提升獨(dú)立練習(xí) 獨(dú)立練習(xí)當(dāng)堂反饋，小結(jié)反思當(dāng)堂反饋，小結(jié)反思三、實(shí)施要點(diǎn)1、交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)?！敖涣骰仡櫋笔侵干险n伊始就讓學(xué)生開始交流

4、課前自我復(fù)習(xí)的情況，說說已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，還有什么不懂的問題；“調(diào)整起點(diǎn)”是要求教師根據(jù)學(xué)生的交流情況調(diào)整自己課前預(yù)設(shè)的教學(xué)起點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更具實(shí)效，更具針對(duì)性。復(fù)習(xí)是對(duì)前一時(shí)段所學(xué)知識(shí)的梳理，需要將前一時(shí)段若干課時(shí)所學(xué)的眾多知識(shí)點(diǎn)在一、二節(jié)課時(shí)間內(nèi)進(jìn)行整理，如果都是上課后讓學(xué)生逐一回憶所學(xué)概念的內(nèi)涵、外延，課堂教學(xué)的順暢程度就可能會(huì)受阻于部分學(xué)生概念的回生，復(fù)習(xí)課就可能上成新授課，預(yù)定的復(fù)習(xí)任務(wù)也就可能難以完成。因此，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在上復(fù)習(xí)課前就對(duì)要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率就顯得十分必要。而且，讓學(xué)生課前先前復(fù)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生

5、自我整理的能力。操作這一環(huán)節(jié)通常有下列兩步：（1）將自主復(fù)習(xí)內(nèi)容作為家庭作業(yè)布置下去。即提前一天告知學(xué)生下節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生利用時(shí)間整理與復(fù)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，回憶相關(guān)的概念的意義，防止概念回生，同時(shí)要求學(xué)生完成課本或相關(guān)材料中的習(xí)題，記下自己復(fù)習(xí)中的困惑之處，以便課上交流。這一環(huán)節(jié)無疑使復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)間巧妙地向課前作了延伸。（2）交流課前復(fù)習(xí)情況。讓學(xué)生說一說通過課前自我復(fù)習(xí)已經(jīng)掌握了什么，還有什么不清楚的地方。交流的過程既是學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，也是教師全面了解學(xué)生，調(diào)整復(fù)習(xí)起點(diǎn)的過程：哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握得很好，復(fù)習(xí)時(shí)只要帶一帶；哪些知識(shí)、技能學(xué)生掌握得還不到位，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)該成為重點(diǎn)。這

6、樣就能提高復(fù)習(xí)的效率，使每一個(gè)學(xué)生都能得到適當(dāng)?shù)奶岣摺W(xué)生在交流復(fù)習(xí)心得的同時(shí)，教師可相機(jī)板書相關(guān)概念（貼書更好），為下一環(huán)節(jié)學(xué)生的梳理建構(gòu)作好準(zhǔn)備。2、自主梳理、引導(dǎo)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程，如果學(xué)習(xí)者能抓住知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，將零散知識(shí)以其邏輯關(guān)系串聯(lián)起來，學(xué)習(xí)者就能更為系統(tǒng)、更加全面地理解、掌握所學(xué)知識(shí)。因此，復(fù)習(xí)課應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生自主梳理復(fù)習(xí)交流時(shí)涉及的相關(guān)知識(shí)，形成具有個(gè)性色彩的知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系。這一環(huán)節(jié)一般也分兩步：（1）梳理建構(gòu)。這一步是本模式的重要環(huán)節(jié)，是在學(xué)生充分回憶復(fù)習(xí)內(nèi)容涉及的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，討論、研究

7、知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，歸納編織，合理構(gòu)建，形成結(jié)構(gòu)編碼。在學(xué)生梳理建構(gòu)過程中，教師應(yīng)主動(dòng)參與，注意觀察，并適時(shí)、適當(dāng)指點(diǎn)。為了使多數(shù)學(xué)生都能有所建樹，平時(shí)教學(xué)中應(yīng)該有機(jī)滲透編織知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本方法。如：列表結(jié)構(gòu)編織（除法、分?jǐn)?shù)、比之間的聯(lián)系與區(qū)別）、樹狀結(jié)構(gòu)編織（平面圖形面積的計(jì)算）、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)編織（倍數(shù)、約數(shù)部分的眾多概念）等。（2）交流評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的過程是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、相互提高的過程。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)小組梳理建構(gòu)結(jié)束后，教師應(yīng)讓部分學(xué)習(xí)小組交流自己梳理建構(gòu)的成果，這樣既能使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，又能使大家相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得最為理想的結(jié)構(gòu)編碼，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的編織結(jié)構(gòu)的方法，為以后的

8、復(fù)習(xí)梳理打下基礎(chǔ)。3、綜合練習(xí)、整體提升。提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力是數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)之一，俗話說“溫故而知新”，舊知的復(fù)習(xí)不能僅僅著眼于知識(shí)的鞏固，更應(yīng)該著眼于能力的提升，尤其是提升綜合解決問題的能力。因此，復(fù)習(xí)課的練習(xí)不能等同于新授課中的練習(xí)，復(fù)習(xí)課中的練習(xí)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)性向綜合性的過渡，應(yīng)該更具針對(duì)性、綜合性、開放性和實(shí)踐性：（1）針對(duì)性練習(xí)：針對(duì)學(xué)生交流時(shí)出現(xiàn)的問題或者教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)，以判斷、辨析、比較、改錯(cuò)為主，目的在于澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。這是復(fù)習(xí)課中最基本的練習(xí)，體現(xiàn)了練習(xí)的層次。所練習(xí)題課前應(yīng)有所準(zhǔn)備，練習(xí)時(shí)可針對(duì)學(xué)生的情況有所取舍。（2）綜合性練習(xí)：習(xí)題涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，要求學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問題，以檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的寬度。(3)開放性練習(xí)：開放性練習(xí)的形式較多，如練習(xí)題的條件、問題或缺少、或不確定；習(xí)題的答案不唯一；解決問題的方法多樣化等等。開放性練習(xí)對(duì)層次不同的學(xué)生都有訓(xùn)練作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合具體情境合理解決問題的品質(zhì)。(4)實(shí)踐性練習(xí)：要求練習(xí)題的情節(jié)要切合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生在解題