互聯(lián)網(wǎng)+背景下數(shù)學智能課堂探究

1、 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下數(shù)學智能課堂探究 余如意【Summary】“互聯(lián)網(wǎng)+”下的小學數(shù)學智能課堂，可助推學生生成數(shù)學深度思維，促生形式多元的高效課堂。信息化智能課堂，以生為本“融合技術(shù)”“整合內(nèi)化”啟智引思，思辨融合，多元驅(qū)動多元評價，可提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?！綤ey】智能課堂；多元驅(qū)動；啟智引思“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，交互式電子白板軟件、微課、短視頻等多媒體技術(shù)應(yīng)用促生了多種方式的智慧課堂教學，助推數(shù)學高效課堂生成，教學方式更多元，教學內(nèi)容更豐富，教學效率更高效。創(chuàng)新高效的數(shù)學智能課堂應(yīng)以生為本，順學而導，遵循學生已有的知識經(jīng)驗，深度挖掘教材，結(jié)合教學內(nèi)容，結(jié)合具體教學情境開發(fā)教學資源，促進學生

2、數(shù)學深度思維的生成，并利用信息手段多元評價方式關(guān)注對學生綜合能力發(fā)展的評估，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。一、同“有”啟智有趣：融合信息技術(shù)的數(shù)學智能課堂圖文聲像并茂，教師通過創(chuàng)設(shè)多樣靈活的教學情境，應(yīng)用豐富的技術(shù)手段，能有效吸引學生注意，激發(fā)學生的探究欲，促學生多元思維的生成。例如，“認識射線、直線和角”一課，筆者創(chuàng)設(shè)喜洋洋尋寶圖的情境，導入生動形象的直觀信息，學生觀察動態(tài)尋寶場景，直觀感知直線、射線和角的特征，接著，設(shè)置課堂挑戰(zhàn)活動，將題庫發(fā)送到平板終端，學生通過辨別射線、直線、角的特征選擇尋寶路線，趣味盎然的互動游戲帶動了學生的熱情，拓寬了數(shù)學課堂的活動模式，提高了學生的學習興趣。有疑：“學源

3、于思，思源于疑”，教學都遵循兒童認知起點和成長經(jīng)驗。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能更好地調(diào)動學生的好奇心、激發(fā)學生創(chuàng)造力。例如，筆者執(zhí)教蘇教版“三角形的內(nèi)角和”時，使用交互式電子白板的蒙層功能，先出示三角形的一個角，引導學生猜測蒙層遮蓋下的另兩個角的度數(shù)，激發(fā)學生的好奇心。隨著學生的猜測，結(jié)合數(shù)學畫板演繹，步步揭曉另兩個角的不同情況，既引導了學生對“三角形內(nèi)角度數(shù)”的思辨，激發(fā)了學生的探究意識，還培養(yǎng)了學生的邏輯辨析能力。有效：拉弗德教授認為，思維是一個“想象物質(zhì)”的混合體，大腦思維通過語言、行動等進行表達?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用能使數(shù)學內(nèi)容的呈現(xiàn)更具體、清晰，結(jié)合反饋器、平板等互動工具的使用，教師可以第一時

4、間獲取學生的學習情況反饋，從而根據(jù)學情適機調(diào)整教學策略。比如，執(zhí)教“百分數(shù)的認識”時，課前預(yù)設(shè)“你在生活中見過百分數(shù)嗎”“是否會讀、寫百分數(shù)”等選項問卷，通過問卷星對學生進行問卷測評，系統(tǒng)自動生成分析數(shù)據(jù)，教師了解學情后依學而教、順學而導，創(chuàng)高效課堂。學生在探究活動中，運用統(tǒng)計圖和方格圖及音頻功能，數(shù)形結(jié)合，深入交流、感悟提煉百分數(shù)的意義。教師利用課堂生成，延著學生的思維走向逐步引導、適時點撥、答疑解思，激發(fā)學生思維的碰撞，形成師生互動、生生互動的課堂，活躍課堂氣氛，同時拓展學生的知識面。二、同“能”引思能做：小學數(shù)學教學倡導“做中學”的課堂教學模式，旨在通過“做”的過程激發(fā)學生的數(shù)學意識，提

5、升學生的知識運用能力，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。如“摸球游戲”一課，筆者構(gòu)建以活動式為主的教學模式，為學生提供游戲轉(zhuǎn)盤、彩球等多媒體素材，學生通過平板終端進行摸球游戲互動，對簡單的隨機現(xiàn)象進行描述，體驗有的摸球結(jié)果是必然的，有的則是隨機的，可能性有大有小，這樣將學習與活動完美結(jié)合，學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學學習過程。能用：數(shù)學源于生活，應(yīng)用于生活，借助信息技術(shù)構(gòu)建生活化小學數(shù)學課堂，能讓學生積累到生活中的數(shù)學知識，讓學生感到數(shù)學學習的價值?！坝米帜副硎緮?shù)”的教學可借助多媒體創(chuàng)設(shè)學生熟悉的購物情境，層層深入地幫助學生厘清用字母表示數(shù)和數(shù)量關(guān)系之間的差異，這個情景中字母表示的數(shù)是有一定范圍的

6、，從本質(zhì)上來說，字母可以表示任意數(shù)，但當有了生活或數(shù)學情境的限制時，比如，表示人的歲數(shù)和動物的腿數(shù)，它就只能表示范圍數(shù)或特定數(shù)。能辨：信息技術(shù)助推下的數(shù)學課堂，有些難以講清的概念、繁瑣的演算過程、復(fù)雜的數(shù)形關(guān)系，能利用圖像、動畫等清晰地展示出來，直觀呈現(xiàn)知識發(fā)生的過程，有利于學生猜想，并進行更深層次的探究，突破難點，通過課堂生成，師生思維不斷碰撞，可培養(yǎng)學生的思辨能力。比如，“圓柱的表面積”的教學，通過幾何畫板軟件模擬演示表面積的展開圖，學生可以更直觀地感知圓柱表面各部分之間的關(guān)系，通過動態(tài)演示，能直觀形象地將知識發(fā)生的過程呈現(xiàn)出來。模擬實際問題情境，創(chuàng)設(shè)形式、趣味多樣的數(shù)學活動，能夠幫助學生

7、思考，可促進學生數(shù)學思維的多元發(fā)展，可促進學生順利探究并解決問題，進而突破難點。教師邊教學邊講解，與學生操作相結(jié)合，可引導、啟發(fā)學生的創(chuàng)造性地思考問題。通過生動的演示，能使學生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，突破重難點。總之，信息技術(shù)教學的重點應(yīng)從“練習和操練”逐步轉(zhuǎn)向“豐富學習環(huán)境、知識的建構(gòu)、高級思維技能發(fā)展”。簡言之，技術(shù)應(yīng)用的目標應(yīng)關(guān)注促進學習者學習，依學而定。三、多元驅(qū)動融合信息技術(shù)的數(shù)學課堂能更有效促進以問引思和以任務(wù)導航的深度學習課堂的構(gòu)建，驅(qū)動問題，使學生在自主探究、合作交流中，經(jīng)歷由具體到抽象逐漸用符號語言表達的過程，體會用字母表示數(shù)的必要性，可真正實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)，體驗到學

8、習帶來的樂趣，可激發(fā)出學生對學習活動的需求與真誠的熱情，步入深度學習。如“三角形的三邊關(guān)系”一課，教師課件出示若干線段，拋出問題：隨機的任意三根小棒都能圍成三角形嗎？學生通過平板終端隨機選取不同長度小棒探究操作，發(fā)現(xiàn)并不是所有小棒都能圍成三角形，從而激發(fā)疑惑，引發(fā)學生思考，找準本節(jié)課的“核心問題”研究，小組展開討論，從而發(fā)現(xiàn)能圍成三角形的三邊長度的關(guān)系，滲透建模思想。教師還可以將課堂學習的知識制作成微課視頻，發(fā)送給學生，讓學生根據(jù)自己的學習情況和能力學習，查缺補漏，完成分階作業(yè)，系統(tǒng)生成詳細的分析報告，使教師清晰明確學生的學習情況，進而根據(jù)重難點對學生進行針對性的輔導。四、整合內(nèi)化，多元評價建

9、高效課堂以生為本的數(shù)學核心理念是：學生的數(shù)學學習應(yīng)當以內(nèi)部動機為主要動力，教師可通過設(shè)計調(diào)查問卷、學習前測等形式，了解學生的學習基礎(chǔ)，活躍學生的探究思維，培養(yǎng)學生的思辨能力。應(yīng)對學生采取多元的評價，既關(guān)注學生的學習結(jié)果，也關(guān)注學生的學習過程，既關(guān)注課堂生成，也關(guān)注學生的情感體驗。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂中，教師主要采用言語激勵和書面評語的方式，而在信息技術(shù)的應(yīng)用下，教師可借用多媒體軟件，通過課堂授課助手、班班通app、曉黑板等軟件，給學生送花、累計積分等多樣的獎勵方法，讓學生獲得成就感，激發(fā)學生的學習激情。教師可在手機及平板上下載反饋器，根據(jù)學生的學習情況反饋結(jié)果及數(shù)據(jù)生成統(tǒng)計表或統(tǒng)計圖，之后詳細分析數(shù)

10、據(jù)，針對分析結(jié)果掌握學生的錯誤率及正確率，教師通過反饋結(jié)果可以看到哪些學生回答正確、哪些學生回答錯誤，進而對教學效果做出更加科學準確的評價，并形成系統(tǒng)的學生評價報告，進而將評價報告歸類成電子檔案。信息技術(shù)助推下的小學數(shù)學教學評價準確、系統(tǒng)和多元，有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。技術(shù)的使用要與課堂教學有機融合、深度融合，要將技術(shù)從“教師用”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒灿谩?，從支持教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)橹С謱W生合作討論、知識表達等。在這一過程中，利用技術(shù)工具促進學生知識生成，并將生成出的知識以圖片、導圖等形式可視化地呈現(xiàn)出來，也是實現(xiàn)深度融合的重要手段?？傊?，信息化數(shù)學課堂需“框架構(gòu)建，整體推進，全局著眼，局部完善”，觸摸數(shù)學學科本質(zhì)，注重知識的結(jié)構(gòu)體系和數(shù)學的認知規(guī)律，巧妙融合信息技術(shù)，構(gòu)建新式、科學、高效的數(shù)學課堂，從學生學習的生長點出發(fā)，解決學生提出的深層次的問題。以學生思維意識培養(yǎng)為切入點，適時適可適宜地因需而制，巧融技術(shù)，“同中存異、異中存同”培養(yǎng)學生思維生長的種子，促數(shù)學知識的生長，數(shù)學思維、思維品質(zhì)、數(shù)學素養(yǎng)的生長、升華。以學生為主體，以問題為主線，通過精心的預(yù)設(shè)與動態(tài)的生成，讓學生參與具有“生長力”的數(shù)學課堂。【Reference】1于長江.現(xiàn)代信息技術(shù)助力課堂教學部級優(yōu)課設(shè)計報告J.教育教學論壇，2018（27）2劉斌.淺析中學數(shù)學教學