高考作文備考沖刺：考場(chǎng)作文應(yīng)急三板斧

1、高考作文復(fù)習(xí)備考沖刺：語(yǔ)文高考作文之應(yīng)急三板斧考場(chǎng)上最容易亂方寸的事，莫過(guò)于參照前幾個(gè)年份的作文題目精雕細(xì)琢的數(shù)篇押 題作文，和眼前的這道命題全無(wú)相近之處。尤其是當(dāng)命題形式和要求出現(xiàn)較大變化時(shí)， 更容易在考生心中催生出一股強(qiáng)烈的委屈、失落之情和無(wú)所適從感，進(jìn)而出現(xiàn)短時(shí)間 內(nèi)的思維真空，既無(wú)法準(zhǔn)確審題，又無(wú)法合理搭建寫(xiě)作框架，更無(wú)法形成有理有據(jù)有 文采的分析闡釋?；诖朔N風(fēng)險(xiǎn)，所有考生皆應(yīng)防患于未然，了解下述幾種應(yīng)急策略。臨場(chǎng)病癥一：審題不自信，擔(dān)憂出偏差病癥分析：面對(duì)一種未曾訓(xùn)練過(guò)的命題形式時(shí)，考生或是無(wú)法依托既有經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)確 篩選出命題材料中最具寫(xiě)作價(jià)值的關(guān)鍵信息，或是對(duì)命題材料的閱讀理解心存疑

2、慮， 不敢確信自己的理解是否準(zhǔn)確，致使審題不自信，擔(dān)憂作文跑題。應(yīng)急第一板斧：了解命題規(guī)那么，找準(zhǔn)核心信息高考是為國(guó)選材，其命題在確保價(jià)值觀正確的前提下，還要確保所有考生均有話 可說(shuō)。如此，哪怕命題材料談的是最為小眾化的問(wèn)題，其真實(shí)命題意圖也絕不在于引 導(dǎo)考生分析該現(xiàn)象中包含著的學(xué)理，而是探究個(gè)案背后的共性化的價(jià)值意義。比方2018年高考全國(guó)II卷的作文題目，命題材料介紹的是戰(zhàn)機(jī)防護(hù)部位的選擇問(wèn) 題，其中重點(diǎn)介紹了統(tǒng)計(jì)學(xué)家沃德力排眾議、主張更應(yīng)該加強(qiáng)作戰(zhàn)后幸存飛機(jī)上彈痕 少的部位這件事。此種命題當(dāng)然不是希望考生思考探究戰(zhàn)斗機(jī)重點(diǎn)防護(hù)部位選擇的技 術(shù)，因?yàn)榉叛廴珖?guó)數(shù)千萬(wàn)考生，對(duì)此有研究的人估計(jì)不

3、超過(guò)10個(gè)。此類(lèi)作文命題期望考生思考的真實(shí)問(wèn)題是什么呢？如果有考生因?yàn)椴牧现写蠖鄶?shù) 人的主張錯(cuò)誤，只有沃德一個(gè)人的主張正確，便得出了“真理往往掌握在少數(shù)人手中” 的結(jié)論，那么其審題立意就偏離了命題人的意圖。材料真正想要傳遞給讀者的信息，是 “透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”，是“遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律進(jìn)行理性分析”，是“抓主要矛盾和 矛盾的主要方面”，是“全面地、綜合地看問(wèn)題”，是“跳出思維慣性，以逆向思維 挖掘被隱藏的事實(shí)真相”。歸結(jié)這些信息可知，命題材料真正想要倡導(dǎo)的，是建立在 理性思維基礎(chǔ)上的主張與行動(dòng)，而這，恰恰是每一位考生都應(yīng)該具備的素養(yǎng)。通觀歷年的高考作文命題，可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)年份的命題材料，都在呈

4、現(xiàn)并倡 導(dǎo)某一方面的“應(yīng)有的生命態(tài)勢(shì)”。2021年高考全國(guó)卷的四道作文題莫不如此，比方 新高考乙卷的“生而強(qiáng)者如果濫用其強(qiáng)，即使是至強(qiáng)者，最終也許會(huì)轉(zhuǎn)為至弱；而弱 者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會(huì)變而為強(qiáng)”，就是在倡導(dǎo)強(qiáng)者善用其強(qiáng)、 弱者由弱變強(qiáng)的生命態(tài)勢(shì)。把握住“應(yīng)有的生命態(tài)勢(shì)”這七個(gè)字，就是把握了高考作 文的命題規(guī)那么，就能找準(zhǔn)命題材料的核心信息。臨場(chǎng)病癥二：難覓切入點(diǎn)，遲遲難下筆病癥分析：萬(wàn)事開(kāi)頭難。完成了最初的審題和立意之后，為數(shù)甚多的考生糾葛于 如何設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭段，給閱卷老師留下良好的第一印象。其結(jié)果是越想越多， 越想越緊張，很長(zhǎng)時(shí)間寫(xiě)不出讓自己滿意的第一段。應(yīng)急第二板斧

5、：熟知引論結(jié)構(gòu)，展示個(gè)性風(fēng)采.文有定式心自安。高考時(shí)，絕大多數(shù)考生選擇寫(xiě)作一般性議論文或者議論性散 文。這兩類(lèi)作文，其開(kāi)頭段的結(jié)構(gòu)大體相同：一種是獨(dú)語(yǔ)成段，直接亮出全文的中心 論點(diǎn)。另一種是借助適宜的導(dǎo)引材料引出中心論點(diǎn)或者論題。由導(dǎo)引材料引出論點(diǎn)或論題的引論方式，通常由引語(yǔ)、簡(jiǎn)析、論點(diǎn)（或論題）三 局部構(gòu)成。其中，引語(yǔ)可以是對(duì)命題材料的提煉，可以是對(duì)生活現(xiàn)象的描述，也可以 是與命題材料意義相關(guān)的名言警句。簡(jiǎn)析是由引語(yǔ)向論點(diǎn)（或論題）過(guò)渡的橋梁。且看2021高考全國(guó)甲卷優(yōu)秀作文的三那么開(kāi)頭：例一：百年征程，夢(mèng)圓復(fù)興，這是可為的時(shí)代；披荊斬棘，砥礪前行，這是有為 的楷模。泱泱華夏五千年，有為的精

6、神亙古不斷，有為的志士不勝枚舉。知可為，更 有為，我輩應(yīng)博古通今，助力中華民族的偉大復(fù)興。例二：當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇，每人身上壓力倍增，于是乎，“躺平”成了話語(yǔ)，“佛 系”成了主義。仰望星空的眼神逐漸空洞，低頭專(zhuān)注的僅僅是尺寸之間，這些“萬(wàn)事 不可為”之信念確乎不該是我們青年一輩所應(yīng)有所該有。請(qǐng)謹(jǐn)記，相信“可為”才能 實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，堅(jiān)持“有為”才能書(shū)寫(xiě)華章。例三：孟子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：知其不可為而為之是為有為也。一句話就道明了可為和有 為之間的區(qū)別，人們?nèi)绻皇亲非笞约耗軌蜃龅降氖虑椋敲匆簿陀肋h(yuǎn)不可能獲得任 何大的成就。一個(gè)人想要做到有為，就需要那種荊軻那種“雖千萬(wàn)人吾往矣”的氣概。三例皆由三個(gè)大句子構(gòu)成，

7、差異在于例一的引語(yǔ)側(cè)重于概括命題材料，例二的引 語(yǔ)描述社會(huì)現(xiàn)象，例三的引語(yǔ)引用名人名言。三例的第二句都是簡(jiǎn)要分析引語(yǔ)的內(nèi)容， 并將文字朝向論點(diǎn)（或論題）處延展。三例的第三句都是呈現(xiàn)觀點(diǎn)。.揚(yáng)長(zhǎng)避短顯才干。上述三種開(kāi)頭從無(wú)好壞優(yōu)劣之分，關(guān)鍵在于適宜。既適宜于 呈現(xiàn)對(duì)命題意義的準(zhǔn)確理解，又適宜于展示考生的素養(yǎng)和才情。如果考生飽讀詩(shī)書(shū)， 名言警句信手拈來(lái)，那么可選用相對(duì)冷僻的名家觀點(diǎn)來(lái)彰顯閱讀面；如果考生善于觀察 社會(huì)思考人生，那么可由熟識(shí)的社會(huì)現(xiàn)象切入；如果考生語(yǔ)言概括力強(qiáng)、文字有韻味， 那么可以通過(guò)對(duì)材料的精準(zhǔn)提煉、詩(shī)意表達(dá)而打動(dòng)閱卷者?？忌灰谌粘Ｗ魑挠?xùn)練中 依據(jù)自身特點(diǎn)而有意識(shí)地訓(xùn)練某一種

8、引論技巧，那么高考時(shí)無(wú)論面對(duì)何種命題材料，都 依舊采用此種引論方法快速入題，也就不會(huì)在完成了審題和立意之后還無(wú)從下手。臨場(chǎng)病癥三：文章寫(xiě)一半，不知何路行病癥分析：受高考特定情境的制約，多數(shù)考生完成審題和立意后，并無(wú)時(shí)間構(gòu)思 完整的作文結(jié)構(gòu)，只能邊寫(xiě)邊思，跟著感覺(jué)走。時(shí)常是寫(xiě)到一半時(shí)，思路突然出現(xiàn)阻 滯，不知道后局部的內(nèi)容該往哪一條路上行走，才能既保持整篇文章思維的一致，又 表達(dá)出思考的深度與寬度。應(yīng)急第三板斧：深耕特定架構(gòu)，理順?biāo)季S層級(jí)L胸有成體路自通。寫(xiě)作議論文時(shí)，最常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式不過(guò)兩種：引論一本論一 結(jié)論，引一議一聯(lián)一結(jié)。前者中的本論，又無(wú)外乎并列式、層進(jìn)式、交錯(cuò)式三種?？忌谌粘Ｗ魑挠?xùn)

9、練中，應(yīng)有意識(shí)地強(qiáng)化訓(xùn)練某一種特定的議論架構(gòu)，形成大腦 中的思維定式。如此，而對(duì)任意一那么命題材料時(shí)，都能將該材料迅速帶入這一思維定 式中，依照相對(duì)固化的思維流程開(kāi)展思考與寫(xiě)作。比方，當(dāng)考生每次作文都采用“引一議一聯(lián)一結(jié)”這一結(jié)構(gòu)時(shí)，完成了 “引”和 “議”兩個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容之后，自然就會(huì)將思維朝向“聯(lián)”的路徑上延展。而如果考生 每次作文中的“聯(lián)”都分成三個(gè)層次來(lái)寫(xiě)，第一層由具體的命題材料聯(lián)系到其他相關(guān) 材料，由個(gè)別現(xiàn)象中提煉出共性化的見(jiàn)解，第二層將此種共性化見(jiàn)解置入特定的社會(huì) 文化框架中進(jìn)行分析，第三層將視線拉回當(dāng)下社會(huì)之中，結(jié)合考生熟悉的生活進(jìn)行闡 釋?zhuān)敲雌淇紙?chǎng)上完成了第一層的“聯(lián)”之后，自

10、然就會(huì)開(kāi)始思考命題材料中隱藏的社 會(huì)文化問(wèn)題，完成了第二層的“聯(lián)”之后，也自然就會(huì)開(kāi)始思考如何將思路拉回到當(dāng) 下生,，舌之,中O下面這篇2021高考優(yōu)秀作文，就是采用了 “引一議一聯(lián)一結(jié)”這一特定架構(gòu)。受 字?jǐn)?shù)限制，此處只呈現(xiàn)其“聯(lián)”的三個(gè)層次的摘要信息。第一層，由個(gè)別到一般：縱觀那些在時(shí)間長(zhǎng)河中熠熠生輝的中國(guó)共產(chǎn)黨人，他們 哪一個(gè)不是在順應(yīng)時(shí)代的脈搏中將個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一呢？他們 抓住了讓人有可為的時(shí)代，在時(shí)代的浪潮中有為！第二層，立足文化進(jìn)行分析：其實(shí)，無(wú)論是，還是這些優(yōu)秀共產(chǎn)黨人的 事跡千差萬(wàn)別，但他們事跡背后的價(jià)值驅(qū)動(dòng)是一致的：那就是將個(gè)人的胸襟、抱負(fù)與 命運(yùn)系于時(shí)代與國(guó)

11、家的使命與擔(dān)當(dāng)。第三層，回歸當(dāng)下，結(jié)合自身：百年荏苒而過(guò)，作為青年，我們必須思考： 考生只要在長(zhǎng)期訓(xùn)練中養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣，那么作文的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有了固定 的行走路徑，也就不會(huì)不知道下一步該寫(xiě)什么樣的內(nèi)容了。.逐層深入天地寬。“引一議一聯(lián)一結(jié)”的結(jié)構(gòu)，容易形成相對(duì)固化的思維路徑。 如果是“引論一本論一結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，且本論局部采用并列式，那么很難形成思維定式。 因?yàn)?，并列式結(jié)構(gòu)的核心在于分論點(diǎn)，而不同的命題材料能夠形成的分論點(diǎn)千差萬(wàn)別， 幾乎沒(méi)有規(guī)律可循。這便提醒考生，日常訓(xùn)練中建構(gòu)的寫(xiě)作框架，應(yīng)盡量具有普適性，能適應(yīng)絕大多 數(shù)命題材料的寫(xiě)作要求，且有利于打造文章的可讀性。說(shuō)到底，高考作文只是寫(xiě)給最 挑剔的讀者一一閱卷老師看的，考生的作文只有盡量到達(dá)閱卷老師的欣賞高度，才能 拿到相對(duì)理想的分?jǐn)?shù)。如此，作文必須告別幼稚，走向深刻。且看下面這段高考作文中的論證：在這高歌猛進(jìn)又暗流洶涌的時(shí)代，我們重讀毛主席的體育之研究，探討強(qiáng)弱 兩者的對(duì)立轉(zhuǎn)化，意義正在于重申“我命由我不由天”的常識(shí)，在泛濫的自由主義和 消極處世態(tài)度的盛行中，喚醒迷惘怯懦的靈魂，為“人格缺血”的時(shí)代病遞上一劑良 藥。有言道：“一個(gè)能夠升起月亮的身體，必然馱住了無(wú)數(shù)次的日落?！币粫r(shí)之弱不 可怕，可怕的是從未想過(guò)改變。平凡并不應(yīng)被鄙夷，應(yīng)當(dāng)鄙夷的