高中英語 教學(xué)的問題與對策課件

1、2021/8/11 星期三1高中英語教學(xué)的問題與對策對課改以來高中英語教學(xué)的反思 2021/8/11 星期三2新的基礎(chǔ)教育體系與課程改革目標(biāo)1 改變課程過于注重知識傳授的影響，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。2 改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，使課程結(jié)構(gòu)具有均衡性、綜合性和選擇性。2021/8/11 星期三33 改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 4 改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死

2、記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。2021/8/11 星期三45 改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)際的功能。6 改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理 ，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 2021/8/11 星期三5問題與思考學(xué)生的語言基礎(chǔ)越來越差 ?語法、詞匯等語言知識與書寫能力偏弱。教材內(nèi)容量大，完不成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)加大，沒有控制性的作業(yè)（題海），學(xué)生不學(xué)英語。學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大，

3、難以協(xié)調(diào)。2021/8/11 星期三6打造高效課堂教學(xué)課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵教師角度：能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動：直接促進(jìn)，通過教師的教學(xué)，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。間接促進(jìn)：學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到不需要教的程度。教學(xué)效益角度：學(xué)生有無進(jìn)步或者發(fā)展是教學(xué)有無效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么什么或?qū)W得好不好（余文森） 。尤其是在規(guī)定的時間內(nèi)，通過課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)，學(xué)生是否獲得自己滿意的學(xué)習(xí)結(jié)果和積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是衡量教學(xué)有效性的核心指標(biāo)。 有效的教學(xué)必然關(guān)注教學(xué)的效益，要求教師有時間和效益的觀念，效益

4、取決于在一定的時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。 有效的教學(xué)還需要教師具備對自己教學(xué)行為不斷進(jìn)行教學(xué)反思的意逐漸提升自己的教師專業(yè)素養(yǎng)。 有效性的內(nèi)容構(gòu)成上包括：學(xué)生在知識和技能，過程和方法，情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的有機(jī)整合。2021/8/11 星期三7對教材的認(rèn)識(1)課堂是一種經(jīng)過組織的社會場合。課堂教學(xué)的內(nèi)容不僅包括教材內(nèi)容，而且包括了起引導(dǎo)作用、動機(jī)作用、方法論指示、價值判斷、規(guī)范概念等反面的內(nèi)容（俞紅珍）。新課程改革提倡教師創(chuàng)造性地教學(xué)，教師要擺脫對教材的崇拜和依賴，對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”。語言課堂教學(xué)設(shè)計(jì)諸多因素，而教師、教材和學(xué)生三者構(gòu)成了語言課堂教學(xué)的核心。教師如何

5、能根據(jù)“具體的課程和教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)情景”，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要，將“教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容”和“轉(zhuǎn)化成什么樣的教學(xué)內(nèi)容”，“蘊(yùn)涵著教師對教材內(nèi)容個性化的演繹和創(chuàng)造”。2021/8/11 星期三8對教材的認(rèn)識(2)(誤區(qū)與對策)高中英語教材的創(chuàng)造性使用教材是唯一的課程資源教材決定教學(xué)內(nèi)容教材內(nèi)容的取舍決定于考試要求創(chuàng)造性使用教材的建議: 1、整合全套教材內(nèi)容 （1）從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，調(diào)整教學(xué)的順序 （2）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，增、刪、改、換教材內(nèi)容。 2、從多套教材中汲取營養(yǎng) （1）借鑒老教材（2）參考其它新教材（3）開發(fā)教材以外的課程資源（報紙、雜志，相關(guān)主題的文本，影像資料原則：尊重教材

6、原有的框架；以培養(yǎng)閱讀技能為基礎(chǔ)；注重文化意識的培養(yǎng)；有利于英語學(xué)習(xí)活動的開展。 2021/8/11 星期三9教材重組的原則設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時,要吃透教材,將整個單元的話題、語法結(jié)構(gòu)、詞匯三個方面理清楚，以確定單元單元整體教學(xué)目標(biāo)；同時，需要根據(jù)這三方面的難度、重要性、趣味性等不同的緯度綜合思考，來確定教學(xué)時間與進(jìn)度，科學(xué)安排整冊的教學(xué)進(jìn)程，避免每個?？炱骄脮r用力。外語課堂教學(xué)中，教師要發(fā)揮能動作用，運(yùn)用創(chuàng)造性的教學(xué)法思維，把教材內(nèi)容激活起來，還原為活生生的交際現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生在富有情趣的交際中領(lǐng)會、接收教材提供的信息。2021/8/11 星期三10做好初高中的銜接“能否處理好初高中英語教學(xué)的銜接問

7、題將直接影響到整個高中階段的學(xué)習(xí)效果”，銜接不僅包括教師教學(xué)理念、內(nèi)容、方法的銜接，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣與策略的銜接、學(xué)習(xí)興趣的銜接和師生情感的溝通、考試評價的銜接等諸多方面。 做好學(xué)生入學(xué)后的摸底調(diào)查，不僅是知識掌握程度的摸底，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。調(diào)查表明，67.42% 的學(xué)生認(rèn)為，詞匯是高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)最困難的。2021/8/11 星期三11重視詞匯語法等語言知識的教與學(xué)任何一種教學(xué)法都不排斥語言知識的教學(xué)?！罢Z言教學(xué)的歷史，其實(shí)就是支持或不支持語法教學(xué)的觀點(diǎn)之間相互切磋的歷史?！?“從事語言教學(xué)工作的人沒有誰能饒過語法教學(xué)問題?！保?Thornbury S)語

8、法知識的學(xué)習(xí)仍然是語言能力提高的基礎(chǔ)。需要改進(jìn)的是語法教學(xué)的內(nèi)容和方法。Canales和Swain提出的語言交際能力的四維模型（1）語法能力：包括語音、詞匯、句法等語言知識；（2）社交能力：涉及語言使用的社會文化因素；（3）話語能力：使用話語規(guī)則和組織話語的能力；（4）語言策略：包含非語言交際手段的交際策略使用能力。不在于是否教語法，而在于什么時候教，如何教。2021/8/11 星期三12影響語法教學(xué)的主要變量影響變量更少依賴語法更多依賴語法學(xué)習(xí)者的年齡兒童 小學(xué)生 中學(xué)生 大學(xué)生 成人教師的口語水平母語 流利 一般 較差 非常差教師語言學(xué)修養(yǎng)貧乏 很少 一般 擅長 深厚語言教學(xué)的性質(zhì)母語 二

9、語 外語音像資源資源豐富 資源貧乏教學(xué)時間課時充足 課時緊張課外接觸/使用經(jīng)常 有時候 沒機(jī)會學(xué)習(xí)目的短期旅游 日常生活 一般職業(yè)需要 系統(tǒng)學(xué)習(xí) 考試升學(xué)/專業(yè)2021/8/11 星期三13語言知識的在語言學(xué)習(xí)中的地位，理論與實(shí)踐陳述性知識：有關(guān)某物是事實(shí)的的知識，是人有意識掌握的、可以陳述的、儲存于大腦中的事實(shí)、概念或觀念構(gòu)成的信息。程序性知識：人們運(yùn)用規(guī)則對外辦事或?qū)?nèi)調(diào)控的認(rèn)知技能。就英語學(xué)習(xí)而言，作為物化的、儲存在學(xué)習(xí)者頭腦里的陳述性知識是他們對英語語言和文化規(guī)律認(rèn)知的結(jié)果，構(gòu)成了他們的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時有作為他們進(jìn)一步認(rèn)知英語的基礎(chǔ)。陳述性知識主要設(shè)計(jì)英語語言和文化認(rèn)知，即英語語言和

10、文化規(guī)則的學(xué)習(xí)。從認(rèn)知意義上說，學(xué)習(xí)者獲取的陳述性知識越豐富，他們對英語語言與文化的認(rèn)知就越深刻；對英語的規(guī)律性的認(rèn)識也越全面?！拔覈⒄Z交際教學(xué)之若干問題再思考”孫鳴外語與外語教學(xué)2021/8/11 星期三14程序性知識：認(rèn)知技能(cognitive skills)和動作技能（motor skills)認(rèn)知技能：包括運(yùn)用規(guī)則對外辦事的程序性知識（智慧技能，intellectual skills)和運(yùn)用規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的程序性知識（策略性知識, strategic knowledge).對外(英)語學(xué)習(xí)者來說,智慧技能就是他們運(yùn)用英語語言和文化規(guī)則正確得體地表達(dá)思想與情感的技能.要運(yùn)用英語語言和文

11、化規(guī)則,必須首先掌握這些規(guī)則(陳述性知識),掌握英語語言的與文化的規(guī)律性2021/8/11 星期三15對我國英語教學(xué)來說,交際法教學(xué)所主張的“以做為先”、“由做而知”的教學(xué)理念不符合外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程極其規(guī)律。它忽視了外語認(rèn)知過程中陳述性知識的作用，也忽視了陳述性知識和程序性知識的相互聯(lián)系、相互作用和相互轉(zhuǎn)化的辯證統(tǒng)一關(guān)系。外語教學(xué)應(yīng)遵循外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即以“知”為先，從“知”到“做”的認(rèn)知順序。對缺乏英語語境、以課堂學(xué)習(xí)方式為主的中國學(xué)習(xí)者來說，無論采用何種外語教學(xué)方法，我們都應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的陳述性知識和程序性知識學(xué)習(xí)。2021/8/11 星期三16教學(xué)實(shí)踐中對英語語言知識教學(xué)的認(rèn)識語言知

12、識似乎有不斷淡化的趨勢，但切不可由此片面理解英語課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的“改變英語過分重視語法和詞匯知識的傳授和講解的傾向”，從而忽略英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。2021/8/11 星期三17知識教學(xué)的途徑與方法教與學(xué)的交互作用是教育的本質(zhì)特征，教師與學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，學(xué)生是一個積極的探索者，教師的作用是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探索的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識。知識的學(xué)習(xí)只有通過互動，讓學(xué)生主動參與建立學(xué)科的知識體系的過程，積極地參與到學(xué)習(xí)的過程中來，成為主動的、積極的知識探索者。2021/8/11 星期三18值得思考的問題語法教學(xué)的目的是什么？語法教學(xué)的限度是什么？語法教學(xué)的順序是什么？語法教學(xué)的方法和

13、策略是什么？2021/8/11 星期三19語法教學(xué)的建議注意語法教學(xué)的趣味性注意語法知識的通俗性注意將語法知識融于語境注意語法的系統(tǒng)性和連貫性題海戰(zhàn)術(shù)不可取。如何在高中 教學(xué)中實(shí)施語法教學(xué)2021/8/11 星期三20關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣“高中學(xué)生應(yīng)該形成的英語共同基礎(chǔ)是持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和初步的自主學(xué)習(xí)能力以及語言綜合能力”課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）最早將自主（autonomy)這一概念引入外語教學(xué)的是Henry Holec。他提出，自主是“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力?！币馕吨鴮W(xué)習(xí)者自己能確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法，能確定學(xué)習(xí)的時間，地點(diǎn)和進(jìn)度，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行評估。Cotterall認(rèn)為學(xué)

14、習(xí)自主性是學(xué)習(xí)者展示出的使用策略控制自己的學(xué)習(xí)的程度。Benson把自主學(xué)習(xí)定義為“控制自己學(xué)習(xí)的能力”。余文森：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，與自主學(xué)習(xí)相對立的他主學(xué)習(xí)則是他人（教師）為學(xué)生做主的一種學(xué)習(xí)。 研究者或強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)是一種能力（capacity），或認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種行為(behavior)，但都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。Tips: 語言學(xué)家雅克博維次(Jakobovits):影響外語學(xué)習(xí)的幾個主要學(xué)習(xí)者因素中，學(xué)習(xí)者動機(jī)所占比重為33%，才能因素張33%，智力因素占20%，其它因素占14%。高中生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究2021/8/11 星期三21關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成

15、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)涵蓋：（1）能了解教師的教學(xué)目的和要求（2）能確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃（3）能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略（4）能監(jiān)控自己對學(xué)習(xí)策略的使用情況（5）能運(yùn)用所學(xué)的語言知識（6）監(jiān)控與評估自己的英語學(xué)習(xí)過程。（徐錦芬等） 中學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)驗(yàn)研究 Littlewood把“自主”定義為：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程（5）評估學(xué)習(xí)效果元認(rèn)知策略與外語自主學(xué)習(xí)2021/8/11 星期三22自主學(xué)習(xí)能力是課改與教學(xué)實(shí)際的需要優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的區(qū)別在于前者善于對自己學(xué)習(xí)策略的成效進(jìn)行評價和反省。（文秋芳）“教學(xué)模式

16、改革成功的一個重要標(biāo)志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的形成、協(xié)調(diào)組織能力的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)不是簡單的“自學(xué)”，而是一個積極的創(chuàng)造性的、有意義的學(xué)習(xí)過程。理想的自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者有能力完全決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法、時間、地點(diǎn)、材料并對自己的外語學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控、評估和調(diào)整。對尚未達(dá)到完全自主的學(xué)習(xí)者來說，幫助他們不斷地進(jìn)行反饋或監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)過程尤為重要。 （元認(rèn)知策略與外語自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表明，初中學(xué)生剛剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，他們最需要馬上培養(yǎng)的就是自主學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展主要體現(xiàn)在元認(rèn)知策略的運(yùn)用，學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、監(jiān)控和管理，對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)習(xí)策略的使用和自我調(diào)整。（高一新生英語學(xué)習(xí)需求分析）2021/8/11 星期三23 學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略-學(xué)習(xí)時采用的具體方法，自己的風(fēng)格調(diào)控策略-計(jì)劃、實(shí)施、反思、評價與調(diào)整交際策略-維持交際、克服困難、爭取機(jī)會資源策略 利用多種媒體，獲取信息、學(xué)習(xí)資源2021/8/11 星期三24AAA Curriculum theoryAwareness 意識Autonomy 自主Authenticity 真實(shí)2021/8/11 星期三25調(diào)動感觀，加強(qiáng)記憶效率心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明：人獲得的外界信