人教版教學教案人教版必修1生物《細胞核-系統(tǒng)的控制中心》教學設計

1、人教版教學教案人教版必修1生物細胞核-系統(tǒng)的控制中心教學設計第一篇：人教版教學教案人教版必修1生物細胞核-系統(tǒng)的控制中心教學設計細胞核系統(tǒng)的控制中心教學設計課標要求：1、闡明細胞核的結構與功能（）2、嘗試建立真核細胞的模型（）教學目標知識目標1闡明細胞核的結構和功能以及結構和功能相適應的關系2描述染色質的組成及與染色體的關系。能力目標1通過資料分析，提高設計試驗、分析實驗結果得出結論的能力。2形成結構與功能相適應的生物學理念。3嘗試制作真核細胞的三維結構模型。情感態(tài)度與價值觀1通過各實驗的資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，增強學生探索新知識的欲望和創(chuàng)新意識。2在合作與交流中分享解決問題

2、后的愉悅教學重點：1、通過資料分析讓學生真正認同細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。2、細胞核的結構特點及與功能相適應的關系。教學難點：1、通過資料分析，讓學生主動地去思考和分析，不僅理解細胞核是細胞代謝和遺傳的 控制中心，同時掌握分析實驗結果得出結論的方法。2、通過細胞核結構的教學，讓學生領悟細胞核是遺傳信息庫。教學理念：通過多層次多維度的思維對話，創(chuàng)建和諧高效的生物課堂。教學方法：自主探究、師生互動（演示課件）課前準備：教師：多媒體課件，學案，自制的染色質、染色體教具，自制的細胞結構模型及細胞核結構模型。教材分析本節(jié)教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功

3、能的認識更加全面完整，也為以后的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關系是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以后學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統(tǒng)一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。學情分析經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對于基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不了解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可

4、行的，以問題引發(fā)興趣，讓新知識與舊知識融為一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峰。教學策略1、學案式教學，精心設計學案，以學案導學，既提高學生的學習效率，又增強學生的動手能力，提高學習效果。2、借助多媒體課件讓資料分析中的試驗動態(tài)化、能更好地引導學生思考。增加教學的直觀性，幫助學生理解染色質與染色體的異同點及關系。板書設計 第三節(jié)細胞核系統(tǒng)的控制中心教學過程 教學內容教師組織和引導學生活動設計意圖導入新課同學們：今年最流行的動畫片是什么?今天，喜羊羊的家族里來了三個新成員，分別是黑羊羊、白羊羊和灰羊羊，黑羊羊、白羊羊非常受他們的歡迎，而灰羊羊常常被冷落?；已蜓蛳敫淖兒蟠拿\，可正常情況下，

5、灰羊羊只能生灰色的羊”灰羊羊的夢想是生一只漂亮的小白羊，我們怎樣才能幫她實現(xiàn)夢想呢？（配合2張幻燈片）學生若答上：鼓勵，然后指出這個方案的關鍵之處是取白羊羊的“細胞核”，從而引出課題。學生若答不上：我們要幫她實現(xiàn)夢想，必須研究細胞核的有關知識，帶著這個問題，我們今天學習第三節(jié)細胞核系統(tǒng)的控制中心學生回答：喜羊羊和灰太狼學生思考吸引學生注意，激發(fā)學生學習探究的欲望一：細胞核有什么功能：1、分析資料探究細胞核的功能以細胞核有什么功能？為什么具有這樣的功能？誰在承擔這個功能？為主線展開教學。資料一：（美西螈核移植實驗）逐步放映實驗步驟并提出問題：問題1：移植后長大的美西螈是什么體色？理由是什么？問題

6、2：由此你認為生物性狀的遺傳主要由什么控制？問題3：據(jù)此能不能幫助灰羊羊設計一個方案，實現(xiàn)她生一只漂亮的小白羊的夢想？資料二：（蠑螈受精卵橫縊實驗）逐步放映實驗步驟，邊放映邊提出問題：問題串1：分隔后蠑螈受精卵的兩半有什么不同？會出現(xiàn)什么不同的結果？此結果說明什么問題？怎樣進一步設計實驗證明這個問題？最后根據(jù)結果歸納總結該實驗的結論。問題串2整個實驗最突出的試驗設計思想是什么？怎么對照的？圍繞什么而對照？（分隔后兩部分的對照，自身前后的對照，都是圍繞細胞核而對照的）資料三：（變形蟲去核及核移植實驗）對照圖片簡介變形蟲的結構。問題1若想利用變形蟲探究細胞核的功能，你會如何設計實驗？（小組討論，代

7、表回答）指出:生物學家的設計和你們的設計一樣，然后邊放幻燈片片介紹每一步的不同結果。問題2：根據(jù)實驗結果能得出什么結論？問題3：人成熟的紅細胞還能生長分裂嗎？為什么？資料四：（傘藻嫁接與核移植實驗）1老師先對照圖片簡介傘藻的結構。2以圖片的形式打出生物學家的操作流程圖，讓學生觀察討論試驗步棸，然后表述實驗步驟，并預測實驗結果。問題串1：傘藻嫁接實驗：切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的？還是由假根決定的？該實驗能否說明傘帽的形狀由細胞核控制？要證明“傘帽的形狀由細胞核控制”需再怎樣設計實驗？問題2：根據(jù)傘藻嫁接實驗和傘藻核移植實驗結果，得出什么結論？學生仔細觀察實驗步驟，預測實驗結果，解釋原

8、因，并依據(jù)結果得出結論。然后進行知識遷移和延伸，問題1、2個別提問回答。問題3分組討論設計方案，然后交流評價。問題串1：學生仔細觀察、思考，個別提問回答。問題串2：小組討論然后找一個小組代表回答，有必要時，其他小組補充。問題1：小組內先討論后回答（根據(jù)前兩個實驗學生能答出：分割成有核與無核兩部分，及核移植兩個措施。）問題2、3：個別提問回答小組內討論后回答試驗步棸。問題串中第三問有難度，學生若答不上老師講解。學生完成學案一、資料分析部分培養(yǎng)學生觀察、思考、討論、交流、歸納、遷移等綜合性能力知識遷移解決實際問題訓練學生的觀察力、及分析歸納總結的能力。同時了解生物學家是如何圍繞實驗目的進行對照而設

9、計實驗步驟的。訓練學生根據(jù)實驗目的設計實驗的能力，問題3：拓展應用，解決實際問題。增強學生學習的主動性，并訓練學生的語言表述能力。訓練學生思維的思辨性，滲透“單一變量”的思想。2、列表歸納總結細胞核的功能。二：為什么具有此功能細胞核的結構三：誰在承擔這個功能DNA四：細胞是一個統(tǒng)一的整體五：試制作真核細胞的三維結構模型老師講解：資料1和資料4主要體現(xiàn)了生物性狀的遺傳由細胞核控制。資料2和資料3主要體現(xiàn)了細胞代謝是由細胞核控制的。老師板書： 細胞核功能-控制細胞代謝和遺傳提出問題：細胞核為什么能成為細胞代謝和遺傳的控制中心，這是由細胞核的結構決定的。引出對細胞結構的學習。老師訂正黑板學生填寫的有

10、關細胞核結構的部分概念圖。逐步放映幻燈片，聯(lián)系舊知識，采用比喻、舉例子等方式老師講解細胞核各部分結構的功能。突破難點。核膜：雙層生物膜，把核內物質與細胞質分開。就像細胞膜把細胞與外界環(huán)境分隔開一樣，但又不是完全分隔開，因為核內要不斷地與核外細胞質進行物質交換和信息交流，而核孔則主要是大分子進出的通道。核孔：分布在核膜上，是內外兩層生物膜連接在一起形成的（打手勢比喻）。聯(lián)系觀察DNA和RNA在細胞中分布實驗，及核糖體是合成蛋白質的場所，講解RNA穿過核孔出來，蛋白質穿過核孔進去。進一步指出，代謝越旺盛的細胞需要交換的物質和信息越多，為適應這一功能，所以核孔的數(shù)目就越多。核仁：主要是一部分染色質聚

11、在一起形成的，這部分染色質里的DNA主要控制合成構成核糖體的RNA,所以說它與某種RNA及于核糖體的形成有關。通常蛋白質合成旺盛的細胞核仁較大。染色質，染色體：主要有DNA和蛋白質組成，呈細長絲狀，因易被堿性染料染成深色而得名。若細胞要分裂，染色質就螺旋化，縮短變粗，形成棒狀或桿狀的染色體（用自制的教具講解）。投影展示學生填寫的比較表，找學生訂正評價?；脽羝鍪緝傻懒曨}：1下列說法正確的是：A：染色質和染色體形態(tài)結構都相同。B：染色質和染色體是不同物質的不同存在狀態(tài)。C：染色質上的DNA和蛋白質都是遺傳信息的載體。D：細胞內的DNA主要分布在細胞核內的染色質上。2細胞核內行使遺傳功能的結構是:

12、A：核膜 B：核孔 C：染色質 D：核仁由習題的答案引出問題DNA：是遺傳信息的載體，細胞的一切生命活動都是由DNA控制的，比如（指某個同學）你長得像你爸媽，是因為你細胞核內的DNA一半來自你爸爸一半來自你媽媽；同樣的草，羊吃了長羊肉，牛吃了長牛肉，是因為牛羊細胞內的DNA不同。所以細胞的代謝和遺傳都是DNA控制的。而DNA主要分布在細胞核內，因此細胞核又被稱為遺傳性息庫。所以細胞核才具有控制細胞代謝和遺傳的功能。補全板書，剛好形成本節(jié)的概念圖?；乜郾竟?jié)三大問題并以此進行本節(jié)的小節(jié)。由建構概念圖就是建構了概念模型引出模型建構法。再簡介數(shù)學模型和物理模型。然后出示老師制作的細胞模型，依照模型歸納

13、總結細胞結構和功能的統(tǒng)一性。留5分鐘學生整理學案課下作業(yè)：布置學生制作真核細胞的三維結構模型，對已學的知識進一步的加深和鞏固。下節(jié)課評選最佳作品。注意：科學性、準確性應放第一位，還應考慮藝術性、成本低廉等等。學生總結：細胞核的功能：細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心學生看書完成學案:二、識別細胞核各部分結構同時找一個同學到黑板填寫細胞核結構概念圖。思考：口腔上皮細胞和胰島細胞哪個核膜上的核孔數(shù)目多？學生閱讀課本填寫染色質與染色體比較表。采取小組合作形式課后完成學生能自學的老師不講。對細胞核各部分結構的功能，學生理解起來有難度，需要老師點撥。學生在新知識與原有的相關概念之間建立起實質性的聯(lián)系，理解

14、并掌握細胞核各部分結構的功能。這部分知識老師若不講明白，學生靠死記是不可能掌握的。在探討細胞結構與功能相適應的過程中，認同細胞核是細胞生命系統(tǒng)的控制中心讓學生對細胞的亞顯微結構有一個整體的把握，并理解結構和功能的統(tǒng)一性。體驗建構模型的過程，回顧細胞的基本結構的相關知識課后感這節(jié)課是為參加煙臺市兩年一次的優(yōu)質課評選而設計的，正式講課前我只用我校高一普通班學生試講了一次，主要是為了把握一下時間，也想借這一次的生成更好地為下一次進行預設。沒有多試，是為了保護自己比賽時的激情。 這節(jié)課，學生一開始就被我創(chuàng)設的情景吸引住了，整節(jié)課學生和我一樣激情高漲，雖然是萊山一中普通班的學生，但學生的反應一點都不遜色

15、，不僅積極主動地跟著我的思路思考，還不時地閃現(xiàn)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性。真正體現(xiàn)了師生之間，生生之間和生師之間的思維對話，體現(xiàn)了和諧高效。下課了學生還意猶未盡，跟我戀戀不舍地說再見，一種做老師的成就感和幸福感激蕩著我。其他聽課的老師也都圍上來要拷貝我的課件。唯一遺憾的是給學生留的自我整理的時間有點少。若可以重來，我會在“資料分析”的教學中，省去一個蠑螈受精卵橫溢實驗或變形蟲的實驗，因這兩個實驗設計思路相同，只是觀察的目標不同，留給學生課下分析。這樣，最后的時間就不會太緊張。第二篇：高一生物 3.3細胞核系統(tǒng)的控制中心教案(新人教版必修1)億庫教育網三、細胞核的結構和功能教學目的1.真核細胞的細

16、胞核的結構和主要生理功能（D：應用）。2.原核細胞的基本結構，以及和真核細胞結構的比較（C：理解）。 教學重點1.細胞核核膜的結構、化學成分，核膜上核孔的生理作用。 2.細胞核內染色質與染色體的概念。3.原核細胞的核區(qū)，真核細胞和原核細胞結構的比較。 教學難點1.染色質和染色體的概念。 2.細胞核的主要功能。 教學用具細胞亞顯微結構圖的投影片、細胞核結構模式圖的投影片、染色體結構示意圖投錄片。 教學方法以講授為主，講述中注意啟發(fā)學生思維。 課時安排1課時。 教學過程引言：變形蟲是原生動物門的一種單細胞動物。生物學家將變形蟲的細胞核取出，使其形成只含細胞質和只含細胞核的獨立兩部分，然后分別對這兩

17、部分進行單獨培養(yǎng)。結果發(fā)現(xiàn)：只含組胞質的部分在培養(yǎng)一段時間之后死去了，而只含細胞核的部分基本上不能單獨培養(yǎng)。這個實驗證明：細胞是一個完整的整體，每部分都有它的生理功能。前面我們已經學習了細胞膜和細胞質的結構和功能，現(xiàn)在我們來學習細胞核的結構和功能。（教師出示細胞亞顯微結構圖的投影片，指出細胞核的位置和一般形態(tài)、大小、數(shù)量）講述：從圖中可以看出，真核細胞中央有一個或幾個球形或卵形的細胞核，高等動物和植物的細胞核直徑一般在520 um左右。這種細胞核有什么樣的結構？在生命活動中，它有哪些重要的生理功能？這是本節(jié)課我們要學習的主要內容。（教師出示細胞核結構示意圖的投影片。）億庫教育網億庫教育網在細胞

18、核的最外邊是核膜。核膜將細胞質與核內物質分隔開，仔細觀察核膜，它是由兩層與細胞膜結構相同的膜組成。提問：前面我們學習過細胞膜的結構和生理功能，請同學們回顧一下，細胞膜有什么樣的結構？它有哪些重要的生理功能？(回答：略。）講述：核膜和細胞膜一樣，也是由蛋白質分子和磷脂分子組成的，膜的中間是磷脂分子的雙分子層，蛋白質分子附著、嵌插或整個貫穿在磷脂雙分子層中。細胞膜是一種選擇透過性膜、核膜也是一種選擇透過性膜。那么像蛋白質、核酸這樣的大分子物質是怎樣通過核膜的呢？原來在核膜上還有許多小孔，（教師指示圖中核孔位置。）這些小孔叫核孔，這是大分子物質進出細胞核的通道。（教師邊指示圖中核仁部分邊講述。）在細

19、胞核里邁可以看到一個或幾個球形小體，這些球形小體的折光性較強，所以很容易區(qū)分。在細胞有絲分裂的過程中，球形小體會周期性地消失和出現(xiàn)。這些球形小體就叫做核仁。（教師邊指示圖中染色質位置邊講述。）圖中的這個細胞核是一個真核細胞細胞分裂間期的細胞核，這些細長沒有固定形態(tài)的物質叫做染色質，這是細胞核中最重要的物質。為什么叫它做染色質呢？這是因為它能被堿性染料染上深色，所以叫做染色質。后來對染色質進行研究，發(fā)現(xiàn)組成染色質的化學成分是蛋白質和DNA分子。提問：前面我們學習過DNA的主要生理作用，請同學們回顧一下，DNA分子有什么生理作用？（回答：略。）講述：DNA分子是一種主要的遺傳物質，它控制著生物性狀

20、的遺傳。同學們請注意，染色質呈細絲狀，這種形態(tài)只存在于細胞沒防分裂的時候，即細胞分裂前的間期。當細胞進入分裂期的時候，細長的染色質高度螺旋，變短變粗，具有了一定的形態(tài)。（教師出示染色體結構圖的投影片。）所以染色體是由染色質演變而來的，是染色質在細胞分裂期的另一種形態(tài)。染色質與染色體是同一種物質在不同時期的不同名稱。前面講的是細胞核的主要結構。細胞核的結構和功能總是相適應的。那么，細胞核有哪些功能呢？從細胞核的結構可以看出，細胞核中最重要的結構是染色質，染色質的組成成分是蛋白億庫教育網億庫教育網遺傳物質能經復制后傳給子代，同時遺傳物質還必須將其控制的生物性狀特征表現(xiàn)出來，這些遺傳物質絕大部分都存

21、在于細胞核中。所以，細胞核又是細胞遺傳性和細胞代謝活動的控制中心。例如，英國的克隆綿羊“多莉”就是將一只母羊卵細胞的細胞核除去，然后，在這個去核的卵細胞中，移植進另一個母羊乳腺細胞的細胞核，最后由這個卵細胞發(fā)育而成的?！岸嗬颉钡倪z傳性狀與提供細胞核的母羊一樣。這一實例充分說明了細胞核在控制細胞的遺傳性和細胞代謝活動方面的重要作用。前面我們學習了真核細胞的結構和功能，下面我們再來學習原核細胞的基本結構?？茖W家根據(jù)細胞的結構特點將細胞分成真核細胞和原核細胞。原核細胞的結構簡單，最主要的特點是細胞內沒有由核膜包圍的典型的細胞核。由這種細胞構成的生物主要有細菌、藍藻、放線菌和支原體等。原核細胞的結構比

22、較簡單。在細胞外有細胞壁和細胞膜。原核細胞的細胞壁和真核細胞的細胞壁成分不同。真核細胞的細胞壁的成分主要是纖維素，而原核細胞的細胞壁的成分主要是肽聚糖。原核細胞的細胞質中只有核糖體一種細胞器，沒有其它的細胞器。細胞質中有進行各種生命活動所需的酶。例如，藍藻細胞中沒有葉綠體，有進行光合作用所需的酶和色素。在原核細胞內有一個由DNA組成的核區(qū)。核區(qū)沒有核膜包裹，只有一條裸露的DNA。核區(qū)中的DNA一般不含蛋白質，所以原核細胞不存在染色體。小結：今天這一節(jié)課主要學習了真核細胞細胞核的結構和功能。通過學習大家都知道細胞核是細胞中的重要組成部分，它控制著生物的遺傳和各種生物性狀的表現(xiàn)，這些知識為今后學習

23、細胞的分裂、細胞全能性，以及克隆生物的有關知識奠定了重要似的基礎。億庫教育網第三篇：人教版教學教案高中生物人教版必修二 受精作用(教案)高中生物必修二受精作用教學設計教學目標：1、知識目標：（1）說明精子和卵細胞的結合過程（2）解釋受精過程中染色體的數(shù)目變化（3）闡明簡述分裂和受精作用在有性生殖中的意義2、能力目標：（1）結合具體情境，提出問題和解決問題的能力（2）培養(yǎng)學生的思維能力和運用所學知識解決實際問題的能力3情感態(tài)度價值觀目標：（1）提高學生學習生物的興趣，體會到生物來源于生活，又服務于生活（2）培養(yǎng)學生交流與合作的意識，提高學習的積極性（3）體驗生物與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)應用意識和提

24、高解決問題的能力本節(jié)課包括兩部分“精子和卵細胞向輸卵管的轉運”和“精子和卵細胞的結合”。對于這兩大內容我主要通過課件展示和學生自主學習的基礎上，引導學生帶著問題討論、閱讀教材等方式完成本節(jié)內容的學習。 教學過程的設計：（一）、創(chuàng)設情境，引出新課精子和卵細胞的形成我們已經學過。在日常生活中，我們經常會看到同卵雙胞胎、三胞胎，他們是怎樣形成的，是一個卵細胞和多個精子結合而成的嗎?帶著這個問題，我們來學習本節(jié)內容：受精作用1生物必修高中生物必修二（二）、學習新知（觀看課件，自主學習，解決問題）1、受精作用的場所？2、卵細胞向輸卵管轉運的動力？3、精子轉運的途徑？思考：結婚多年的夫婦不能生育，經醫(yī)生檢

25、查，女性雙側輸卵管堵塞，你能分析一下他們不孕的原因嗎？如果你是醫(yī)生，應如何治療？以上問題通過觀看課件、閱讀教材、討論的方式，使學生認識到精子和卵細胞向輸卵管轉運的動力和途徑，精子在轉運過程中所遇到的障礙，讓學生明白生命誕生的曲折過程。4、受精作用包括哪幾個階段？5、形成受精卵后染色體數(shù)目有何變化？一個卵細胞能和多個精子結合嗎？為什么？通過以上問題，讓學生了解受精作用的過程，明白生命產生的獨特性和曲折性培養(yǎng)他們珍愛生命的情感。根據(jù)染色體的變化規(guī)律，聯(lián)系減數(shù)分裂，引導學生總結出減數(shù)分裂和受精作用在有性生殖過程中的意義。反思：本節(jié)課基本上是學生根據(jù)老師的問題，通過自主學習完成的，能夠充分體現(xiàn)探究式學

26、習方式，培養(yǎng)學生合作精神和解決問題的能力。激發(fā)了學生學習的欲望。并且能利用所學知識解決實際問題。2生物必修第四篇：人教版教學教案高中生物人教版必修一 酶的特性(教案)酶的特性教學設計設計理念在次節(jié)教學設計中主要采用探究式教學模式，充分利用學生已有知識，精心安排教學過程，讓學生通過探究活動理解科學探究的過程、方法和技能，從而全面提高其科學素養(yǎng)以及交流合作能力。同時，注意增強課程內容與社會發(fā)展、科技進步、現(xiàn)實生活的聯(lián)系，以及課程與學生自我發(fā)展的聯(lián)系，促進學生全面發(fā)展。教材地位分析酶的特性是普通高中課程標準生物教科書 分子與細胞（必修1）（人教版）第五單元第一節(jié)降低化學反應活化能的酶第二課時的內容，

27、在學習了第1課時“酶的作用和本質”，以及初中人體內消化酶知識的基礎上，結合探究“影響酶活性的條件”實驗，進一步理解酶的三大特性，不僅鞏固了第一節(jié)的探究實驗方案設計中變量的控制內容，也為后面學習ATP的合成與分解，光合作用，細胞呼吸等重要內容奠定了堅實的基礎。一、教學目標1、知識與技能（1）說明酶在細胞代謝中的特性。（2）通過學生主動參與科學探究的虛擬實驗活動，使學生掌握科學探究的程序和方法，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力和動手實踐的能力。（3）通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力2、過程與方法（1）通過本節(jié)課教學，讓學生進行有關的實驗和探索，鞏固自變量的控制，觀察和檢測因變量的變化，

28、以及實驗設計的單一變量原則，對照組和重復實驗的設置。（2）通過討論酶在生產生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產生活的聯(lián)系，體會科學、技術、社會之間相互促進的關系，進而體會研究生命科學的價值。（3）在實驗能力提高的基礎上，提高學生運用語言表達的能力和分享信息分享實驗成果的能力。3、情感態(tài)度與價值觀 （1）通過設計實驗方案、進行實驗探究活動，使學生具有探索、創(chuàng)新、合作和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。（2）通過聯(lián)系生活、生產實際，激發(fā)學習生物學的興趣，形成關心科技發(fā)展、關心社會生活的意識。二、學情與教材分析學生通過上一節(jié)課酶的作用和本質的學習，加上初中消化酶的知識，對酶有了初步的認識；學生具

29、備了一定的發(fā)現(xiàn)問題、提出假設、設計實驗以及進行探究活動的一般方法，具有利用網絡進行搜集、處理及表達、展示信息的能力。關于酶的三大特性，重點和難點在于酶的第三個特性，教材設計了一個探究實驗，讓學生在探究后得出結論，在此基礎上，再配合兩個曲線圖，概括出酶的作用條件較溫和的結論。本節(jié)的“科學技術社會”，通過多個側面，體現(xiàn)出酶與人類生活的密切關系，從而進一步開闊學生的眼界。三、教學準備1、教學用具：加酶洗衣粉、溶菌酶含片、生物酶牙膏、多酶片、果汁等2、實驗材料：可溶性淀粉、NaOH (5%)、Hcl (5%)、碘液、淀粉酶（最適溫度5075）、斐林試劑（檢驗還原性糖）、PH=5、6、7、8、9的緩沖液

30、、試管、燒杯、酒精燈、溫度計等。四、設計思路本節(jié)課是構建在學生對于酶已有了一定認識的基礎上實施的，根據(jù)教材的特點，充分利用網絡資源，采用啟發(fā)式、討論式和探究式教學方法，學習酶的三大特性，引導學生主動參與教學過程，激發(fā)他們的獨立思考和創(chuàng)新意識，發(fā)展他們的興趣、愛好和特長。由于本節(jié)課的探究性實驗的難度比較大，設計教學時，為了提高課堂效率，在課前安排學生在充分預習的基礎上，分小組自選課題，預先先完成實驗設計，再在課堂上對探究實驗的指導提供了相關的材料和必要的說明，使學生通過修改和交流，形成較嚴謹?shù)膶嶒灧桨?，并通過動手實驗進行檢驗，在此基礎上得出實驗結論。這樣的教學設計能體現(xiàn)學生自主、探究、合作的學習

31、方式，有利于培養(yǎng)學生科學的思維方法和研究方法。提高學生的科學素養(yǎng)。此外，還通過多個側面，體現(xiàn)酶與人類生活的密切關系，開闊了學生的眼界，滲透了STS思想。五、教學過程（一）課前準備：網絡查找感性認識收集有關酶研究的最新發(fā)展成果和應用，了解酶在日常生活中的應用。指導學生閱讀教材和相關背景知識，自主選擇一個課題，分小組討論要探究的課題，寫好實驗方案。（二）復習提問鞏固知識上節(jié)課我們歸納出酶的定義，回憶酶的概念，其概念告訴我們，酶產生的場所在哪里？酶有什么作用？酶的化學本質是什么？（學生回憶酶概念回答相關問題：酶是活細胞產生的；具有催化新陳代謝化學反應的作用；其化學本質絕大多數(shù)為蛋白質，少數(shù)為RNA。

32、）（三）貼近生活激趣導入課前讓學生找尋生活中與酶有關的產品，各小組派代表將所找到的物品展示及介紹，有利于培養(yǎng)學生的語言表達能力、分享信息和合作交流能力。教師總結并導入新課：通過剛才的展示和介紹，我們可以看出，酶已悄悄融入到我們的日常生活中，它有哪些特性使它的應用這么廣泛呢？今天這節(jié)課我們就一起來研究酶的特性。（四）師生互動探討新課1、酶的高效性（1）引導學生回憶“比較過氧化氫在不同條件下的分解”的實驗，比較其中加入FeCL3溶液的3號試管和加入肝臟研磨液的4號試管在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象？（學生回憶實驗，能準確答出實驗現(xiàn)象：加入FeCL3溶液的3號試管和加入肝臟研磨液的4號試管中都有氣體

33、放出，但后者氣泡產生速度快于前者，后者讓衛(wèi)生香復燃更旺）（2）請學生回答本實驗中自變量，因變量和無關變量。讓學生通過分析自變量和因變量的關系，從中找出科學結論推導方法。提高分析問題的能力。（本實驗中自變量是酶和無機催化劑，因變量是過氧化氫的分解程度，無關變量是過氧化氫的濃度和劑量）（3）從這個實驗你可以得出什么結論？怎么能得出這一結論的呢？通過得出結論提高分析問題，總結問題的能力。（從這個實驗能得出的結論是：酶和無機催化劑都能催化化學反應，改變反應速度。但酶對化學反應速度的改變效率更顯著。說明過氧化氫酶具有高效性。3號和4號試管只是反應所用的催化劑（即自變量）不同，其余的反應條件均相同，導致出

34、現(xiàn)了不同反應結果或反應現(xiàn)象（即因變量）。這種不同的實驗現(xiàn)象或結果是由不同的反應條件（催化劑不同）所造成的。）（4）教師總結并拓展：通過上節(jié)課的實驗，總結酶的一個特性：高效性。高效性的含義即極少量的酶也具有較強的催化作用，大量的實驗數(shù)據(jù)表明，酶的催化效率是無機催化劑的1071013倍。這對細胞有什么意義呢？指導學生看書并思考。教師拓展：酶的這一特性保證了生物體內的化學反應快速進行，也讓它在生產中得到廣泛應用，如：在洗衣粉中加入0.2%0.5%的酶制成合成洗滌劑加酶洗衣粉，其去污能力大大增強。2、酶作用的專一性（1）聯(lián)系生活，結合初中消化酶的知識，導入酶的專一性的知識，訓練學生的推理能力。向學生提

35、供分析材料：單獨咀嚼米飯一段時間后，感覺有甜味，試分析是什么原因。（唾液中含有淀粉酶，淀粉在酶的作用下水解成麥芽糖，麥芽糖有甜味）早晨起床發(fā)現(xiàn)昨晚夾在牙縫中的瘦肉絲依然存在，又是什么原因？（瘦肉的主要成分是蛋白質，唾液中無消化蛋白質的酶，所以無法將其分解。）指導學生閱讀課本83頁第三段內容：過氧化氫酶只能催化過氧化氫的分解，淀粉酶只能催化淀粉水解，脲酶只能催化尿素分解；目前已發(fā)現(xiàn)了4000多種酶，它們分別催化不同的化學反應。（2）引導學生思考總結，提高學生的歸納能力，知識遷移和應用能力。 以上事例說明酶還具有哪個特性？（專一性）專一性的具體含義是什么？（每一種酶只能催化一種或一類化學反應。）根

36、據(jù)酶的專一性,在使用加酶洗衣粉時應注意什么？請一位學生閱讀加酶洗衣粉的注意事項（適用于棉、麻、化纖及混紡等原料之衣服）其他同學思考其原因，（加酶洗衣粉中加入的主要是蛋白酶，根據(jù)酶的專一性，蛋白酶能催化蛋白質水解，若用其洗滌蛋白質類纖維織物會使纖維受到破壞。）聯(lián)系生活，哪些衣物不能用加酶洗衣粉洗滌？（羊毛、兔毛、蠶絲等蛋白質類纖維織物）3、酶的作用條件較溫和（1）提供資料，導入酶的作用條件的探究，學生經過思考分析、小組討論，學會與人交流，逐步提高語言表達能力；使學生具有質疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。展示資料：資料一：實驗證明：用加酶洗衣粉時，溫水的洗滌效果要比冷水好；資料二：人患感冒發(fā)燒

37、時，常常不思飲食，其原因是什么？ 資料三：閱讀課文第1到3段文字。問：閱讀了上述材料后，你能提出什么問題？請結合酶的化學本質提出有關酶發(fā)揮催化作用所需條件的理論猜想。 （提出假設：a酶的催化效率可能受溫度的影響。b、酶的催化效率可能受PH值的影響。并且不同的酶需要不同的PH條件。） （2）教師精講實驗方案構成要素及設計原則教師精講并歸納總結出一個完整實驗方案的基本內容應包括：提出問題實驗假設實驗原理實驗材料用具實驗方法步驟實驗結果預期對照性實驗設計三原則：等量原則、對照性原則、單因子變量原則 （3）修改、展示實驗方案，培養(yǎng)學生設計實驗、分析實驗和與人交流合作的能力。要求學生將課前設計的實驗方案

38、，根據(jù)探究實驗的設計原則再進行討論、修改、完善。各小組長展示實驗方案，教師引導學生討論、質疑，選擇其中有典型錯誤的實驗方案分析，引導學生尋找錯誤，最終完善本小組實驗方案。最終確定的“溫度對酶活性的影響”實驗方案：（4）布置學生動手實驗，各小組按確定的實驗方案進行實驗，仔細觀察、認真記錄實驗現(xiàn)象。（5）師生互動交流實驗結果,培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力；學會與人交流，提高語言表達能力。 學生完成實驗后提問：a.哪支試管中酶的活性最高？你是如何得出這一結論的？b.實驗結果與你預期的結果是否一致？你作出的假設是否得到了確認？ c.通過這個探究，你們小組的結論是什么？請嘗試用酶的化學本質的知識解釋本小組

39、的結論。各小組匯報實驗結果：溫度、PH值變化會影響酶的活性，溫度和PH值偏高或偏低，酶的活性都會降低。結論：酶的作用條件較溫和教師分析、解釋：過酸、過堿或高溫，都會使酶分子的結構遭到破壞而失去活性。因為酶的化學本質是蛋白質或RNA，這些大分子物質都有其特定的空間結構，當環(huán)境中的溫度過高、PH值過高或過低時，這些有機物的空間結構就會發(fā)生改變，從而使酶的活性降低甚至失去活性。0左右的低溫雖然使酶的活性明顯降低，沒有破壞酶的空間結構，在適宜的溫度下酶的活性可以恢復。曲線的繪制與交流：引導學生根據(jù)實驗結果繪出溫度和PH值變化與酶活性的關系大致變化曲線圖。用語言來描述溫度和PH值變化與酶活性的關系曲線的

40、變化特征。訓練學生從函數(shù)圖像中提取信息、分析信息的能力和語言表達能力。知識應用，促使學生形成關心社會生活的意識。六、板書設計二、酶的特性1、酶的特性 （1）酶具有高效性（2）酶具有專一性（3）酶的作用條件較溫和2、對照性實驗設計三原則（1）單因子變量原則 （2）等量原則 （3）對照性原則第五篇：人教版教學教案生物人教版必修一 1.1從生物圈到細胞 學案生物人教版必修：1.1從生物圈到細胞 精品學案知識梳理1.生命活動離不開細胞（1）細胞是生物體結構和功能的_。（2）單細胞生物依靠_就能完成各種生命活動，多細胞生物依賴各種_的細胞密切合作，_完成復雜的生命活動。（3）即使像_那樣沒有細胞結構的生

41、物，也只有依賴活細胞才能生活。2.生命系統(tǒng)的結構層次（1）從生物圈到_，生命系統(tǒng)層層相依，又各自有特定的_、_和_。各自生命層次的相互關系是細胞_器官_個體_生態(tài)系統(tǒng)_。（2）種群是指在_區(qū)域內，_生物的_。同一區(qū)域內，所有的種群構成_。（3）_是地球上最基本的生命系統(tǒng)。 疑難突破1.為什么說生命的活動離不開細胞？剖析：離開細胞，就沒有神奇的生命樂章，更沒有地球上那瑰麗的生命畫卷。（1）細胞是生物體的結構和功能的基本單位。（2）對于單細胞生物來說，一個細胞就是一個生物體，它的所有生命活動都是由這個細胞來完成的。對于多細胞生物來說，一個生物體含有多個細胞，它們的生命活動都是由各個細胞來完成的。病

42、毒雖然沒有細胞結構，但它必須寄生在活細胞內才能生活。因此，沒有細胞就沒有生命活動。2.生命系統(tǒng)的結構層次是怎樣劃分的？剖析：所謂系統(tǒng)，它是指彼此之間相互作用、相互依賴的部分有規(guī)律結合而成的整體。 生命系統(tǒng)的層次是指：從生物圈到各生態(tài)系統(tǒng)、從大小不同的群體到組成群體的每個個體及個體水平以下的器官、組織、細胞，它們層層相依，組成一個有層次的生命系統(tǒng)，但每個層次又各自有特定的組成、結構和功能。 問題探究問題：有的科學家認為：“盡管生物科學的研究已經進入了分子水平，并且對生物大分子的研究已經相當深入，但是這些大分子并沒有生命。生命和細胞難解難分，細胞才是生物體結構和功能的基本單位?！蹦銓@段話是怎樣理

43、解的？探究：在豐富多彩的生物世界里，幾乎所有的生物（病毒除外）都是由細胞構成的。單細胞生物整個身體就是一個細胞，如衣藻、草履蟲等。對于它們來說，一個細胞就是一個生命體，全部生命活動都在一個細胞內完成。多細胞生物則由許多細胞構成，如：玉米、人等。這些細胞既有分工又密切合作，同時又保持著形態(tài)與結構的獨立性，每個細胞具有自己獨立的一套“完整的”結構體系，從而構成有機體的基本結構單位。對于它們來說，細胞也像一個生物體的“縮影”，細胞中的各種結構都承擔著一定的功能，它們相互緊密聯(lián)系、協(xié)調一致，使細胞成為一個有機的統(tǒng)一整體。所以說，細胞是生物體結構和功能的基本單位。 知識巧學升華一、生命活動離不開細胞第

44、1 頁 共 7 頁生命活動離不開細胞。單細胞生物的單個細胞就能完成各種生命活動。多細胞生物依賴各種分化細胞的密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動。如人體中，消化系統(tǒng)具有消化食物、吸收營養(yǎng)物質的功能，但這種功能的完成必須通過血液循環(huán)系統(tǒng)才能運輸?shù)浇M織細胞，代謝的終產物需要排泄系統(tǒng)排出體外，同時還要依賴神經系統(tǒng)和內分泌系統(tǒng)的調節(jié)，相互合作，構成了人體的完整生命活動。知識拓展草履蟲是單細胞的原生動物，由纖毛的擺動獲取食物，從口溝進入細胞形成食物泡。在細胞內進行氧化分解。食物殘渣通過胞肛排出體外，代謝的廢物通過伸縮泡排出體外。草履蟲除能完成運動和分裂外，還能完成攝食、呼吸、生長和應激性等生命活動。如

45、果沒有完整的細胞結構，草履蟲不可能完成這些生命活動。生物與環(huán)境之間物質和能量的交換是以細胞代謝為基礎，通過細胞膜完成與環(huán)境之間的物質交換，通過葉綠體的光合作用將光能轉變成生命所能利用的化學能；生物體的生長發(fā)育以細胞增殖、細胞分化為基礎；遺傳變異以細胞內的基因傳遞和變化為基礎。深化升華 在生命系統(tǒng)的各個層次中，能完整地表現(xiàn)出各種生命活動的最微小層次是細胞。細胞是生命的結構和功能的基本單位。病毒、朊病毒等沒有細胞結構，必須在活細胞中才能具有生命特征。從某種意義上說，沒有細胞就沒有生命，也就沒有地球上瑰麗的生命畫卷。一些病毒沒有細胞結構，因此也就不能獨立完成生命活動，只有寄生在生物細胞中，才能從中獲

46、取生命活動所需的營養(yǎng)物質。二、生命系統(tǒng)的結構層次系統(tǒng)是指彼此間相互作用、相互依賴的組分有規(guī)律地結合而形成的整體。例如，一個細胞、一個個體都是一個系統(tǒng)。誤區(qū)警示 一個分子或一個原子也是一個系統(tǒng)，但不是生命系統(tǒng)。因為細胞是最基本的生命系統(tǒng)，離開細胞，生命活動就不能進行，而在分子或原子的系統(tǒng)中不可能包含細胞，因此分子和原子并沒有生命。生命系統(tǒng)是指從生物圈到細胞層層相依，又各自有特定的組成、結構和功能的系統(tǒng)。生命系統(tǒng)有不同的結構層次。例如,以龜為例：要點提示 高等植物體是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的，這些器官不構成系統(tǒng)直接構成完整的植物個體。如果是一只草履蟲，將沒有“組織”“器官”和“系

47、統(tǒng)”層次。因為草履蟲屬于單細胞原生動物，由一個細胞直接構成生物個體。問題思路探究問題1 病毒不具有細胞結構，它是怎樣生活和繁殖的？思路點撥:盡管病毒不具有細胞結構，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質生活和繁殖。問題2 在你和你父母之間，什么細胞充當了遺傳物質的橋梁？胚胎發(fā)育與細胞的生命活動有什么關系？第 2 頁 共 7 頁思路點撥:人類的親代產生子代，是通過親代的原始生殖細胞經過減數(shù)分裂這種特殊的有絲分裂產生有性生殖細胞，即精子和卵細胞。精子中含有來自父親的遺傳物質，卵細胞中含有來自母親的遺傳物質。遺傳物質是由核酸和蛋白質構成的，其中核酸攜帶著遺傳信息。在子女和父母之間，精子和卵細胞充

48、當了遺傳物質的橋梁，將遺傳信息傳遞給了子代。 精子和卵細胞通過受精作用形成受精卵，受精卵在子宮中發(fā)育成胚胎，胚胎進一步發(fā)育成胎兒。胚胎發(fā)育通過細胞的分裂、分化等過程實現(xiàn)。胚胎以及發(fā)育成的人體，其進行的各項生命活動都是以細胞為基礎，在細胞內完成各項生命活動的，如呼吸、物質的合成和分解等。 問題3 為什么說細胞是基本的生命系統(tǒng)？思路點撥:各種生物的生命活動是在細胞內或在細胞參與下完成的，最早的原始生物的生命活動是在細胞內完成的，由此逐漸演變成多細胞生物，細胞是其結構和功能的基本單位。病毒盡管不具有細胞結構，但它的生命活動也必須在細胞內才能進行。 典題熱題新題例1 下列對生命系統(tǒng)結構層次的研究的正確

49、順序是（）A.細胞組織器官系統(tǒng)生物體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈 B.細胞組織器官系統(tǒng)生物體種群群落生物圈生態(tài)系統(tǒng) C.細胞組織器官系統(tǒng)種群生物體群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈 D.細胞組織器官生物體系統(tǒng)種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈思路解析：在生命系統(tǒng)的結構層次中，細胞是最基本的生命單位，由細胞構成組織，由組織構成器官，由器官構成系統(tǒng)（動物），再進一步構成完整的生物個體，再由個體構成種群，由不同的種群構成群落，群落和無機環(huán)境構成生態(tài)系統(tǒng)，由地球上的所有生物以及無機環(huán)境構成生物圈。 答案：A 方法點撥 對生命系統(tǒng)的結構層次的研究，必須遵循一定的程序。在四個選項中，只有A項是按照從簡單到復雜的順序排列的。對生命系統(tǒng)結構層

50、次的學習，也應采用分層認識的方法。例2 下列生物具有細胞結構的是（） A.艾滋病病原體 B.瘋牛病病原體 C.炭疽病病原體 D.乙型肝炎病原體思路解析：艾滋病病原體是病毒；炭疽桿菌是炭疽病的病原體；瘋牛病的病原體是具有感染性的蛋白質朊病毒；乙型肝炎的病原體是病毒。病毒是無細胞結構的生物，炭疽桿菌是一種細菌，屬于原核生物，有細胞結構。無細胞結構的生物有病毒、類病毒、朊病毒等。 答案：C 深化升華 生物可分為：有細胞結構的生物和無細胞結構的生物兩類。有細胞結構的生物可分為原核生物和真核生物，炭疽桿菌屬于原核生物，由原核細胞構成。 例3 下列關于細胞與生命活動關系的敘述錯誤的是（） A.草履蟲的生命

51、活動離不開細胞 B.病毒的生命活動可以離開細胞 C.細胞內的生命大分子沒有生命D.單細胞生物的一個細胞就能完成各種生命活動思路解析：細胞和生命活動的關系是：生物體的生命活動離不開細胞，單細胞生物（如草履蟲）的一個細胞就能完成各種生命活動，多細胞生物依賴于各種分化細胞的密切合作，共同完成一系列復雜的生命活動，病毒沒有細胞結構，但它的生命活動離不開宿主細胞。第 3 頁 共 7 頁答案：B課后強化夯基達標一、選擇題1.下列可稱為細胞的是（） A.肌纖維 B.膠原纖維 C.神經纖維 D.彈性纖維思路解析：膠原纖維、神經纖維、彈性纖維是細胞分泌物，肌纖維是細胞。 答案：A 2.2003年上半年，非典型性

52、肺炎給我國乃至全世界帶來了巨大的災難。經各國科學家的不懈努力，已經查明引起該病的生物是一種XX病毒，我們認為這種病毒是生物的主要理由是（）A.它能進行獨立的新陳代謝 B.它能通過增殖繁衍后代 C.它具有完整的細胞結構D.它的組成化合物含有蛋白質和核酸思路解析：病毒沒有獨立的新陳代謝能力，不具有細胞結構，它是通過增殖繁衍后代。 答案：B 3.細胞能正常地完成各項生命活動的前提條件是（） A.細胞膜的選擇透過性 B.線粒體的能量轉換作用 C.細胞核內遺傳物質的穩(wěn)定性 D.細胞結構的完整性思路解析：細胞能正常地完成各項生命活動的前提條件是細胞結構的完整性。 答案：D 4.下列結構中屬于組織的是（）

53、A.一棵桃樹 B.一朵桃花 C.一個桃仁 D.一塊桃肉思路解析：一棵桃樹是個體，一朵桃花是器官，桃仁也是器官，桃肉是組織。 答案：D 5.下列關于細胞與生命活動的敘述，錯誤的是（） A.生命活動都離不開細胞B.病毒不具有細胞結構，所以它的生命活動與細胞無關 C.細胞是生物體結構和功能的基本單位D.多細胞生物依賴高度分化的細胞密切協(xié)作，才能完成生命活動思路解析：生命活動離不開細胞。病毒雖然沒有細胞結構，但它不能獨立生活，只有寄生在細胞中才能表現(xiàn)出生命現(xiàn)象，所以，細胞是生物體結構和功能的基本單位。 答案：B第 4 頁 共 7 頁6.學校的課外活動小組調查一個池塘中青蛙近幾年的生長繁殖狀況。他們研究

54、的是生命系統(tǒng)的（） A.個體水平 B.種群水平 C.群落水平 D.生態(tài)系統(tǒng)思路解析：池塘中的青蛙是一個物種。一種生物的所有個體總和構成一個種群。所以此小組是研究青蛙種群的變化。 答案：B 7.下列關于對生命系統(tǒng)的敘述，錯誤的是（）A.生命系統(tǒng)的各個層次可以相互聯(lián)系，也可以沒有關系，如細胞和生物圈 B.組織、細胞等都是生命系統(tǒng)不可分割的一部分 C.生命系統(tǒng)的各個層次是密切聯(lián)系的 D.生物的生活環(huán)境也是生命系統(tǒng)的一部分 思路解析：生命系統(tǒng)分為不同的層次，各層次之間是密切聯(lián)系的，它們形成一個統(tǒng)一的整體。如果要研究生命系統(tǒng)的生物圈或生態(tài)系統(tǒng)，不但要研究各種生物，還要研究各種生物需要的環(huán)境條件，所以它們

55、也是生命系統(tǒng)的一部分。 答案：A 8.下列細胞是活細胞的是（） A.玉米種子的胚乳 B.木纖維 C.導管D.種子的子葉思路解析：A、B、C都是死細胞，種子的子葉是活細胞。 答案：D 9.下列生命系統(tǒng)的結構層次和培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落具有相同層次的是（） A.海洋中的所有魚B.一片草地中的所有蝗蟲 C.一片森林中的所有老虎 D.一個池塘 思路解析：培養(yǎng)皿中的大腸桿菌菌落屬于種群。海洋中的所有魚以及一片草地中的所有蝗蟲二者都包含了多個物種，不屬于種群。一片森林中的所有老虎是由同種個體構成的種群。一個池塘屬于生態(tài)系統(tǒng)。 答案：C 10.生命系統(tǒng)中與龜?shù)男呐K處于同一結構層次的是（） A.人的血液 B.

56、肌纖維 C.皮膚 D.呼吸系統(tǒng)思路解析：人的血液屬于組織，肌纖維屬于細胞，皮膚屬于器官，呼吸系統(tǒng)屬于系統(tǒng)，龜?shù)男呐K屬于器官，和皮膚同屬于一個結構層次。 答案：C 11.下列能完成一切生理功能的細胞是（） A.變形蟲第 5 頁 共 7 頁B.人的紅細胞 C.人的口腔上皮細胞 D.根毛細胞思路解析：變形蟲是單細胞生物，其細胞能完成一切生命活動。 答案：A 12.下列對生命系統(tǒng)結構層次的研究的正確順序是（）A.細胞組織器官系統(tǒng)生物體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈 B.細胞組織器官一系統(tǒng)生物體種群群落生物圈生態(tài)系統(tǒng) C.細胞組織器官系統(tǒng)種群生物體群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈 D.細胞組織器官生物體系統(tǒng)種群群落生態(tài)系統(tǒng)生

57、物圈思路解析：對生態(tài)系統(tǒng)的結構層次的研究，必須遵循一定的程序，采用分層認識的方法。在A、B、C、D四個選項中，只有A項是按照從簡單到復雜順序排列的，其余幾項排列紊亂。答案：A二、非選擇題13.把一細胞的細胞核和細胞質分開，結果二者在自然狀態(tài)下都不能長時間地生存，這說明。 答案：細胞是生物體的結構和功能單位 14.從生命系統(tǒng)的結構層次分析，下列各種情況對應哪種結構層次？將名稱填寫在中。 (1)大腸桿菌屬于層次。 (2)大腸桿菌菌落屬于層次。(3)一個池塘中的全部鯉魚屬于層次。 (4)一個池塘中的全部動物屬于層次。 思路解析：主要考查生命系統(tǒng)的層次。大腸桿菌是單細胞的菌類，所以它既屬于細胞的層次，

58、也屬于個體的層次；而大腸桿菌菌落是由同種的個體聚集在一起的一個群體，應屬于種群的層次；在一個池塘中的全部鯉魚也是由一些相同的個體組成的一個群體，屬于種群層次；一個池塘中的全部動物是由不同的生物個體組成的一個生物群體，應屬于群落的層次。 答案：(1)細胞(或個體) (2)種群 (3)種群 (4)群落 走進高考1.（經典回放）淺海中牡蠣與魚類、節(jié)肢動物、棘皮動物等生物生活在一起。這些動物構成了（） A.群落 B.種群 C.生態(tài)系統(tǒng) D.生態(tài)因子思路解析：在一定的自然區(qū)域內，相互之間具有直接和間接關系的各種生物的總和，叫做生物群落。題目中是各種生物的總和，所以構成了群落。 答案：A 2.（2004上

59、海高考理綜，21）海洋中生物種類繁多，其中紫菜、海帶等各種生物所組成的是（） A.種群B.生態(tài)系統(tǒng) C.群落 D.食物網第 6 頁 共 7 頁思路解析：同一種生物的總和是種群，而生態(tài)系統(tǒng)同一時間和空間所有生物的總和為群落。 答案：C 3.（2005上海模擬，3）在一塊草原上有8戶牧民，每戶牧民各養(yǎng)了一群羊，其中有6戶養(yǎng)的是綿羊，有2戶養(yǎng)的是山羊，這塊草原上的8群羊是（） A.一個群落 B.一個種群 C.兩個種群 D.八個種群答案：此題必須要先理解種群、群落的概念，然后去分析題意。綿羊是一個物種，山羊是一個物種，8群羊是不同種生物，因此不能稱其為一個種群。但是群落的概念必須是指這個區(qū)域內全部生物

60、，如這個草原上還有牧草、草叢中還有蝗蟲、土壤中還有細菌等等生物，少一種生物都不能稱其為群落，所以8群羊不是一個群落，不是一個種群，而是兩個種群。答案：C第 7 頁 共 7 頁人生的境界教學設計(教師中心稿)1人生的境界馮友蘭-湖北省監(jiān)利縣汪橋中學（433318）張見亭-教學設想程序安排延伸閱讀學習卡片備課資料教學設想本篇課文屬于學術隨筆，學術味較重，時代感、可讀性與針對性相對不足，學生學習很難產生濃厚的興趣。但課文有其思想價值，有助于學生對人生意義的認識，能引發(fā)中學生對人生意義的獨立思考。課文有濃厚的中國傳統(tǒng)文化的含金量，學習它有助于接受中華傳統(tǒng)文化的陶冶。課文的題目又是“人生的境界”，這對于