如何提高小學英語復(fù)習課的有效性

1、 如何提高小學英語復(fù)習課的有效性 新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)北街小學 范 輝 如何提高小學英語復(fù)習課的有效性【關(guān)鍵詞】 小學英語、復(fù)習課、轉(zhuǎn)變觀念、學生興趣【摘要】在英語教學過程中教師只有激勵學生學習興趣，才能使學生積極學習，掌握英語知識，交際運用英語的能力，發(fā)展學生的智力和個性然而工作中我發(fā)現(xiàn)多數(shù)的教師往往在上新課時能夠注意到給學生創(chuàng)造一個集中注意、專心聽課的有利氛圍，到了考試復(fù)習階段就又恢復(fù)到以前應(yīng)試教育的老路上去了。那么怎樣才能使小學英語中的復(fù)習課上得有新意呢？【正文】復(fù)習在整個學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié).“溫故而知新”的道理大家都懂，因此如何上好復(fù)習課一直是老師們關(guān)心的問題。如果復(fù)習這一環(huán)節(jié)做得

2、好,教學效果一定不錯。但在平時，只要一提復(fù)習課,人們會想到許多的篇子,大量的練習題. 老師不辭辛苦的出題、判題,把自己投入到題海里。這樣的工作方法使得老師覺得疲憊不堪,效果不盡人意。于是抱怨學生不夠投入,不夠聰明。對于學生來說這種做法會使他們失去興趣,厭煩學習,甚至放棄這門功課。才貌雙全的“紫薇”要和淘氣可愛的“小燕子”比人氣，總是差一大截，因為“小燕子”給我們帶來歡笑，我們需要“歡笑”。大衛(wèi)科波菲爾的魔術(shù)如夢似幻，曾在2002年度，占盡了我們的眼球。魔術(shù)經(jīng)久不衰，因為我們向往“神秘”。在如同繃緊的弦一般工作和生活了一段時間以后，我們總要找個空閑，與友小聚，甚至賴個床，因為我們需要“輕松”。一

3、根牛皮筋、一片樹葉、甚至一團泥巴，可以讓八九歲的男生女生留戀半天，因為孩子喜歡“玩樂”。生活如果沒有了“歡笑”、“神秘”、“輕松”、“玩樂”、“思考”，生活將是蒼白的。我們追求高品位的生活，同樣我們也追求高質(zhì)量的教育。如果沒有了上述這些，我們的教育將是無力的。很難想象四十分鐘一堂課，如果沒有了游戲，該怎么繼續(xù)。不論高年級還是低年級，在游戲中學習都是一種十分有效的學習方式。低年級學生好動又好勝，游戲能讓他們在動身體的同時動腦，并且享受成功的喜悅，當然也會有失敗的經(jīng)歷。好的游戲能讓一堂平凡的英語課亮起來！復(fù)習在整個學習活動中是十分重要的一個環(huán)節(jié)“溫故而知新”的道理大家都懂。因此，在復(fù)習訓練中，教師

4、一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，這樣不僅能保證復(fù)習內(nèi)容組織地系統(tǒng)、嚴密、循序漸進和深入，而且使所練知識新穎、奇妙。我嘗試了如下的方法，頗受學生的歡迎并且效果不錯。一、適時組織游戲1. 在復(fù)習鞏固階段，最忌諱的是機械的操練。游戲能使復(fù)習變得生動。比如我們學了一系列水果以后，安排老師拿一個水果，反復(fù)讀幾次，學生的積極性就會減弱，這時，我們安排游戲Whoismissing?Whoisfast?Magiceyes等，學生的積極性就立刻恢復(fù)，一只只小手又會爭先恐后地舉起。 2. 當學生的臉上閃過“無聊”“困惑”的痕跡時，游戲可解“燃眉之急”。比如：游戲Last Let

5、ter (第一個單詞的末字母是第二個單詞的首字母).這個游戲可以使全班學生都參與，游戲規(guī)則：學生1任意說出一個單詞，如：boy學生2可以接yellow，學生3可以接任何一個以w開始的單詞，但是不能重復(fù)別人說過的單詞。在這種活動中每個學生的大腦都在進行活動，要么想下一個單詞可以接什么,要么考慮別人說的是否重復(fù)，課堂氣氛十分活躍。高年級的學生面臨著背單詞，記單詞的難題。如果不講究方法地死記硬背，不但效果不好，學生的興趣也會逐漸減弱。在這個階段，如果能幫助他們掌握正確的方法，促使他們主動背單詞，一定對他們以后的英語學習有很大的幫助。單詞接龍、吊死鬼、尋找共同點等游戲，不僅讓學生始終處于積極思考的狀態(tài)

6、，而且能提高他們課后記單詞的興趣。二、適度組織游戲 在教學中，我們不能只為讓學生放松、玩樂才安排游戲，歸根結(jié)底，游戲是為教學服務(wù)的。在游戲以前，我們必須指定相應(yīng)的規(guī)則，沒有規(guī)則，游戲過程就會很“亂”，有規(guī)則才能“活而有序”。當學生的“玩性”到五、六成的時候，我們的游戲就該結(jié)束了。因為如果游戲結(jié)束太早，學生才剛進入游戲狀態(tài)，熟悉游戲規(guī)則，結(jié)束游戲，一來掃興，二來游戲的“運用語言”的目的也沒達到。如果游戲結(jié)束得太晚，學生會越來越無聊，下次再玩這類游戲就沒有了熱情。三、巧設(shè)陷阱游戲的組織，還要講究一個“變”字，以不變應(yīng)萬變。同一個游戲“發(fā)口令，做動作”，我們一般都是自己怎么發(fā)，學生怎么做，最多讓一個

7、學生發(fā)，其他學生做，偶爾做做反口令，分組進行比賽。做多了，學生的好奇心沒有了，游戲就變成了機械的操練。如果設(shè)幾個陷阱，真有“眼睛一眨，老母雞變鴨”的效果。趣味性的調(diào)節(jié)就是教師在做動作的時候，可以先慢慢的好象在做“坐下”的動作，眼神一定要是那種壞壞的笑，突然變成“起立”，讓學生產(chǎn)生和教師斗下去的欲望。師生成了“敵人”，而游戲就成了戰(zhàn)爭。把動作和語言結(jié)合起來，邊做動作邊說，動作和口令有時一致，有時不一致。在訓練學生對所學知識的掌握的同時還訓練了學生的反應(yīng)能力。 四、歌唱式 在教學英語的過程中，我常常利用英語歌曲復(fù)習舊知識，這樣避免了機械性操練使學生產(chǎn)生厭煩的情緒，我還經(jīng)常在課中讓孩子復(fù)習所學歌曲，

8、活躍課堂氣氛、調(diào)整孩子們疲勞的腦神經(jīng)。下課前，我還經(jīng)?；胤艑W過的歌曲，這樣既鞏固了歌曲的演唱，更是鞏固了歌曲中所包含的話題、英語知識點，還保持了他們自發(fā)學習英語的動力，真可謂是“一舉多得”。孩子們有時興奮起來還會自己改歌詞，有的還會自編歌詞、邊歌邊舞呢！就是在這些英文歌聲中，孩子們的英語思維在不斷地發(fā)展、在不斷地拓展、在不斷地向深處延伸。歌謠兒歌節(jié)奏明快、朗朗上口、內(nèi)容豐富有趣、生動活潑，從中我們能讓孩子們了解到許多外國習俗、文化知識、社會歷史、異國風光，還可豐富孩子們的語言積累，為習得語言打好堅實的基礎(chǔ)，同時又可拓寬孩子們的文化視野和思維空間。五、實踐式 小學生天性喜歡動手，對于自己參與動手

9、的東西，尤其感興趣。他們總喜歡在課堂上“做些小動作”因此，在五年級第二冊書學完顏色后，我就給學生上了一節(jié)“美術(shù)課”。在課上我先要求學生把他們所帶的顏料的各種顏色用英語說一說，并且同桌互相操練：What colour is it? Its .然后再由老師帶領(lǐng)大家做一個游戲：Guess? What colour is it?通過猜一猜的游戲方式繼續(xù)復(fù)習顏色類的單詞。等所有的單詞都復(fù)習完了之后，讓學生取出調(diào)色盤，并且出示卡片：red + yellow = ? 通過學生自己進行調(diào)色得出答案orange來。接著采用同樣的方法讓學生通過調(diào)色來得出答案，當然除了老師規(guī)定要調(diào)的顏色之外，我還讓學生自己模仿老師

10、進行調(diào)色，然后出題提問大家。這樣一節(jié)課下來，每一個學生都對這些顏色類的單詞留下深刻的印象，這樣不僅復(fù)習了已學的單詞，而且在學生自己調(diào)色的過程中還掌握了一些其它顏色的單詞，大大擴充了他們的詞匯量。六、故事表演式小學生的年齡特征決定了他們對好玩、有趣的事情有著強烈的好奇心，因此在學習復(fù)習課中的“Read and act”時可采用講故事的形式。這種題一般都是以一組幽默的連環(huán)畫的形式出現(xiàn)的，每一幅圖上都有一兩句點睛之筆。對于這樣的內(nèi)容，可以要求學生在弄懂圖與句子的意思的前提下，把幾幅圖連起來說成一個完整的故事，要用上圖中的句子，而且在故事中能用英語的、會用英語的盡量用英語。 當然這種題也可以請同學們以

11、小品的形式表演出來。具體如何使用，可根據(jù)實際情況來定。 這樣的學習方式不僅能給同學們以趣味性，活躍了課堂氛圍，而且也讓學生多了一次運用英語的機會。 英語教學的目的是培養(yǎng)為交際運用英語的能力，而情景功能對話最能體現(xiàn)語言的交際性。因此我認為復(fù)習課同樣也要注意到培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力，而不是一味地應(yīng)付 HYPERLINK / 考試。在學完一本書之后，我往往會利用一節(jié)課的時間讓學生進行對話表演比賽。在比賽前兩天我會讓學生自由組成4人一組，并且選舉一位組長，由組長到我這里來抽簽表演的主題，如：Happy Birthday, Lets go to the park, shopping,animal

12、s, Wheres? I like.然后由學生們自己利用時間進行排練、表演。在表演比賽的時候，每表演完一組，我先讓其他各組對他們作出一個評價，說一說好在哪里，不好在哪里，然后我再進行 HYPERLINK /work/ 總結(jié)，給他們打分。我發(fā)現(xiàn)學生在這一過程中往往能夠?qū)W到很多的東西，他們不僅能夠正確地找出一些小組表演過程中的語法錯誤，而且對于學生們自己找出的錯誤，他們往往更能虛心接受，并且印象深刻，不容易遺忘。七、獎勵的運用 在教育中，我們都能體會到表揚和激勵對學生起的作用比批評更大。在老師的激勵下，學生的探索精神更易發(fā)揮，更容易學會原本以為很難學的東西。我常常習慣于口頭表揚，認為給學生物質(zhì)獎勵會使他們變得功利，但在同事們的感染下，偶爾嘗試獎勵，果然取得了很好的激勵效果。我用小五星激勵學生，常常搞得自己整個黃昏剪五角星，有時，一節(jié)課獎多了，自己還