新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教案全冊(cè)完整

1、,(),()(),:,:求個(gè)是多少。用加法算:用乘法算:?提問(wèn):這個(gè)算式的意義是什么?計(jì)算。?提問(wèn):這個(gè)算式有什么特點(diǎn)應(yīng)該怎樣計(jì)算?小結(jié)。:,老師:,同分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算法則分子相加的和作分子分母不變。出示例。()用加法計(jì)算。?()提問(wèn):?學(xué)生討論交流。,()小結(jié):分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相都是求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn),算。出示例。(),():,:,:,?:,(),(),(),(),的意義和整數(shù)乘法的意義相同,只是這里變成了分?jǐn)?shù)。因此,教材通過(guò)“吃蛋糕”這一情境來(lái)讓約分,所以老師在教學(xué)時(shí),還要強(qiáng)調(diào)這方面的內(nèi)容。比較熟練地進(jìn)行計(jì)算。通過(guò)觀察比較,指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn),歸納分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算法

2、則,培養(yǎng)學(xué)生,:,:,:,?:,:?:,:?():?:?:,(),(),(),教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。記住分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算法則并不困難,但讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的算理,尤其作和推理等探索性與挑戰(zhàn)性的活動(dòng),去理解算理,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、分析和推理等能幫助學(xué)生區(qū)分,使學(xué)生能夠正確計(jì)算分?jǐn)?shù)乘法。,:,:(),(),?:,:,():?:():?:?:,(),(),(),(),():,?:()分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)便算法是先約分,后計(jì)算,計(jì)算結(jié)果必須是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。,()():():,:():,():,?,:,?,:()():(),:,:,?,:,:?()?,()()()()()沒(méi)有括號(hào)的先算乘法,后算加、減;有括

3、號(hào)的,先算括號(hào)里面的,再算括號(hào)外面的。通過(guò)觀察計(jì)算得出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律,對(duì)于分?jǐn)?shù)乘法也適用”?！白鲆蛔觥卑才胚\(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行分?jǐn)?shù)乘法的簡(jiǎn)便計(jì)算。整數(shù)乘法運(yùn)算定律學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了,但掌握不是很牢固,所以課前復(fù)習(xí)和回顧對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)非常重要。第二層次為例題教學(xué)。從個(gè)體的嘗試,到小組間交流,再到全班匯報(bào),步步為營(yíng),層層遞進(jìn),始終緊扣“簡(jiǎn)算時(shí),運(yùn)用了什么定律”展開(kāi)。實(shí)踐自己探究出的新知,使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn),增,(),:,(),(),(),(),(),()()()(),:,:,?,:?:,?()?():,?:?,:,(),()?,()?():,?:,:,:,():,:()()()()

4、(),()()(,有部分學(xué)生不知道把哪一個(gè)數(shù)量看作單位“”。幾,求這個(gè)數(shù)量。解答方法和思路與例數(shù)量看作單位“”,理解上相對(duì)難一些。():,(,):,?,:,?:,?:?,()(),:?(單位“”的量已知,都是整體與部分之間的關(guān)系)()():?(單位“”的量已知,都是兩個(gè)數(shù)量的比較關(guān)系),()(),:,:?,:,?,:,?,:,:,?:():()()():?(),(),?()?()()?,?(?()()()()()()()自己的教學(xué)方法,與學(xué)生融為一體,會(huì)達(dá)到意想不到的效果。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,注重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,鼓勵(lì)學(xué)生合作、思考、成“東偏南”。通過(guò)嘗試練習(xí),學(xué)生能理解本節(jié)課

5、的難點(diǎn),會(huì)清晰地表述任意角度的方向。教師指引學(xué)生科學(xué)的探索方法,鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)敢想,逐層深入;學(xué)生通過(guò)觀察、獨(dú)立思考、合作交流等方式,利用已有知識(shí)進(jìn)行遷移,在自我反復(fù)修正中,掌握本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)。多年的歷史了,誕生在北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島,廣闊不能很好地完成軍事任務(wù),因此,軍人不知不覺(jué)中成為開(kāi)展定向運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)。平。平民百姓也發(fā)現(xiàn),這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)不像其他體育項(xiàng)目那樣需要在經(jīng)費(fèi)、器材等方面進(jìn)行很大的投入,()(東、南、西、北)(),()()():,()(東、南、西、北)()(),()()():,:,教學(xué)根據(jù)方向和距離,在圖上標(biāo)出物體的位置。位長(zhǎng)度的實(shí)際距離,讓學(xué)生根據(jù)給出的其他建筑物的方向和距離

6、,在圖上標(biāo)出其位置。,()()(),()()(),()()():(),():,()()()()()()站在觀測(cè)點(diǎn)的位置,也就是要在觀測(cè)點(diǎn)畫(huà)出方向線,操作時(shí)不太清楚。這里呈現(xiàn)了“臺(tái)風(fēng)路徑圖”,讓學(xué)生學(xué)習(xí)在位置變化的情況下,判斷行走的方向和距離,練習(xí)難點(diǎn),充分體現(xiàn)了“教學(xué)生活化”的理念。,;,:,:,:,:,?:,?:?()(),(),:(),():():?:,:,()():?,:,:(,(),(),()()()()()(:)找倒數(shù)的方法:如果是分?jǐn)?shù),分子、分母調(diào)換位置。如果是整數(shù),看作分母為數(shù)。一定要注意,單獨(dú)的一個(gè)數(shù)不能稱(chēng)為倒數(shù),倒數(shù)是相互依存的?！暗箶?shù)的認(rèn)識(shí)”是在學(xué)生掌握了整數(shù)乘法、分?jǐn)?shù)加法

7、和減法計(jì)算、分?jǐn)?shù)乘法的意義和“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”是分?jǐn)?shù)的基本知識(shí),學(xué)好倒數(shù)不僅可以解決有關(guān)實(shí)際問(wèn)題,而且還是后教材把“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”編組為分?jǐn)?shù)除法這一單元的第一節(jié),其意圖就是突出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的地老師多“讓”,學(xué)生就會(huì)多“得”。快速吸引學(xué)生的注意力,節(jié)省教學(xué)時(shí)間,把更多的時(shí)間讓學(xué)生去思考、討論,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。老師多“讓”的結(jié)果就是學(xué)生自主探究的成果。這樣做不僅增添了課堂通過(guò)學(xué)生“質(zhì)疑自學(xué)交流討論評(píng)價(jià)”的模式,充分發(fā)揮自主性。,:,:,:?,:?:,:?:?:,?():,?(),():,?,:()(),()(),()()(),()()變,只是除數(shù)轉(zhuǎn)化為它的倒數(shù)。分?jǐn)?shù)除以整數(shù),可以理解為把

8、這個(gè)分?jǐn)?shù)平均分成幾份,取其中的一份,就相當(dāng)于乘它的幾分之一。教師的引導(dǎo)及補(bǔ)充說(shuō)明的地方偏多這些也是要注意的。生理解的困難之處。作為分?jǐn)?shù)除法的第一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教材設(shè)計(jì)了“折一折,算一算”等活動(dòng),讓學(xué)重他們的想法,哪怕是不合理的,甚至是錯(cuò)誤的,讓他們?cè)谙嗷ソ涣?、碰撞、討論?進(jìn)一步明確,:,:?,:,?,:(),:?():?:,?:,?:(,()(),()除外),等于甲數(shù)乘乙數(shù)的倒數(shù)。時(shí),商等于被除數(shù)。另外,學(xué)生不太明白算理,計(jì)算思路不清晰。研究一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算,這是一個(gè)難點(diǎn)。教材以比較小明、小紅兩位同學(xué)“誰(shuí)走得快些”,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“路程速度”這個(gè)數(shù)量關(guān)系列出兩個(gè)除法算式。算式列出后,請(qǐng)同學(xué)們估

9、探究欲望,又為發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和商之間的關(guān)系留下懸念。另外,例想。將“圖”與“式”相對(duì)照進(jìn)行解釋、分析、說(shuō)理,使學(xué)生在講述算理的過(guò)程中,感受到用“數(shù)形結(jié)合”的思想解決問(wèn)題的便捷性、科學(xué)性。為有線段圖輔助,學(xué)生理解起來(lái)很容易,自然而然地就明白了算理。滲透思想,明確結(jié)構(gòu)。,:():?():?,?,:,()級(jí)運(yùn)算,再算第一級(jí)運(yùn)算。()有小括號(hào)又有中括號(hào),要先算小括號(hào)里面的,再算中括號(hào)里面的。各種運(yùn)算融合到一起,需要一定的分析能力,部分同學(xué)可能望而卻步。的混合運(yùn)算順序,同樣適用于分?jǐn)?shù)運(yùn)算。例下面的“做一做”是需要用到分?jǐn)?shù)乘除混合運(yùn)算加強(qiáng)意義理解,加強(qiáng)分?jǐn)?shù)除法與整數(shù)除法、分?jǐn)?shù)乘法的聯(lián)系,加強(qiáng)復(fù)習(xí),使學(xué)生利用已

10、有通過(guò)解決問(wèn)題,理解分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順序。時(shí),可以先復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的四則混合運(yùn)算順序。出示例題后,可以讓學(xué)生先說(shuō)出已列出綜合算式后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)運(yùn)算順序,再進(jìn)行計(jì)算。注重直觀操作,滲透數(shù)學(xué)的思想和學(xué)習(xí)方法。情況,需要多次演示,強(qiáng)化數(shù)量關(guān)系的理解(已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù))。,:,:,?:?,:,?:?,:,:,?:?:,()?,然后根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出方程。關(guān)于單位“”的判定較難理解,尤其把較小的數(shù)量看作單位“”,更易出錯(cuò)。學(xué)生解決問(wèn)題多樣化,要因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到列方程解決問(wèn)題的重要性。主要是解決“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教材借助比體重的解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除

11、法問(wèn)題。因此教學(xué)時(shí),教師要注意:充分利用這幅主題圖,讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。反饋時(shí),學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種解決問(wèn)題的策略,教師要適時(shí)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的一開(kāi)始,就可以直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際,通過(guò)班級(jí)的人數(shù)引出題目,再讓在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,有時(shí)會(huì)有一些多余條件,需要學(xué)生通過(guò)審題、分析加以識(shí)別。像例樣有多余條件的問(wèn)題情境,比較接近真實(shí)情況,有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息識(shí)別能力。,:,:?),()?():,?():,?,:():,:,:,?():,(),()()()()如何把“比一個(gè)數(shù)多它的幾分之幾”轉(zhuǎn)化成“是一個(gè)數(shù)的幾分之幾”比較抽象,難度大,用畫(huà)圖法比較形象,易于掌握。部分學(xué)生對(duì)于

12、解決問(wèn)題中的單位“”的量的確定不夠準(zhǔn)確。稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”的應(yīng)用題教學(xué)是分?jǐn)?shù)除法教學(xué)的難點(diǎn)之一。這一部分是稍復(fù)雜的“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少,求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題。教題。因此教學(xué)時(shí),教師要注意:充分利用這幅主題圖,讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題。反饋時(shí),學(xué)生會(huì)出現(xiàn)多種解決問(wèn)題的策略,教師要適時(shí)引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生用方程解決此類(lèi)問(wèn)嘗試用方程解決問(wèn)題,這種方法便于思考一些。,:,:,()(),:,?():,?,:,:();():,:?(找準(zhǔn)單位“”,判斷是已知還是未知,找準(zhǔn)量和分率的對(duì)應(yīng)關(guān)系)()():?:():?,:,?,:,:,:,?:()?()()

13、?(),()():,:,:?:,:,?:,:)分?jǐn)?shù)線():(),?()?()?(),(),()()()(),()()(),;,()學(xué)生剛接觸比,理解比的意義有一定難度。,創(chuàng)設(shè)具體情境,引出同類(lèi)量和非同類(lèi)量的比。“比的意義”這一部分,教材選取我國(guó)首次載人航天飛船這個(gè)內(nèi)容為載體,首先展示這兩面在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,引出“比”的概念,介紹比的讀法和寫(xiě)法,理解比與分?jǐn)?shù)、除法的在體驗(yàn)以上情境的基礎(chǔ)上,引出“比”的概念,介紹比的讀法和寫(xiě)法。在引入比的概念后,先,:,:,?,:,?:,?,(,(,(,(,:,():,:?,()()()()()()()()():,(),():?,?()(),()()()()()

14、,比值不變,這叫做比的基本性質(zhì)。的比,叫做最簡(jiǎn)單的整數(shù)比。把比化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)單的整數(shù)比,叫做化簡(jiǎn)比。性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材聯(lián)系學(xué)過(guò)的除法中商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)基本性質(zhì),通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生找出比中有什么相應(yīng)的性質(zhì),然后概括出比的基本性質(zhì),應(yīng)用這個(gè)性質(zhì)可以把比化的學(xué)生有一定的推理概括能力,他們完全可以根據(jù)比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系,推導(dǎo)出比的基本性質(zhì),運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想,類(lèi)推出比的基本性質(zhì)。我們知道,比與分?jǐn)?shù)、除法只是形式上的不同,實(shí)質(zhì)上它們是可以互相轉(zhuǎn)化的。教學(xué)時(shí),我們,:,:,:,:,?()(),:,:,?,(),():,?:?,:,?:,?,?,?,?(),按比例分配”應(yīng)用題()()效地解決生活、

15、工作中把一個(gè)數(shù)量按照一定的比進(jìn)行分配的問(wèn)題,也為以后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)階段,比的應(yīng)用主要有兩方面:一個(gè)是比例尺,另一個(gè)是按比例分配。因?yàn)楸壤吲c比引導(dǎo)學(xué)生自主探究,進(jìn)一步體會(huì)比的意義。,;,;,(),:,;,:;,:,:,(個(gè)正多邊形和一個(gè)圓)。:,?:?:,?:,;,;,:,?,:?,(),?,:(),?:?,:,(),?:,:(),?(),?(),?:,:(),(),(),()():,?(),(),(),()()(),(:)(),(),(),“圓的認(rèn)識(shí)”是學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)曲線圖形特征的開(kāi)始,是進(jìn)一步學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積及圓、折圓、測(cè)量等活動(dòng),展現(xiàn)圓的特征,其目的在于讓學(xué)生通

16、過(guò)觀察、操作理解圓中的各部分關(guān)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn),在學(xué)習(xí)圓的認(rèn)識(shí)時(shí),學(xué)生通過(guò)觀察、操作,自己獲取一些有關(guān)圓的特征的知識(shí),這樣會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生的主體性。本節(jié)課的重點(diǎn)在于理解同一個(gè)圓的半徑都相等,同一個(gè)圓里半徑和直徑的關(guān)系。圓,說(shuō)一說(shuō)是如何摸出來(lái)的,學(xué)生很容易說(shuō)出圓與其他平面圖形的區(qū)別。它不是由線段圍成的,而操作過(guò)程,把感知經(jīng)過(guò)思維內(nèi)化為表象,再通過(guò)多媒體演示及在教師的指導(dǎo)下,抽象概括出圓心、半徑、直徑等概念,使學(xué)生掌握?qǐng)A的知識(shí),并學(xué)會(huì)思維的方法。,:,:,:,:,?,:,:?,:?:,():(),()()(),(),()()(),()()(),()D.()()A.B.D.?(

17、)()()():():()()圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形,直徑所在的直線是圓的對(duì)稱(chēng)軸。圓有無(wú)數(shù)條直徑,所以圓有無(wú)數(shù)對(duì)于軸對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象并不很陌生。本節(jié)課按照“知識(shí)引入概念教學(xué)知識(shí)應(yīng)用”的順序逐步展開(kāi)的,體現(xiàn)了知識(shí)的形成過(guò)程。通過(guò)情境活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生感知軸對(duì)稱(chēng)。學(xué)生剪一剪、議一議,探究出了軸對(duì)稱(chēng)的秘密。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,拓展學(xué)生的思維空間,關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn),更突出了學(xué)生的主體地位。從參與面上看,全班學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來(lái)了,參與熱情也比較高。學(xué)知識(shí)運(yùn)用到“科學(xué)”“藝術(shù)”“建筑”等學(xué)科中,注重不同學(xué)科知識(shí)的整合,這樣不僅降低了,:,:?:?,(),()(),(),?(),?(),?():,;():,;,:,:,

18、()?():(),:,:()m=():,()()(),?(),?表示。圓周率是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù),如無(wú)特殊要求,圓周率()m=()。騎車(chē)從家到學(xué)校,輪子大約轉(zhuǎn)了教師的語(yǔ)言不夠精練,對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥過(guò)多,問(wèn)題的指向太窄,都可能束縛學(xué)生的思維。小組合作時(shí),要求必須提得明確。學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程;同時(shí)通過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史,來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí)面,使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的愛(ài)國(guó)主義教育,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。而且,利用圓周率的意義準(zhǔn)確解答開(kāi)始的問(wèn)題,前后呼應(yīng),使計(jì)算公式的總結(jié)水到渠成。提高應(yīng)用意識(shí),努力體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性。識(shí),不但培養(yǎng)了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式,還激發(fā)了學(xué)

19、生動(dòng)手的愿望。,:?:,(),()(),:,:()()(),:,?:()(),:,()(),()()(),()()()(),(),?,?,(),(),(),()()()m=()()()()()()()():():():(),:,:,?:,(),:?,:()?(),(),:?(),:,?,:,?,:()()():,?(:)()()()在教學(xué)實(shí)踐中貫穿“轉(zhuǎn)化”的思想方法。這是一種基本的數(shù)學(xué)思想和方法。研究方法,都是一次質(zhì)的飛躍。學(xué)生掌握了圓面積的計(jì)算,不僅能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題,也為以后圖形,從中找到圓的面積與半徑、直徑的關(guān)系。教學(xué)時(shí),強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移的過(guò)程。,?,?()():?:,:,:()()():

20、,:(),(:)()(),?,(:)()()()()()()()()()()()()()()()()()()()()一個(gè)小圓是不能形成圓環(huán)的。任何一個(gè)圓環(huán),已知內(nèi)圓直徑和環(huán)寬,求外圓直徑應(yīng)加兩個(gè)環(huán)寬;已知外圓直徑和環(huán)寬,求內(nèi)圓直徑,應(yīng)減去兩個(gè)環(huán)寬。()()()()生活中的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于圓環(huán)的認(rèn)識(shí),學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn),但對(duì)于它的形成過(guò)程缺少理性思考;學(xué)在教學(xué)中,以學(xué)生原有的知識(shí)為基礎(chǔ),搭橋鋪路,以舊帶新?！皽毓识隆钡膶?dǎo)入方法是我們經(jīng)常用到的,要找準(zhǔn)新舊知識(shí)的連接點(diǎn),并因情況而異采趣,培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力。,:()?:()()(),?:()()(),():?(),(),:()()(),:(

21、):,():,(),()(),(),?():()()()(),()()():(),(),(),:()():()(),?(:)()()()()()()()()()():()():()(),?,:,:,?:,:?:,:,()()()(),:,?()()()()()()()():):):()(),(),(),(),(),(),(),()(),(),(),(),(),(),),()(),(:)()(),()()()()()()()()(),(),():,()()(),?,:,?:,:?(),(),:():():():():()():():(),學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)很喜歡,大多數(shù)學(xué)生去過(guò)體育場(chǎng),對(duì)體育場(chǎng)的跑道

22、和起跑線并不陌生。數(shù)學(xué)思維的過(guò)程,又是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的重要途徑。本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了“確定起跑線”這個(gè)數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用活動(dòng),讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究性活動(dòng),綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方關(guān)。所以在教學(xué)中,學(xué)生可能會(huì)在“相鄰跑道相差多遠(yuǎn)”這一點(diǎn)上有些困難。通過(guò)師生對(duì)話,談?wù)勍瑢W(xué)們身邊發(fā)生的大事。排除理解障礙,重點(diǎn)研究彎道。,(),:,;,(),:,:,(),:?:,()(),():,:():(:),:():,:,:,(),()(),()(),(),()()()中見(jiàn)過(guò)百分?jǐn)?shù),會(huì)讀百分?jǐn)?shù),有些學(xué)生知道一些百分?jǐn)?shù)的具體意義。學(xué)生在自主理解百分?jǐn)?shù)意義時(shí),最容易借助已有的分?jǐn)?shù)知識(shí),也用等分單位“”的方法來(lái)理

23、解百分?jǐn)?shù)的意義。此時(shí)老師要明確指出:等分單位“”是分?jǐn)?shù)意義,今天學(xué)習(xí)的百分?jǐn)?shù)要種不同的答案,需要統(tǒng)一說(shuō)明。對(duì)于一些比較靈活的題目,學(xué)生還是把握不準(zhǔn)。間在本節(jié)課內(nèi)完成,但如果不講解,讓學(xué)生自己領(lǐng)會(huì),可能效果不夠明顯。分之幾,也就是百分率的含義尤為重要。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),激發(fā)探究欲望。大多數(shù)的學(xué)生知道類(lèi)似“”這樣的數(shù)是百分?jǐn)?shù),或多或少地在生活中接觸過(guò)百分?jǐn)?shù),認(rèn)識(shí),進(jìn)而揭示百分?jǐn)?shù)的意義,在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行相關(guān)練習(xí),鞏固學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義和讀、寫(xiě)的,:,?:,:,():(:;:,):?():,():?:,()(),:,?(),:,(),:,?(),:,(),()():()():()():()():,(

24、)()()():,()()()()(),()()的分?jǐn)?shù),然后把它寫(xiě)成百分?jǐn)?shù)。()()的分?jǐn)?shù),然后把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)。()這節(jié)課的內(nèi)容難度不大,教學(xué)時(shí),應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)方法,完成知識(shí)的遷移上。識(shí)和百分?jǐn)?shù)的意義十分必要。百分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化,教材沒(méi)有先給出互化的方法,而是直接提出:“百分?jǐn)?shù)和小數(shù)怎么互化呢?”讓學(xué)生自己探索,再通過(guò)“做一做”,讓學(xué)生在觀察比較中發(fā)現(xiàn)互法,從而使其明確兩者之間的關(guān)系。(),(),(),?,?也就是單位“”,哪個(gè)量是標(biāo)準(zhǔn)量,哪個(gè)量就作除數(shù))()?(),?(),?:,?:,?:,?()(),?,()()?:(單位“”)(),:,?:():?()?:,:,?():,?,?

25、,(),:()()?,(),(),()(),()()(),(),()(),()()()():():,?,?,?()()()()()()()()()()“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多(或少)百分之幾”的應(yīng)用題()()()()在充分理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),學(xué)生能積極參與、主動(dòng)探索,課堂氛圍比較活躍。這部分內(nèi)容是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的應(yīng)用題的發(fā)展。它是在“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這種題實(shí)際上還是“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的題,只是有一個(gè)數(shù)題目里沒(méi)有直接給出來(lái),需要根據(jù)題里的條件先算出來(lái)。通過(guò)解答“比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾”的應(yīng)用題,學(xué)生可以加深對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí),

26、提高解百分?jǐn)?shù)應(yīng)通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu),利用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,還學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)未知的問(wèn)題,自主探索解決。在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。編題改題,系統(tǒng)內(nèi)化。這一教學(xué)過(guò)程溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,學(xué)生依據(jù)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)“理解”“消化”,()():,?,()()?(),?:()()(),()?,()?()?()?,?,?,?,?,?()()()()()()()()()()()()()()()():()()()():():()()()()(),:():,?()()?,():()():,(),(),()():?,:,;,:,?:(:,;:,):,?,():

27、()()()()()()():,?,?,()()()()()?()()()()()()()()()():?(),(),()(),(),(),()(),“求比一個(gè)數(shù)多百分之幾的數(shù)是多少”的應(yīng)用題學(xué)生已知道“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的解決方法?！扒蟊纫粋€(gè)數(shù)多幾分之幾的數(shù)是多少”是學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的基礎(chǔ)。本節(jié)課主要是學(xué)習(xí)稍復(fù)雜的“求一個(gè)數(shù)的百分之幾是多少”的實(shí)際問(wèn)題。例設(shè)計(jì)情境來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生“好奇”,也是為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,這樣可以為整堂課的本課教學(xué)內(nèi)容)讓學(xué)生產(chǎn)生一種“闖”勁。強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移,把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的數(shù)是多少”的問(wèn)題與“求比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的數(shù)是多少”的問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式。解答這類(lèi)應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么?分析題目中的已知條件,找出關(guān)鍵句。在學(xué)生計(jì)算出求比一個(gè)數(shù)多(少)幾分之幾的數(shù)是多少的問(wèn)題的結(jié)果后,再組織學(xué)生分組討論:求比一個(gè)數(shù)多(少)百分之幾的數(shù)是多少的問(wèn)題與它有什么聯(lián)系和區(qū)別。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何畫(huà)示意圖表示題意,找數(shù)量關(guān)系,根據(jù)