淺談小學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化策略

1、PAGE 8 -淺談小學(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化策略摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)是重要的教學(xué)內(nèi)容，同時也是難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。一直以來，如何提高學(xué)生的寫作能力及作文水平，讓學(xué)生寫出一手好文章是教師研究的主要問題。運(yùn)用語言的另一種形式是口語表達(dá)，將作文訓(xùn)練和口語表達(dá)聯(lián)系在一起，可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的作文水平?；诖耍恼箩槍πW(xué)生口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化策略進(jìn)行分析探究，旨在為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)生;口語表達(dá)訓(xùn)練;作文訓(xùn)練;一體化中圖分類號：G62文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-9132（2022）15-0140-03DOI：10.16657/ki.

2、issn1673-9132.2022.15.047小學(xué)階段的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)能力，同時也沒有豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此常常會出現(xiàn)不會寫、寫不出作文的情況。而口語表達(dá)與作文教學(xué)之間存在緊密的聯(lián)系，故而教師可以將口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練相結(jié)合，降低作文學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的作文能力。一、為寫作創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，潛移默化影響學(xué)生在小學(xué)語文作文課堂教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生提供優(yōu)秀的范文，還要確保語言的干練、生動、簡潔，以便學(xué)生在課堂教學(xué)過程中充耳所聞、觸目所見的都是規(guī)范生動的語言，以達(dá)到潛移默化影響學(xué)生的效果，使學(xué)生作文時寫出的是規(guī)范、生動的文字，從而保證作文效果。不僅如此，在語文課堂教學(xué)過程中，教

3、師在與學(xué)生溝通交流的過程中也要為學(xué)生寫作創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。可以利用課堂教學(xué)之前的三分鐘到五分鐘開展“說說我見到的新鮮事”活動，要求學(xué)生運(yùn)用普通話，語言干練簡潔，表述清晰完整。這種語言表達(dá)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，無論對于提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還是提高學(xué)生的寫作水平來說，都能夠獲得良好的教學(xué)效果。教師一定要注重在課堂教學(xué)過程中多與學(xué)生進(jìn)行口語交流，同時多引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行口語交流，從而豐富教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生語言表達(dá)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的思維能力，這是提高學(xué)生寫作能力的有效途徑。二、注重感悟與積累鮮活的語言，豐富作文寫作內(nèi)容在生活中有大量的作文素材以及鮮活的語言，可以說生活的外延有多大，語言的外延就有多大。作文是建

4、立在生活的基礎(chǔ)之上的，整個的生活內(nèi)容都可以融入作文當(dāng)中，而教師在開展口語表達(dá)訓(xùn)練的過程中，也要重視關(guān)注生活當(dāng)中鮮活的語言以及富有活力的語言。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將這些鮮活的語言和富有情感的語言記錄下來，以便在特定的情境下充分發(fā)揮語言在寫作中的價值。因此，教師應(yīng)教會學(xué)生觀察生活并體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在生活當(dāng)中感受語言，為學(xué)生的作文引入生活的源泉，改善學(xué)生作文內(nèi)容空洞的現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)重視組織學(xué)生開展口語訓(xùn)練?？谡Z對象一定要廣泛，不要將口語對象局限在學(xué)生以及教師之間，家長及生活當(dāng)中能夠接觸到的對象都可以作為口語交流的對象。這樣，不僅能夠使學(xué)生的語言更加豐富，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，為學(xué)生積累優(yōu)

5、秀的寫作素材，使學(xué)生作文展現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容。三、利用影視媒介進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣電視對于小學(xué)階段的學(xué)生來說具有非常獨(dú)特且強(qiáng)大的吸引力，特別是在周末或是寒暑假期間，學(xué)生沉迷于電視是一種非常普遍的現(xiàn)象。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在觀看優(yōu)秀的影視作品時，學(xué)習(xí)以及欣賞臺詞。眾所周知，動畫片是小學(xué)生的最愛，而這些影視作品中的語言是藝術(shù)化的生活語言，是非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)的，能夠使學(xué)生在寫作過程中更為重視作文語言的精巧表達(dá)，以此提高學(xué)生的作文水平。小學(xué)階段的學(xué)生對于口語表達(dá)并不重視，因此，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要創(chuàng)造機(jī)會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，還要鼓勵學(xué)生從影視作品當(dāng)中進(jìn)行優(yōu)秀語言的學(xué)習(xí)。在運(yùn)用影視

6、媒介進(jìn)行口語學(xué)習(xí)的過程中，教師一定要選擇學(xué)生感興趣的影視作品，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的欲望。為了能夠在此過程中突出寫作訓(xùn)練，在口語表達(dá)完成之后，教師可以組織學(xué)生根據(jù)相關(guān)影視作品寫讀后感，或者是寫自己對于影視作品的感受，有效實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練的一體化。四、合理有效開展辯論教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生思維沒有辯論的校園是缺乏活力的校園，沒有辯論的思維是較為呆滯的思維，而沒有辯論的頭腦則是較為僵硬的頭腦。辯論在口語表達(dá)訓(xùn)練過程中能夠體現(xiàn)出活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、活化學(xué)生的頭腦、敏捷學(xué)生的思維以及提高學(xué)生口語表達(dá)能力的重要作用，因此，辯論是口語表達(dá)訓(xùn)練的重要呈現(xiàn)方式。而在辯論之前，教師首先要告訴學(xué)生

7、辯論的題目，給予學(xué)生一定的時間通過各種途徑來搜集辯論資料，然后寫辯論稿，而這個過程則是開展作文訓(xùn)練的過程。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可以開展對話式辯論、應(yīng)用辯論以及賽場辯論三種方式開展辯論教學(xué)模式。應(yīng)用辯論多以對社會上的敏感現(xiàn)象、生活實(shí)際問題以及學(xué)生心中存在的疑惑為主題，在實(shí)際辯論過程中是以小組的方式進(jìn)行辯論。對話式辯論與應(yīng)用辯論有很大的一致性，區(qū)別就在于對話式辯論采取正方以及反方的形式，通過駁回的話語進(jìn)行辯論。賽場辯論顧名思義就是根據(jù)特定的辯題，正反及反方在嚴(yán)肅的場合進(jìn)行激勵的爭辯，能夠培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)變能力。總而言之，辯論教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化的有效教學(xué)模式。五、注重運(yùn)用演

8、講訓(xùn)練教學(xué)活動，培養(yǎng)口語表達(dá)能力通過演講的方式進(jìn)行口語表達(dá)訓(xùn)練，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生整合材料及選擇材料的能力，還能拓展學(xué)生的口語表達(dá)空間。教師可以在小學(xué)語文教學(xué)過程中組織學(xué)生開展小型演講活動，利用課堂教學(xué)進(jìn)行演講，有效鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力以及口頭作文能力1。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置演講活動，加深學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的印象以及理解。而從作文的角度出發(fā)，在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生確立主題的方法。值得注意的是，在開展演講訓(xùn)練的過程中，演講主題不能太過抽象，一定要運(yùn)用形象化的語言，以符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生運(yùn)用多種修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力以及語言運(yùn)用水平。在實(shí)際開展演講訓(xùn)

9、練教學(xué)活動的過程中，能夠使學(xué)生掌握大量的說話技巧，從而提高表達(dá)能力和寫作能力。另外，在開展演講訓(xùn)練教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生演講時注重感情及語氣，使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)，在一定程度上有效激發(fā)學(xué)生的演講興趣。六、規(guī)范學(xué)生日常運(yùn)用語言訓(xùn)練，有效提高作文水平口語表達(dá)首先就是表達(dá)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會表達(dá)、想要表達(dá)、敢于表達(dá)，并且懂得表達(dá)的原則以及要求。實(shí)際上，口語表達(dá)訓(xùn)練就是作文訓(xùn)練的第一個教學(xué)環(huán)節(jié)，是為作文訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)2。教師應(yīng)重視開展規(guī)范學(xué)生日常運(yùn)用語言的訓(xùn)練，主要應(yīng)抓好以下兩點(diǎn)。第一，嚴(yán)格要求語言規(guī)范。簡單來說，就是要求學(xué)生說普通話。研究表明，普通話在表達(dá)感情以及表達(dá)思想等方面都

10、具有一定的優(yōu)越性，所以無論是口語表達(dá)訓(xùn)練還是作文訓(xùn)練都應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生運(yùn)用普通話，以促使學(xué)生表達(dá)能力以及作文水平的有效提高。第二，嚴(yán)格要求禮貌用語。文明禮貌用語是社會交際過程中使用最為頻繁的語言，運(yùn)用文明禮貌用語不僅能夠提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能提高學(xué)生的作文水平。七、自編故事完整簡述故事情節(jié)，滿足作文基本要求自編故事是作文訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生掌握一定程度的寫作技巧，擁有一定的口語表達(dá)能力之后，為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)造能力，教師應(yīng)注重開展自編故事訓(xùn)練，讓學(xué)生自己編故事，自己講故事。對于學(xué)生來說，雖然自編故事具有一定的難度，但是由于故事存在一定的趣味性，所以較作文練習(xí)而言，更容易激發(fā)學(xué)生的

11、寫作興趣3。在進(jìn)行自編故事的過程中，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生簡述故事情節(jié)，如時間、地點(diǎn)、人物及事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等。其次，要引導(dǎo)學(xué)生合理想象。讓學(xué)生能夠通過想象使故事情節(jié)更加生動、曲折。再次，教師可以給出學(xué)生一件事情的發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推測，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生在講述故事的過程中確保故事的完整性，這是小學(xué)作文教學(xué)的基本要求，也是促使學(xué)生口語表達(dá)更加豐富及充實(shí)的有效途徑。八、合理把控口語表達(dá)訓(xùn)練效果，做好作文訓(xùn)練鋪墊綜觀我國小學(xué)語文口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化的實(shí)施現(xiàn)狀，效果并不理想，究其原因主要是教師沒有理清口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練之間的關(guān)系，對口語表達(dá)訓(xùn)練的把控不到

12、位，不僅致使后續(xù)的作文訓(xùn)練喪失了有力的根基，而且無法充分發(fā)揮口語表達(dá)訓(xùn)練對作文訓(xùn)練的積極影響，從而降低了二者一體化的融合成效。葉圣陶先生曾說：“語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。”這句話非常生動地闡述了口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練之間的關(guān)系。在口語表達(dá)訓(xùn)練中談吐高雅、口才良好的學(xué)生，其文章也往往富有文采。同理可證，在作文中能夠言之有物、將內(nèi)在思想轉(zhuǎn)化成文字的學(xué)生，其口語表達(dá)能力和邏輯思維能力必然是非常超群的。因此，在新課改背景下的小學(xué)語文口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化教學(xué)過程中，教師必須積極更新教學(xué)思想，明確口語表達(dá)訓(xùn)練是過渡，作文訓(xùn)練是歸宿，口語表達(dá)訓(xùn)練從本質(zhì)上來講是為作文訓(xùn)練服務(wù)的。教師

13、立足于這一前提合理把控口語表達(dá)訓(xùn)練，一方面可以優(yōu)化口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化的實(shí)施流程，另一方面也能為作文訓(xùn)練做好鋪墊工作，從而以說促寫，充分發(fā)揮口語表達(dá)訓(xùn)練對作文訓(xùn)練的服務(wù)職能。在開展口語表達(dá)訓(xùn)練時，首先，教師要為學(xué)生設(shè)置一個明確的主題，使學(xué)生的口語表達(dá)及邏輯思維有的放矢，從而提升口語表達(dá)訓(xùn)練的目的性。其次，教師應(yīng)該讓學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練“慢”下來。這里的“慢”不是指一味地拖延時間，而是把控口語表達(dá)訓(xùn)練流程螺旋式推進(jìn)，先鼓勵學(xué)生嘗試表達(dá)，再引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)完整、表達(dá)具體，使學(xué)生能夠通過口語表達(dá)整合出清晰的作文脈絡(luò)，這樣再跟進(jìn)作文訓(xùn)練時，學(xué)生不但可以迅速進(jìn)入寫作狀態(tài)，而且可以使作文語言更顯流暢。這

14、是實(shí)現(xiàn)口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化的重要標(biāo)志。九、開發(fā)學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，拓展表達(dá)創(chuàng)作空間雖然小學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力都有待完善，但是他們通常已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，這對于口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化來說是非常寶貴的教學(xué)資源。教師只要科學(xué)地開發(fā)利用，就可以顯著提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力。教師在推進(jìn)口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化的過程中，應(yīng)該深刻地認(rèn)識到學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)價值，積極開發(fā)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，采取多樣化教學(xué)手段喚醒學(xué)生的口語表達(dá)及寫作期待，引導(dǎo)學(xué)生將掌握的知識技能滲透到口語表達(dá)訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，進(jìn)一步拓展學(xué)生的表達(dá)和創(chuàng)作空間，使學(xué)生習(xí)得

15、正確的表達(dá)方法和寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的能力，讓語文口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化成果產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。十、鼓勵學(xué)生個性化表達(dá)，避免作文千篇一律從我國小學(xué)語文口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化的實(shí)施現(xiàn)狀來看，學(xué)生的不足主要體現(xiàn)在兩方面。第一，在口語表達(dá)訓(xùn)練中思維空間比較狹窄，想象能力非常薄弱，缺乏靈動的創(chuàng)意元素。第二，在作文訓(xùn)練中，學(xué)生普遍存在“假大空”“搬抄套”的現(xiàn)象，無法將口語表達(dá)內(nèi)容付諸筆端，也無法在作文中吐露真情實(shí)感，致使作文語言冗長而啰唆、主題不明，缺乏感染力。追根溯源，主要是教師在教學(xué)過程中沿用陳舊的“一言堂”模式，沒有綜合考慮小學(xué)生的思維特點(diǎn)和個性特征，學(xué)生的個性化思維被壓制，

16、不敢大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)和展開奇思妙想，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力。因此，教師必須遵循以生為本的教學(xué)原則，充分尊重學(xué)生的天性和心理需求，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化表達(dá)，凸顯口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練中的個性成分，使學(xué)生說得精彩、寫得有新意，從根本上避免學(xué)生作文內(nèi)容千篇一律，從而收獲豐碩的口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化成果。總而言之，口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化是一種新的嘗試，無論是從理論上來說，還是從實(shí)踐上來說，都是提高學(xué)生寫作能力和口語表達(dá)能力的有效策略。想要充分發(fā)揮口語表達(dá)訓(xùn)練和作文訓(xùn)練一體化的作用，教師必須注重對其進(jìn)行分析探究，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間以及發(fā)展空間。參考文獻(xiàn)：1朱淑敏.小學(xué)作文口語表達(dá)方