淺談分層教學在初中數(shù)學教學過程中的實踐與應用

1、PAGE 4 -淺談分層教學在初中數(shù)學教學過程中的實踐與應用王俊麗一、分層教學的背景分析隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，不同地域、不同教育背景的人匯聚到新型城鎮(zhèn)，這些家庭中學生的學習水平參差不齊、學習態(tài)度各不相同，這一現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合處的學校中尤為突出。因此如何調(diào)動學生積極性、發(fā)揮學生學習主動性，有針對性、持續(xù)、有效的提高數(shù)學成績，增強數(shù)學邏輯能力，成為我們亟待解決的問題。為此，我在教學過程中，在學生的智力、學習基礎和學習態(tài)度等維度進行評價，將學生分成多個層次，組成一個動態(tài)的發(fā)展層級，以分層遞進式的教學使得學生達到整體的進步。二、分層教學在數(shù)學教學的實踐（一）分層教學的準備工作長久以來，有人認為分層教學是

2、以難易題目為分界線，這種以外在表象簡單粗暴的分層方式，很容易讓學生根據(jù)分數(shù)自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，不利于認知能力的提升和學生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)教學經(jīng)驗，我形成了認知分層和態(tài)度分層相結(jié)合的分層教學模式。一是劃分認知層級，動態(tài)提升能力。為了建立互動的師生關(guān)系，找到適合他們的認知形式，在知識傳授時，根據(jù)學生的智力、基礎等差異，將學生分為三個認知層次：（A）層次學生為數(shù)學邏輯感強、接受能力強，數(shù)學知識系統(tǒng)扎實;（B）層次學生為掌握數(shù)學運算技巧，知識點掌握比較全面; （C）層次學生為缺乏邏輯思維、接受能力不強，數(shù)學知識積累不足。二是劃分態(tài)度層級，培養(yǎng)自信心，提高參與度。為了建立和諧的師生關(guān)系

3、，我在分層次教學時考慮到不同學生的性格、習慣等心理因素，根據(jù)學生的學習態(tài)度，將學生分成三個態(tài)度層次來研究：（A）層次學生學習習慣好、方法正確;（B）層次學生學習比較自覺、主動要求進步;（C）層次學生學習不主動。（二）對應認知層級，分層備課備好課是上好課的前提，基礎不牢、地動山搖。為了夯實分層教學的知識基礎，我在備課時認真鉆研教材，梳理知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和學生學懂、學通、學實之間的聯(lián)系，根據(jù)不同認知層次學生的接受能力確定具體可行的教學目標，設置不同的課程內(nèi)容，形成合理的認知階梯。為保證（C）層學生這一“參與者”，將形象記憶性內(nèi)容作為第一階梯，使這些學生通過簡單識記就能輕松掌握; 為穩(wěn)?。˙）

4、層學生這一“基本盤”，將抽象理解性內(nèi)容作為第二個階梯，使這些學生通過深刻理解就能消化吸收;為錘煉（A）層學生這一“決勝招”，將知識擴展性內(nèi)容作為第三個梯級，使這些學生通過融合貫通方能化為自身能力。（三）融合態(tài)度和認知因素，分層授課、指導一是尊重課堂規(guī)律，分層授課。1.授課內(nèi)容，做好時間安排為了落實由淺入深、由易到難這一學習基本規(guī)律，我改進了授課內(nèi)容和時間安排。根據(jù)對認知能力的不同要求，合理分配三個層次的授課時間。為充分保證（B）層、（C）層的授課時間，我將大綱基礎要求和難度系數(shù)較低的內(nèi)容的授課時間維持在35分鐘左右，這樣能讓他們聽懂吃透，大部分時間跟得上。對（A）層內(nèi)容的傳授只需點到為止，時間

5、控制在5分鐘左右，一般為提出新穎問題，使（A）層學生學有余味，激發(fā)他們的求知動力。2.提問環(huán)節(jié)，做好知識安排提問主要是為了了解課堂掌握情況和提升學生的自信心，因此問題設計主要面向?qū)哟屋^低學生，簡單識記問題優(yōu)待（C）層和（c）層學生，向（B）層和（b）層學生提問有運算技巧要求問題。二是課后服務做好分層指導。充分利用課后服務時間，加強分層指導。三是因人而“宜”，合理布置作業(yè)。我根據(jù)認知層次的要求，將內(nèi)容訓練劃分為基本鞏固性練習、拓展性練習和綜合性練習。（C）層學生需加強基本鞏固性練習，主要完成課本上大部分練習和習題冊的基礎題;（B）層學生需進行拓展性練習，完成課本上全部練習和習題冊中大部分題目;（

6、A）層學生需進行綜合性練習，需對中考全部考點進行練習和掌握。（四）分層測試，及時反饋經(jīng)過以上分層備課、授課、指導、作業(yè)，學生不僅完成了認知方面的學習任務，并從中體驗到了學習的樂趣、增加了學習的信心。為了改進學習方式和進一步激發(fā)學習動力，在進行學習測驗時，對試題的編排也應分層。試卷知識點的考察要把握密度、難度的區(qū)分，大部分為基礎題，體量占比在80%左右;少部分為變式題、綜合題。同時，班級課堂測試試卷里可以分為必做題和選做題，必做題各層次學生都做，鼓勵（B）層學生完成選做題，要求（A）層學生完成所有題目。（五） 分層評價，體驗成功分層測試后，結(jié)合試卷分析，對每個學生進行針對性評價，查漏補缺，激勵各

7、個層級學生都得到提高。將每道題的正確率進行統(tǒng)計，將正確率在60%以上的題目作為（B）級學生的基本要求，正確率為70%左右的題目是（C）級學生學習的重點，（A）類學生應爭取經(jīng)過總結(jié)掌握所有已考題目。結(jié)合班級名次的升降，為每位學生建立“成長檔案”，對明顯進步的學生提高一個層級要求，重點關(guān)注有退步的學生，幫助分析原因，并實時提醒、鼓勵、熱情關(guān)心樹立信心。每個學生的層級實施動態(tài)管理，相應的調(diào)整要求和施教策略，使學生在得到相應層級知識傳授的同時享受更多的參與感、獲得感。三、分層教學在初中數(shù)學教學的成效初中階段是學生數(shù)學學習的“拔節(jié)孕穗期”，豐富知識的儲備、學習習慣的培養(yǎng)、學習信心的收獲，對考取理想高中、堅持學習道路，具有至關(guān)重要的作用。我所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部學校，部分學生的不具備良好學習習慣，甚至產(chǎn)生厭學情緒。我任教前幾年存在這樣現(xiàn)象：許多考取重點高中的“尖子生”在高中階段位在倒數(shù)，這些學生反映初中階段拓展性訓練的缺失使他們在解決變式、綜合型題目時無從下手;中下游學生沒有受到鼓勵和引導，早早的放棄學業(yè)追求。在“傳授是基礎，引導是關(guān)鍵”理念的指導下，我開始將“態(tài)度+認知”分層教學模式貫穿備課、授課、指導、布置作業(yè)、測評、評價等教學全鏈條。經(jīng)過近兩年實踐，“A”類學生具備很強的邏輯思維、中考真題基本無差錯，“B”類學生能夠?qū)⑺鶎W知識建立完整系統(tǒng)導圖、大幅度拉動班級平