“十一五”教科研工作推進(jìn)策略的思考

1、第6頁(yè) 共6頁(yè)“十一五”教科研工作推進(jìn)策略的考慮在“十五”期間，我校有省級(jí)、市級(jí)課題各一項(xiàng)，區(qū)級(jí)課題一項(xiàng)，各教研組堅(jiān)持以課題研究為載體，以提升老師隊(duì)伍素質(zhì)為目的，積極發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)、示范和引領(lǐng)作用，圍繞“探究式教學(xué)形式綜合研究”市級(jí)課題開展校本研究，獲得了一些成績(jī)，主要是：學(xué)校管理已開場(chǎng)浸透“把教科研作為學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的第一消費(fèi)力”，學(xué)校老師對(duì)教科研工作在學(xué)校開展、教學(xué)開展的地位和作用已形成了初步的共識(shí)，骨干老師隊(duì)伍根本形成，尤其是青年老師的教科研意識(shí)普遍增強(qiáng)。我們深切地感受到，施行“科研興校”對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升收效明顯，對(duì)學(xué)校的將來開展、對(duì)老師個(gè)人的成長(zhǎng)、對(duì)老師業(yè)務(wù)素質(zhì)的進(jìn)步所產(chǎn)生的影響那

2、么更為深遠(yuǎn)。一、 清醒認(rèn)識(shí)和把握當(dāng)前學(xué)校教育科研的現(xiàn)狀1.升學(xué)壓力使老師缺乏做教科研的耐心，導(dǎo)致局部教科研成果理論與理論的割裂。由于目前社會(huì)對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的客觀需求，迫使學(xué)校必須不斷地高度關(guān)注考試和升學(xué)，客觀上，對(duì)于老師的專業(yè)成長(zhǎng)雖有要求，但并沒有將“如何支持老師的專業(yè)成長(zhǎng)”落實(shí)到學(xué)校工作實(shí)際，同時(shí)也導(dǎo)致了少數(shù)老師心理厭煩；在開展學(xué)校科研時(shí)，由于學(xué)校更多的是以課例、論文或反思為主，一些老師較多的精力放在查找資料和寫文章上，而不是真正在課堂上理論和探究新課程理念，甚至出現(xiàn)“論文寫得好，成效卻平平”的為難現(xiàn)象。 2.學(xué)校管理過分強(qiáng)化年級(jí)組功能而弱化教研組建立，導(dǎo)致學(xué)校教科研氣氛不夠濃。當(dāng)前，學(xué)生思

3、想觀念、意識(shí)和行為的急劇變化，使得德育工作存在著復(fù)雜性和艱巨性。學(xué)校為了穩(wěn)定教學(xué)秩序，堅(jiān)持年級(jí)組管理的德育形式，老師大多數(shù)趨向年級(jí)組形式辦公，從而一定程度上弱化了教研組建立。由于老師工作負(fù)擔(dān)和心理壓力較重，精力難以集中，校內(nèi)教研活動(dòng)時(shí)間或備課組活動(dòng)開場(chǎng)簡(jiǎn)單化，有時(shí)活動(dòng)時(shí)間較短，從而學(xué)校教科研工作實(shí)效性不高；加上學(xué)校對(duì)教研組活動(dòng)沒有固定的經(jīng)費(fèi)投入和足夠的時(shí)間保障，教研組不能很好引導(dǎo)老師關(guān)注自己課堂教學(xué)，自覺地研究自己的課堂教學(xué)；同時(shí)，學(xué)校管理重心還沒有實(shí)在下移到教研組、備課組層面，學(xué)校的“中間力量”還需要進(jìn)一步激活。所以，學(xué)校的教科研的氣氛始終不濃。3局部老師缺少進(jìn)步專業(yè)程度的需求，缺少研究與創(chuàng)

4、新意識(shí)。這局部老師忙于應(yīng)付繁忙的課堂教學(xué)，認(rèn)為開一節(jié)研究課費(fèi)時(shí)費(fèi)力，同時(shí)課后還要承受一批有經(jīng)歷老師的“批評(píng)和指正”，或只能是蜻蜓點(diǎn)水式的討論而已，因此從心理上不愿進(jìn)展伙伴互助式的課堂探究，也就不愿承當(dāng)研究課的任務(wù)。由于長(zhǎng)期缺少專家老師的指導(dǎo)，老師客觀上就不能深層次的自主成長(zhǎng)。另外，音、體、美等學(xué)科由于人員薄弱，根本沒有獨(dú)立教研組，以多學(xué)科的綜合教研組存在，因此學(xué)科間難以溝通和合作備課，很難有效促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)局部老師認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間和精力。4老師教科研的積極性呈現(xiàn)年齡和職稱的倒掛現(xiàn)象。青年老師在開展校本教研中有更高的熱情和需求，而中老年老師習(xí)慣于自己已形成的教育理念和教育方式，缺少進(jìn)一步的需求

5、。不少一級(jí)老師為爭(zhēng)取評(píng)高級(jí)職稱，理論和認(rèn)真總結(jié)。但是也有局部老師文章質(zhì)量不盡如人意，其中一些文章是從網(wǎng)上下載和拼湊而成；一些文章從形式上靠攏課改，在實(shí)際的教學(xué)理論中是蜻蜓點(diǎn)水和走形式，在推進(jìn)課改方面獨(dú)到之處較少。5.老師普遍缺乏最新教育理論支持和導(dǎo)引，急需有專業(yè)引領(lǐng)力量的指導(dǎo)與支持。一些老師由于忙于應(yīng)付繁重的課時(shí)任務(wù)，很少有時(shí)間到圖書館進(jìn)展理論學(xué)習(xí)，因此需要新的理論來指導(dǎo)理論。老師教育觀念還不能與課程改革要求同步開展，迫切希望學(xué)校能多提供一些最新理論和理論的專家報(bào)告；同時(shí)圖書館的資料相對(duì)老化，不能適應(yīng)新課程的需要，圖書資料建立需要加強(qiáng)。當(dāng)前，老師最希望在校本教研活動(dòng)中能得到教研員、學(xué)科課改專家

6、以及信息化專業(yè)技術(shù)人員等專業(yè)引領(lǐng)力量的支持和幫助，老師希望專家與自己一起在課堂理論中實(shí)現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。二、深化推進(jìn)“十一五”教育科研的策略與方法要使“科研興校”不是一句空口號(hào)說起來很輕巧，關(guān)鍵靠落實(shí)。那么“十一五”期間我校推進(jìn)教育科研工作的思路是“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng)，標(biāo)準(zhǔn)過程管理，立足質(zhì)量增效”。詳細(xì)操作策略是：1.加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和制度保障，引領(lǐng)老師走上“教學(xué)研究”這條幸福之路。施行科研興校，校長(zhǎng)是發(fā)起者、倡導(dǎo)者，同時(shí)更是理論者、帶動(dòng)者和第一責(zé)任者。比方，我們學(xué)校“十五”期間結(jié)題的市級(jí)課題“探究式綜合教學(xué)形式研究”課題就是由王冰校長(zhǎng)親自主持的。由于教育科研需要一定時(shí)間和精力，學(xué)校除在硬件條件給予

7、必要的支持以外，要提供各種專業(yè)引領(lǐng)需要，更應(yīng)減少不必要的事務(wù)，讓大家有更多時(shí)間和精力沉浸在課堂教學(xué)研究中。同時(shí)校長(zhǎng)應(yīng)重視教科研工作的引導(dǎo)、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制，要關(guān)注老師的努力和成長(zhǎng)變化，從制度上確定教科研活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和經(jīng)費(fèi)等物質(zhì)條件保障，保證教科研活動(dòng)的開展。教學(xué)的活力與活力存在于教學(xué)研究中，教科研應(yīng)成為老師的一種安康生活方式。因此，“十一五”教科研推進(jìn)時(shí)，必須充分考慮老師的感受和內(nèi)在需求，養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣，讓研究成為老師的一種自覺的行為，減少?gòu)?qiáng)迫性措施，讓老師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)，倡導(dǎo)老師在教學(xué)中進(jìn)展反思，以研究者的目光反思、分析p 和解決自己在教育教學(xué)理論中遇到的問題，用研究的態(tài)度來審視學(xué)

8、生、審視課程，研究課堂，使老師嘗到研究本身的樂趣，激發(fā)老師對(duì)教育教學(xué)的熱情，在研究中生活，教學(xué)、研究、生活融為一體。從而進(jìn)一步增強(qiáng)老師對(duì)學(xué)校的歸屬感，獲得工作的成就感和滿足感，這樣才能真正使老師走上教學(xué)研究這條幸福之路。2.為老師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步增強(qiáng)老師間合作共享的意識(shí)。 老師要成為教育研究者，專業(yè)引領(lǐng)是關(guān)鍵。所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指專家為老師開展教學(xué)研究提供必要的幫助和指導(dǎo)。客觀上說，老師對(duì)于自身的專業(yè)成長(zhǎng)是有內(nèi)在需求的，處于不同開展階段的老師所需要的幫助是不同的。因此，可以根據(jù)這些需求，在校本教研活動(dòng)中加以區(qū)別對(duì)待。首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)力量的建立，要利用自身的資優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮骨

9、干老師、學(xué)科帶頭人的專業(yè)引領(lǐng)作用，創(chuàng)造良好教研的氣氛，采用結(jié)對(duì)子、研討等形式給普通老師以幫助和指導(dǎo)，讓這些土生土長(zhǎng)的“理論專家”現(xiàn)身說法，為老師樹立身邊的典范，因?yàn)檫@些老師的經(jīng)歷對(duì)普通老師來說更容易理解，更容易運(yùn)用于教學(xué)理論。其次，加強(qiáng)校際間學(xué)科結(jié)合，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)學(xué)科的輻射作用。目前一些非統(tǒng)考學(xué)科的老師在學(xué)校中力量比擬薄弱，一些學(xué)科一般沒有獨(dú)立的教研組，學(xué)科校本教研很難開展，因此需要加強(qiáng)校際教研活動(dòng)。同時(shí)，一些學(xué)校優(yōu)勢(shì)老師相對(duì)集中，學(xué)科專業(yè)程度總體較高，可以加強(qiáng)星級(jí)學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科與普通學(xué)校的交流，通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩，結(jié)合教研等形式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)輻射。與此同時(shí)，課程背景下老師在業(yè)務(wù)上需要團(tuán)體的互相幫助，越來越需要老師間強(qiáng)化合作意識(shí)。老師心中的有效教研活動(dòng)方式是集體研討、有專家指導(dǎo)的研討與課堂探究以及同事之間的隨時(shí)交流