《幼兒美術(shù)教育》第3章幼兒園美術(shù)教育理論學(xué)說(shuō)2學(xué)時(shí)

1、第三章幼兒園美術(shù)教育理論學(xué)說(shuō)一、課前學(xué)習(xí)內(nèi)容記錄欄國(guó)內(nèi)學(xué)前兒童美術(shù)教育主要介紹以陳鶴琴為代表的兒童美術(shù)教育理論以陳鶴琴為代表的我國(guó)早期學(xué)前兒童美術(shù)教育思想以屠美如為代表的我國(guó)20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想國(guó)外學(xué)前兒童美術(shù)教育主要介紹各流派的基本思想二、課前思考不同時(shí)期的幼兒作品進(jìn)行展示，展現(xiàn)幼兒不同階段的繪畫(huà)的不同特點(diǎn)三、經(jīng)典案例（項(xiàng)目）指示語(yǔ)：請(qǐng)畫(huà)這樣 張圖畫(huà)，在公園里 個(gè)男人和 個(gè)女人手拉著手，他 們的孩子在前面，在他們后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有一棵樹(shù)。結(jié)果表明：繪畫(huà)發(fā)展的趨勢(shì)與文化背景差異關(guān)系不明顯，不同年齡之 間，存在顯著差異。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）課程的內(nèi)容、教學(xué)基本要求、教學(xué)方法和手段等的總體設(shè)計(jì)

2、授課類型理論課教學(xué)目的及要求通過(guò)學(xué)習(xí)，了解學(xué)前教育美術(shù)的理論知識(shí)，對(duì)每一種理論能夠有深層次的了 解和掌握，能夠在今后的工作者中很好地應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容（重點(diǎn)、難點(diǎn)）教學(xué)重點(diǎn):國(guó)內(nèi)學(xué)前兒童美術(shù)教育主要介紹以陳鶴琴為代表的兒童美術(shù)教育理論教學(xué)難點(diǎn) :國(guó)外美術(shù)教育的的理論的掌握課程內(nèi)容：第一節(jié)中國(guó)學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論一、以陳鶴琴為代表的我國(guó)早期學(xué)前兒童美術(shù)教育思想二、以屠美如為代表的我國(guó)20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想 一、以陳鶴琴為代表的我國(guó)早期學(xué)前兒童美術(shù)教育思想兒童審美心理發(fā)展研究的開(kāi)拓者，1914畢業(yè)于北京清華學(xué)堂，1923年 創(chuàng)辦南京市鼓樓幼稚園，從事兒童心理學(xué)和教育研究的實(shí)驗(yàn)園地，熟悉西方

3、 兒童審美偏愛(ài)和兒童繪畫(huà)發(fā)展研究。長(zhǎng)子陳一鳴為被試和觀察對(duì)象，十幾年 跟蹤觀察研究。幼兒繪畫(huà)團(tuán)體研究。（一）主要特點(diǎn)：（一）把兒童繪畫(huà)的發(fā)展分為四個(gè)時(shí)期 第一：涂鴉期（1 2歲）。波形圖，從左下 方向右上方重復(fù)畫(huà)弧線；亂絲圖，畫(huà)著不同方向的曲線和直線；圓形圖， 順時(shí)針?lè)较虍?huà)圓圈。第二：象征期（2歲一一3歲）。普遍性的象征階段，圓圈可代表物，又可 代表人；類別性的象征階段，以一種圖形代表一類事物；個(gè)別性的象征階段, 能表現(xiàn)事物的“我”。第三：定型期（3歲一一7歲）。其特點(diǎn)是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從正面到側(cè)面、 從呆板到有生氣，并有時(shí)間、空間觀念，懂得構(gòu)圖，也懂得用畫(huà)來(lái)分辨性別 與年齡，還能用語(yǔ)言來(lái)解釋自

4、己的畫(huà)。第四：寫(xiě)實(shí)期（7歲以后）。能以繪畫(huà)技術(shù)反映客觀現(xiàn)實(shí)。（二）對(duì)陳一鳴的繪畫(huà)發(fā)展過(guò)程做出了概括性總結(jié)第一：兒童畫(huà)是一種幫助我們了解兒童心理發(fā)展的良好資料。陳一鳴，涂 鴉期到寫(xiě)實(shí)期十年中所畫(huà)圖畫(huà)，認(rèn)識(shí)在開(kāi)始模糊，空間觀念和時(shí)間觀念發(fā)展,語(yǔ)言豐富，思維能力發(fā)展。第二：兒童的繪畫(huà)發(fā)展體現(xiàn)了由量變到質(zhì)變的過(guò)程。量的積累表現(xiàn)為感知、 繪畫(huà)技術(shù)和生活經(jīng)驗(yàn)的增加；質(zhì)的變化表現(xiàn)為兒童繪畫(huà)在不同時(shí)期表現(xiàn)的 事物特征。第三：兒童先會(huì)畫(huà)線，后會(huì)畫(huà)圓，然后才會(huì)畫(huà)點(diǎn)。物理學(xué)原理和兒童繪畫(huà)時(shí) 坐姿、畫(huà)姿解釋兒童為什么先會(huì)畫(huà)線。其次用弧線與圓的聯(lián)系解釋為什么從 畫(huà)線發(fā)展到畫(huà)圓。最后用兒童手臂大肌肉發(fā)展比手腕小肌肉發(fā)展早

5、，解釋兒 童為什么不是先畫(huà)點(diǎn)，后會(huì)畫(huà)線，而是先會(huì)畫(huà)線，后會(huì)畫(huà)點(diǎn)。第四：兒童繪畫(huà)技能的增進(jìn)落后于他的感知認(rèn)識(shí)。繪畫(huà)技能在早期遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后 于感知水平。涂鴉期，兒童繪畫(huà)表達(dá)技能和認(rèn)識(shí)水平相差很遠(yuǎn)。象征期， 兒童繪畫(huà)表達(dá)能力有進(jìn)一步發(fā)展，不能畫(huà)出所知道，談不上實(shí)際看到的，定 型期，繪畫(huà)技能逐漸接近認(rèn)識(shí)水平，畫(huà)知道的不畫(huà)所看見(jiàn)的。寫(xiě)實(shí)期繪畫(huà)技 能和認(rèn)識(shí)水平接近，漸漸畫(huà)出實(shí)際看見(jiàn)事物。第五：兒童圖畫(huà)反映了對(duì)他印象最深的的客觀現(xiàn)實(shí)。兒童首先注意會(huì)動(dòng)?xùn)|西, 其次是有聲音東西，再次是色彩鮮艷和形狀奇特東西。人形畫(huà)中，首先出現(xiàn) 會(huì)動(dòng)眼睛，其次是嘴巴，再次是鼻子。先看見(jiàn)走動(dòng)著的腿，手比腳先出現(xiàn)。第六：兒童繪畫(huà)技能與他

6、的生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐分不開(kāi)。第七：對(duì)完形心理學(xué)以唯心觀點(diǎn)解釋知覺(jué)的固定性意見(jiàn)。陳鶴琴堅(jiān)決反對(duì)用 完形心理學(xué)對(duì)知覺(jué)固定性解釋來(lái)說(shuō)明兒童繪畫(huà)。對(duì)與物體形狀、方向、顏色, 完形心理學(xué)都是有固定性的，唯心，完形和心理學(xué)認(rèn)為物體各種固定性不是 靠生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐得來(lái)，也不是知識(shí)思想產(chǎn)物，是最原始、簡(jiǎn)單、天真、 自然現(xiàn)象。陳鶴琴認(rèn)為物質(zhì)固定性是兒童多種感知和聯(lián)想及思維結(jié)果，實(shí)際 生活經(jīng)驗(yàn)獲得，不是原始、簡(jiǎn)單、天真、自然現(xiàn)象。（三）陳鶴琴的“刺激一一反應(yīng)”說(shuō) 兒童喜歡繪畫(huà)，非“天賦說(shuō)”和“生 理機(jī)能說(shuō)”“天賦說(shuō)”認(rèn)為兒童繪畫(huà)來(lái)自于兒童內(nèi)心一種沖動(dòng)?！吧頇C(jī)能 說(shuō)認(rèn)為兒童為了滿足手動(dòng)生理需要，動(dòng)覺(jué)刺激和動(dòng)覺(jué)

7、快感。認(rèn)為是外界事 物刺激，腦子留下一個(gè)深刻印象，借畫(huà)圖表達(dá)出來(lái)。圖畫(huà)是兒童表達(dá)思想 的一種方式，語(yǔ)言表達(dá)困難，受刺激一定要表達(dá)，圖畫(huà)來(lái)表達(dá)。外部事物 刺激是兒童繪畫(huà)本源。二、以屠美如為代表的我國(guó)20世紀(jì)后期的兒童美術(shù)教育思想兒童 美術(shù)教育專家著有34歲兒童繪畫(huà)表征能力發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究45歲兒童繪畫(huà) 特征研究56歲兒童繪畫(huà)特征研究。第一：涂鴉期（1歲半一一4歲），屬于無(wú)目的亂畫(huà)，雜亂線條，缺乏視覺(jué) 控制的肌肉運(yùn)動(dòng)。后期，出現(xiàn)簡(jiǎn)單目的，不能成形，無(wú)色彩變化，單色筆第二：象征期（4歲一一5歲）。憑主觀知覺(jué)印象描繪物體粗略形象，象征 物體外形輪廓，是不完全、遺漏的，表現(xiàn)瞬間、不明確感情和意圖。第三：概

8、念畫(huà)期（5歲一一8歲）。知覺(jué)寫(xiě)實(shí)期，自我為中心觀察現(xiàn)實(shí)生活， 畫(huà)傳達(dá)各種意念，用線條勾畫(huà)平面的二次元輪廓形象較完整，并注意用相應(yīng) 色彩表達(dá)。第四：寫(xiě)實(shí)期（8歲一一15歲），進(jìn)入自然描繪階段，能根據(jù)事物特點(diǎn)作畫(huà), 出現(xiàn)”三次元期“的立體體驗(yàn)。不同時(shí)期兒童繪畫(huà)有著不同的特征表現(xiàn)：與羅比。凱斯教授合作進(jìn)行中美 兒童透視畫(huà)發(fā)展階段的跨國(guó)文化研究，根據(jù)皮亞杰理論設(shè)計(jì)方案。被試者 中美兩國(guó)4、6、8、10歲兒童，按照指示語(yǔ)畫(huà)一幅圖。指示語(yǔ)：請(qǐng)畫(huà)這樣一張圖畫(huà)，在公園里一個(gè)男人和一個(gè)女人手拉著手，他們 的孩子在前面，在他們后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有一棵樹(shù)。結(jié)果表明：繪畫(huà)發(fā)展的趨勢(shì)與 文化背景差異關(guān)系不明顯，不同年齡之間，存

9、在顯著差異。第一：前軸階段（4歲）。兒童只能畫(huà)出一個(gè)物體的空間，但是不能參照一 條軸線表現(xiàn)一系列物體的相對(duì)高度。第二，單軸階段（大約六歲）。兒童能夠把兩種表現(xiàn)協(xié)調(diào)起來(lái)，沿著一條基 地線安排一系列物體形象。第三，雙軸階段（大約8歲），兒童能夠處理兩條參照軸線，表現(xiàn)出物體 的背景。第四，雙軸聯(lián)合階段（10歲）。兒童能夠以聯(lián)合方式處理兩條參照軸線， 為一些列物體定位，能比較恰當(dāng)?shù)卮_定物體在空間的位置。第二節(jié)、西方學(xué)前兒童美術(shù)教育相關(guān)理論內(nèi)容提要愛(ài)恩海姆的視覺(jué)思維的理論里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論艾修勒和哈特微克的美術(shù)是兒童人格表現(xiàn)的理論古德伊納夫和哈里斯的美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)的理論 加德納的

10、多元智能理論兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論艾斯納為代表的兒童美術(shù)的本質(zhì)論一、阿恩海姆（德國(guó)）曾獲柏林大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位，不滿希特勒法西斯統(tǒng)治，移居美國(guó)并加入美國(guó)國(guó)籍。格式塔心理學(xué)派追隨者，19561960美國(guó)美學(xué)協(xié)會(huì)主席。 藝術(shù)與視 知覺(jué)，探討藝術(shù)形式與視知覺(jué)關(guān)系，揭示視覺(jué)簡(jiǎn)化傾向和組織本能說(shuō)明完 形性質(zhì)。視覺(jué)思維一一審美直覺(jué)心理學(xué)，揭示視知覺(jué)的理性本質(zhì)，彌合感性與理性、感知與思維、藝術(shù)與科學(xué)的裂縫。第一，探索美術(shù)是如何與視知覺(jué)和視思維聯(lián)系在一起。畫(huà)不是它所代表事 物的復(fù)制品，是原事物的等同物。畫(huà)面上東西僅僅包含原事物某些性質(zhì)，不 是全部性質(zhì)，畫(huà)中圖形選擇和安排，主要取決原事物“結(jié)構(gòu)”，這些圖形表 達(dá)原

11、事物形式基本方面。第二，格式塔心理學(xué)理論為依據(jù)，感知力從整體到局部，通過(guò)知覺(jué)分化過(guò)程 而來(lái)。兒童筆下簡(jiǎn)化圖形并不是兒童缺乏繪畫(huà)技能，而是其感知能力尚未分 化的反映。兒童先會(huì)畫(huà)圓，才會(huì)畫(huà)矩形。不是因?yàn)樗麄儗?duì)圓形發(fā)現(xiàn)比方形 和直線型更早。兒童畫(huà)處于圓形式樣為主階段，不能分辨形狀。圓圈不能代 表圓形性，而是代表事物的更為普遍的性質(zhì)事務(wù)性。第三，兒童繪畫(huà)時(shí)，面對(duì)的是觀察到的事物轉(zhuǎn)化為二維平面的艱巨任務(wù)，創(chuàng) 造出它所見(jiàn)物體具等同結(jié)構(gòu)的形象。再現(xiàn)一些形狀，不等同該物體。 再 現(xiàn)頭部形狀，不能真的去運(yùn)用眼前這個(gè)頭的形狀，重新發(fā)明或創(chuàng)造一個(gè)形狀, 運(yùn)用創(chuàng)造出來(lái)形象，體現(xiàn)可觸摸物體中圓形性。第四，有些完形給人的

12、感受是愉悅，在特定條件下視覺(jué)刺激物被組織最好、 最規(guī)則（對(duì)稱、統(tǒng)一、和諧）和具有最大限度的簡(jiǎn)單明了性的完形。兒童畫(huà) 不是依樣畫(huà)葫蘆，對(duì)原物大幅度改造之后形象，看上去極為簡(jiǎn)約。兒童知覺(jué) 中占優(yōu)勢(shì)的簡(jiǎn)化傾向，把外表形態(tài)改造為完美簡(jiǎn)潔（或好的）圖形傾向。兒 童畫(huà)大多是二維，較規(guī)則的圓形和橢圓形。不顧及原型簡(jiǎn)潔為準(zhǔn)。二、里德的藝術(shù)與教育完全交融的理論英國(guó)當(dāng)代著名藝術(shù)教育 家、文學(xué)家、藝術(shù)理論家和評(píng)論家，獲碩士和博士學(xué)位。今日 之藝術(shù)現(xiàn)代繪畫(huà)簡(jiǎn)史重獲機(jī)器人，重要通過(guò)藝術(shù)的 教育。第一，柏拉圖對(duì)藝術(shù)在教育上的功能的意見(jiàn)，即藝術(shù)應(yīng)為教育的基礎(chǔ)。個(gè)人 不幸，個(gè)人自發(fā)創(chuàng)造力受到壓制，教育制度缺失。藝術(shù)是個(gè)人借以

13、達(dá)到內(nèi)心 世界和他所生存的社會(huì)秩序之間的和諧的過(guò)程，教育唯有運(yùn)用藝術(shù)，方能解 脫人類心靈所受壓制，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。成長(zhǎng)中人應(yīng)該了解存在明顯變異世界中的關(guān)聯(lián)性與相似性，以統(tǒng)合為基礎(chǔ)， 以藝術(shù)對(duì)于這個(gè)統(tǒng)合性的貢獻(xiàn)為基礎(chǔ)；用盧梭話來(lái)說(shuō)，兒童“應(yīng)該全然依 賴具體事物”，兒童應(yīng)該通過(guò)感覺(jué)培養(yǎng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界，通過(guò)感覺(jué)直接接觸事物 來(lái)學(xué)習(xí)，因?yàn)槲ㄓ型ㄟ^(guò)這種直接接觸，才能為抽象思維打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。第二，榮格的心理類型概念和集體無(wú)意識(shí)概念來(lái)說(shuō)明兒童美術(shù)。兒童美術(shù)特 征是是人類演化中殘留于內(nèi)心的一種原型的遺跡，曼陀羅、圓、星星，何種 文化社會(huì)，人類共通性，藝術(shù)能表達(dá)這種共通性。第三，在解釋圖示與兒童心目中的心象之

14、間的關(guān)系，兒童一直在設(shè)法擺脫現(xiàn) 實(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造一些相當(dāng)固定且屬于個(gè)人的東西一一逃避現(xiàn)實(shí)，兒童有一種感 情或“愛(ài)好” “獨(dú)立于概念的思想（概念的思想已發(fā)展到相當(dāng)?shù)某潭龋?，?是知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)和其他軀體經(jīng)驗(yàn)的殘留，兒童“負(fù)荷”者這種感情或“愛(ài)好”， 心中心象與之不相適合，創(chuàng)造一種視覺(jué)符號(hào)，自發(fā)而自由地表達(dá)自己感情。第四，兒童美術(shù)表現(xiàn)的目的，各種類型兒童，甚至有寫(xiě)實(shí)表現(xiàn)技能天才兒童， 不是用畫(huà)表現(xiàn)知覺(jué)形象，也不是表現(xiàn)鎖錮感情，“探子”自發(fā)伸向外在世界。 第六，教育不僅是一種完成個(gè)人化歷程，統(tǒng)整歷程，個(gè)人獨(dú)特性與社會(huì)統(tǒng)一 性協(xié)調(diào)，教育即藝術(shù)，藝術(shù)與教育完全交互融合，教育應(yīng)以藝術(shù)作為基礎(chǔ)三、艾修勒和哈特微克的美術(shù)

15、是兒童人格表現(xiàn)的理論研究學(xué)前兒童畫(huà)架繪畫(huà)：學(xué)前兒童繪畫(huà)不是偶發(fā)行為，兒童人格特征對(duì)兒 童繪畫(huà)風(fēng)格和樣式產(chǎn)生重要影響。案例，兒童對(duì)圖形大小、色彩、位置和空 間的處理，與兒童人格特征密切相關(guān)。幼小兒童選擇和使用蠟筆時(shí)，表達(dá)需 要吧、情緒、意義與他使用畫(huà)架顏料表達(dá)很不相同。畫(huà)表達(dá)觀念，顏料畫(huà)畫(huà) 傾向于表達(dá)情感。四、古德伊納夫和哈里斯的美術(shù)是兒童智力發(fā)展水平指標(biāo)的理論將兒童美術(shù)看做幫助確定兒童成熟程度的一項(xiàng)指標(biāo)，1924古德伊納夫通過(guò) 繪畫(huà)測(cè)量?jī)和闹橇Γ?963哈里斯兒童畫(huà)用以測(cè)量?jī)和闹橇Τ墒於龋?兒童智力發(fā)展的成熟程度代表兒童具有形成概念的水平，而形成概念的能力 是一種智慧的能力。兒童畫(huà)中所顯示

16、細(xì)節(jié)多少，畫(huà)人物時(shí)所顯示人物各部 分細(xì)節(jié)多少，可作為兒童智力成熟程度的一個(gè)衡量指標(biāo)。每個(gè)兒童以自己獨(dú)特的風(fēng)格和方式畫(huà)人物形象，與眾不同靈活性。兒童繪 畫(huà)受教育影響。練習(xí)過(guò)繪畫(huà)人物兒童比沒(méi)有受到這種學(xué)習(xí)訓(xùn)練的兒童會(huì)獲 得較高分?jǐn)?shù)。兒童美術(shù)的主要方面是認(rèn)知領(lǐng)域的，許多與美術(shù)無(wú)關(guān)的能力 也影響兒童美術(shù)行為。五、加德納的多元智能理論哈佛大學(xué)教育研究生院教授、著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜。古德曼，創(chuàng)建了 蜚聲世界的研究機(jī)構(gòu)“零點(diǎn)項(xiàng)目”。1979，重大課題，研究人類潛能本質(zhì) 及其開(kāi)發(fā)，年僅36歲初級(jí)研究人員發(fā)展心理學(xué)霍華德。加德納代表著 作：藝術(shù)與人的發(fā)展、智能的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)涂抹。（一）智能的定義傳統(tǒng)智能是解答

17、智力測(cè)驗(yàn)試題的能力。智能歲年齡、學(xué) 歷、經(jīng)歷變化不大，每個(gè)人與生俱來(lái)屬性或能力。一種處理信息的生理和 心理潛能?？床灰?jiàn)，無(wú)法測(cè)量。后天因素對(duì)智能有較大影響。（二）每個(gè)兒童都可以被看做是藝術(shù)過(guò)程的參與者，當(dāng)個(gè)體與藝術(shù)進(jìn)行纏結(jié) 時(shí)，便創(chuàng)作和知覺(jué)出那些能從各個(gè)層次上去影響他人的符號(hào)對(duì)象。兒童只能 的發(fā)展是他們身上的三個(gè)系統(tǒng)（制作系統(tǒng)、知覺(jué)系統(tǒng)和感受系統(tǒng)）不斷發(fā)展 并交互作用的結(jié)果。智能種類參考證據(jù)：有關(guān)正常兒童和超常兒童成長(zhǎng)的 研究信息；腦損傷后認(rèn)知技能受損情況；對(duì)特殊兒童如超常兒童、白癡專 家、患孤獨(dú)癥兒童的研究成果；過(guò)去一千年人類認(rèn)知進(jìn)化的資料；交叉文 化認(rèn)知。藝術(shù)三大特征：形象性、情感性、審美

18、性，情感在人的智能方面其主要作用， 語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、空間智能與藝術(shù)活動(dòng)有直接的聯(lián)系。造型藝術(shù)中空間智能重要智能。空間智能是在腦中形成一個(gè)外部空間世界 的模式并能夠應(yīng)用和操作這種模式的能力?？茖W(xué)與藝術(shù)之間有聯(lián)系，空間 智能本身聯(lián)系著科學(xué)和藝術(shù)。人類在解決問(wèn)題和制造產(chǎn)品時(shí)，運(yùn)用組合在 一起幾種智能完成。脫離文化背景的智能不存在，六、兒童美術(shù)的發(fā)展階段理論代表人物：1.庫(kù)克：1885年提出了兒童繪畫(huà)與兒童一般發(fā)展相一致的理論2羅恩菲爾德：1949年出版創(chuàng)造活動(dòng)的本質(zhì)和1947出版創(chuàng)造與心智的成長(zhǎng)建構(gòu) 兒童發(fā)展心理理論，并制定原則不同于傳統(tǒng)美術(shù)教育。美術(shù)發(fā)展過(guò)程分為：涂鴉期、前圖式期、圖式期、寫(xiě)實(shí)萌發(fā)期、推理期和 青春危機(jī)期。美術(shù)是一種教育工具，能發(fā)展兒童創(chuàng)造性地工作的能力。創(chuàng)造性的本質(zhì)在 于未受限制時(shí)是直覺(jué)而奔放的，當(dāng)兒童未受約束時(shí)，正是創(chuàng)造性成長(zhǎng)最為有 利的時(shí)機(jī)。保證創(chuàng)造性的成長(zhǎng)，是藝術(shù)教育最高的特權(quán)之一。將藝術(shù)看成是游戲的一種形